高中歷史課堂教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

周毅

自學(xué)能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的一種自主性的綜合學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，既能豐富學(xué)生自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還可克服傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動學(xué)習(xí)的弊端，促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展。高中生已經(jīng)具備一定自主學(xué)習(xí)意識與能力，高中歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生展開積極探究與體驗(yàn)，為大家提供自學(xué)機(jī)會，進(jìn)一步為學(xué)生塑造良好的自主學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)與能力的提升。

一、驅(qū)動自學(xué)，提高學(xué)習(xí)主動性

在高中歷史教學(xué)中要想培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，就要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，驅(qū)動學(xué)生自主參與到對課程知識的探索中。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)好奇心

為驅(qū)動學(xué)生自學(xué)，教師可創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生置于特定環(huán)境下，吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生的積極性和主動性，使學(xué)生對新知識產(chǎn)生好奇，并主動展開探索。“秦朝中央集權(quán)制度的形成”這一專題的教學(xué)中，就可以搜集相關(guān)知識，使學(xué)生于情境中展開對新知識的學(xué)習(xí)。

“秦朝中央集權(quán)制度的形成”的專題教學(xué)中，考慮到學(xué)生對這段歷史并不陌生，所以為了調(diào)動學(xué)生已有知識儲備，并引領(lǐng)學(xué)生展開對新知識的探索，教師可創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的好奇。比如，教師可播放《過秦論》的誦讀音頻，并出示相對應(yīng)的文字，將學(xué)生引入到秦朝的情境之中。此階段，教師還可出示詩歌《古風(fēng)·秦王掃六合》，聚焦“秦王掃六合，虎視何雄哉！”一句，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的秦朝中央集權(quán)制度的形成產(chǎn)生興趣。在特定情境氛圍以及興趣的驅(qū)動下，教師可安排學(xué)生進(jìn)行課程知識的初步自學(xué)，并指明自學(xué)的方向，使學(xué)生了解教材主要是從哪些方面進(jìn)行知識的呈現(xiàn)，由此使學(xué)生對各部分內(nèi)容有初步的把握，得出該專題主要包含“從諸侯爭霸到秦朝統(tǒng)一”“至高無上的皇權(quán)和中央官制”“郡縣制的全面推行”“中央集權(quán)制的作用和影響”四部分。在了解課程的主體架構(gòu)之后，學(xué)生可進(jìn)一步展開對不同部分內(nèi)容的探索，形成對知識整體性的認(rèn)識，這不僅能夠鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，還能夠?yàn)閷W(xué)生接下來更深度地自學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（二）問題激疑，增強(qiáng)探索欲

問題能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)中起到激疑的效果，為學(xué)生自學(xué)指明方向。問題在課堂教學(xué)中的融入，能夠充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，促使學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。“秦朝中央集權(quán)制度的形成”專題教學(xué)中，教師可結(jié)合專題內(nèi)容提出問題，以問題激疑，增強(qiáng)學(xué)生探索欲。

在探索“秦朝統(tǒng)一”相關(guān)知識的過程中，教師可精心設(shè)計(jì)問題，基于問題在課堂中的投放，引導(dǎo)學(xué)生展開自學(xué)與探究。教師可提出問題：秦朝能夠統(tǒng)一的歷史條件是什么？秦朝統(tǒng)一經(jīng)歷了一個怎樣的過程？秦朝統(tǒng)一有怎樣的意義？基于以上問題的提出，學(xué)生首先能夠意識到該板塊的主要內(nèi)容就是探索其“歷史條件”“過程”“意義”，繼而明晰自學(xué)的重點(diǎn)。在圍繞問題展開探究的階段，學(xué)生能夠立足教材內(nèi)容，抓重點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，得出秦朝統(tǒng)一是由多方面因素決定的，如：割據(jù)戰(zhàn)亂的背景，人民渴望統(tǒng)一;兼并戰(zhàn)爭實(shí)現(xiàn)了區(qū)域性統(tǒng)一;經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了社會基礎(chǔ);商鞅變法，秦國變得更強(qiáng)大。在這些歷史條件下，秦國具備了統(tǒng)一所需的各項(xiàng)條件。在展開對其過程的自學(xué)探究中，學(xué)生可獲取時間線以及各國統(tǒng)一的順序。在探索、思考其意義的過程中，可得出秦朝統(tǒng)一結(jié)束了長期諸侯割據(jù)的局面，有利于人民的生活安定，且符合人民共同的愿望。可以說，學(xué)生跟隨問題展開自學(xué)的過程，也是學(xué)生深入教材、全方位掌握和消化知識的過程。

二、引導(dǎo)自學(xué)，建立歷史聯(lián)系性

歷史知識間具有聯(lián)系性，考慮到高中生已具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，教師可針對性引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，并基于學(xué)生自學(xué)過程，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)能力。

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識網(wǎng)

思維導(dǎo)圖是大腦內(nèi)思維的具象化。為確保學(xué)生在自學(xué)中實(shí)現(xiàn)對教材內(nèi)容多方位的整合，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、探究新知識的過程中主動進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。“秦朝中央集權(quán)制度的形成”包含的內(nèi)容較為豐富，通過思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識網(wǎng)（如圖1），可以使學(xué)生更直觀、全面地了解課程內(nèi)容。

除了讓學(xué)生掌握課程內(nèi)容之外，還需幫助學(xué)生建立歷史聯(lián)系性，學(xué)會站在旁觀者的角度看待歷史，形成歷史觀念。為此，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，清晰呈現(xiàn)知識間的聯(lián)系，這對于鍛煉學(xué)生自學(xué)與理解能力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率都能夠產(chǎn)生積極的效果。如在進(jìn)行思維導(dǎo)圖構(gòu)建的過程中，學(xué)生能夠從秦朝統(tǒng)一出發(fā)，明晰其歷史條件、過程與意義。

除此之外，學(xué)生還能夠從皇帝制度、三公九卿制、郡縣制出發(fā)，對其內(nèi)容和特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來。從中央集權(quán)形成的原因和影響進(jìn)行分析，了解其積極影響和消極影響。思維構(gòu)建的過程，是學(xué)生自學(xué)能力的體現(xiàn)，可呈現(xiàn)出學(xué)生對課程知識的整體理解和掌握情況。知識網(wǎng)的構(gòu)建，使學(xué)生從整體看課程內(nèi)容，進(jìn)一步了解歷史事件發(fā)生的前后聯(lián)系，這對于學(xué)生歷史觀念的培養(yǎng)可產(chǎn)生積極影響，且能夠使學(xué)生循序進(jìn)入深度自學(xué)狀態(tài)。

（二）探究本質(zhì)，把握規(guī)律性

歷史發(fā)展具有規(guī)律性，而歷史課程教學(xué)的重點(diǎn)不單單是讓學(xué)生記錄歷史事件，更要從事件中把握規(guī)律，習(xí)得道理。“秦朝中央集權(quán)制度的形成”體現(xiàn)了歷史發(fā)展的規(guī)律性，通過對其本質(zhì)的探究，可強(qiáng)化學(xué)生對課程內(nèi)涵的把握。

為引領(lǐng)學(xué)生展開自學(xué)，探究其本質(zhì)，把握歷史的規(guī)律性，教師要讓學(xué)生站在更高維度看歷史故事。比如，在學(xué)習(xí)“中央集權(quán)制度”時，教師可以安排學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)一：閱讀“至高無上的皇權(quán)和中央官制”“郡縣制的全面推行”相關(guān)內(nèi)容。

任務(wù)二：將兩部分看作一個整體，探究其規(guī)律和本質(zhì)。

該學(xué)習(xí)任務(wù)不再局限于學(xué)生對課程知識的理解和記憶，而是要求學(xué)生基于“自主學(xué)習(xí)”“自主思考”“自主探究”的過程，展開對事件的本質(zhì)理解和個性化認(rèn)識。在此階段的自學(xué)中，教師可開展小型討論會，表示：“大家可以一邊閱讀，一邊討論，多跟同學(xué)談?wù)勛约旱目捶ā！边@種方式為學(xué)生提供了充分的自由探索的機(jī)會，也建立了學(xué)生間的聯(lián)系，為學(xué)生提供互動討論和合作探究的機(jī)會，促使學(xué)生思維碰撞，深度把握歷史規(guī)律，形成歷史觀念。基于對中央集權(quán)制度本質(zhì)的探索，學(xué)生能夠看到皇帝成為最高權(quán)力的中心，而作為中央官制的三公九卿則由皇帝任免，概不世襲，這也是皇權(quán)至上的表現(xiàn)。地方行政制度郡縣制中的郡由中央政府直轄，中央更是垂直管理地方。綜合來看，這些制度的實(shí)施本質(zhì)上都是在為中央集權(quán)而服務(wù)，也切實(shí)達(dá)到了相應(yīng)的效果。

三、鞏固延伸，強(qiáng)化知識內(nèi)化力

高中歷史課堂教學(xué)中，教師除了引領(lǐng)學(xué)生展開對新知識的自主學(xué)習(xí)與探索之外，還要重視學(xué)生在最后階段的鞏固，力求實(shí)現(xiàn)學(xué)生對課程知識的有效內(nèi)化。

（一）課內(nèi)練習(xí)，加深記憶效果

課內(nèi)練習(xí)是課程鞏固與延伸的重要組成部分。課內(nèi)練習(xí)階段，教師可安排層次性較強(qiáng)的練習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生的記憶效果。“秦朝中央集權(quán)制度的形成”專題知識鞏固時可以進(jìn)行分層，在滿足學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上提升整體的教學(xué)效果。

課內(nèi)練習(xí)中，本著“減負(fù)”“提質(zhì)”的目標(biāo)，教師要摒棄以“量”取勝的想法，提高練習(xí)的精準(zhǔn)性。在教學(xué)最后階段的練習(xí)中，教師可設(shè)計(jì)層次性練習(xí)題。如面向?qū)W習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，在涉及關(guān)鍵知識點(diǎn)的同時，教師可以引入拓展性訓(xùn)練題，通過課外資料的融入，讓學(xué)生自主與課程知識相融合，展開自主思考，形成自主性認(rèn)知和感悟。如：

材料一：秦滅周祀，并海內(nèi)，兼諸侯……安危之本，在于此矣。

——賈誼《過秦論》

材料二：據(jù)《史記·秦始皇本紀(jì)》記載，秦統(tǒng)一六國后，統(tǒng)一了文字、貨幣和度量衡……頒布“挾書律”，焚書坑儒等。

（1）分析材料一，當(dāng)時天下士民百姓對秦統(tǒng)一天下持什么態(tài)度？為什么？

（2）分析材料二，秦實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的主要原因是什么？闡述秦朝專制主義中央集權(quán)制度的影響。

面向能力中等的學(xué)生，要考查學(xué)生對課程整體內(nèi)容的把握，并適當(dāng)進(jìn)行課外知識的遷移，如：

秦朝嬴政統(tǒng)一六國后，以“皇帝”作為尊號，這一做法（? ）

A.重在限制丞相權(quán)力

B.具有宣揚(yáng)功業(yè)色彩

C.在尋求統(tǒng)治依據(jù)

D.企圖保證皇位世襲

面向?qū)W習(xí)能力較弱的學(xué)生，要重點(diǎn)考查學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)知識點(diǎn)的掌握，如：

秦朝中央官職中，負(fù)責(zé)監(jiān)察百官的是（? ）

A.丞相? ? ? ?B.御史大夫

C.太尉? ? ? ?D.廷尉

層次性作業(yè)布置下去之后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的能力去選擇，也可以在完成一套題之后，再適當(dāng)選擇其他層次的練習(xí)題，實(shí)現(xiàn)對自身學(xué)習(xí)效果的進(jìn)一步鞏固與提升。課內(nèi)練習(xí)中，教師也可以依托配套練習(xí)冊，讓學(xué)生自己選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，全面強(qiáng)化學(xué)生的知識內(nèi)化力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

（二）預(yù)留問題，自主查閱信息

在課程鞏固與延伸階段，教材內(nèi)容有限，且容易束縛學(xué)生的思維。因此，教師可以在課后為學(xué)生預(yù)留問題，讓學(xué)生通過信息技術(shù)或工具書自主查閱信息，搜集資料。“秦朝中央集權(quán)制度的形成”專題教學(xué)中，預(yù)留問題的設(shè)計(jì)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供自學(xué)的機(jī)會，提升學(xué)生的自學(xué)能力。

為確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)對課程內(nèi)容全方位的把握，教師可預(yù)留問題，安排學(xué)生在課下依托信息技術(shù)進(jìn)行信息的查閱和搜集。預(yù)留問題的設(shè)計(jì)上，教師可安排以下內(nèi)容：

1.學(xué)生搜集《郡縣制度與秦漢時期的霸業(yè)》這本書中的內(nèi)容，概括郡縣制的主要?dú)v史作用。

2.學(xué)生搜集秦朝時期與中央集權(quán)制度有關(guān)的故事，分析中央集權(quán)主要體現(xiàn)在哪些方面。

以上預(yù)留問題的自由度高，沒有固定答案。比如，針對第一個預(yù)留問題，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上找到具體的內(nèi)容和關(guān)鍵句子，這對于學(xué)生深度學(xué)習(xí)秦朝郡縣制有積極影響。在具體實(shí)施中，很多學(xué)生也確實(shí)找到了這本書，并經(jīng)由自主學(xué)習(xí)與探索的過程，形成個性化的認(rèn)知。第二個預(yù)留問題，需要學(xué)生在自學(xué)中找準(zhǔn)關(guān)鍵詞，搜集關(guān)鍵信息，再進(jìn)行理解和分析。通過對這一預(yù)留問題的探索，不僅能夠起到鞏固知識的效果，還可以強(qiáng)化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的自學(xué)能力得到提升。

綜上所述，高中歷史教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，基于自學(xué)過程，學(xué)生能夠更好地理解和把握課程知識，并獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)效果得到提升。同時，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的過程，也是鍛煉學(xué)生自主思維意識、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的過程。因此，高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)進(jìn)一步為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，依托針對性自主學(xué)習(xí)活動的開展，使學(xué)生基于自學(xué)過程體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，并收獲知識與經(jīng)驗(yàn)。

（作者單位：徐州市第三十五中學(xué)）

編輯：曾彥慧