高中生物學學科核心素養(yǎng)的教學培養(yǎng)對策

內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市第一中學 馬玉梅

高中生物學知識點較多，內(nèi)容較為繁雜，學生學習起來會有一定的難度，因此高中生物學教師應善于改變教學模式，適應學生的學習方式，運用先進的教學策略提升學生的學習效率。新時代，學生不僅應注重學習成績的提升，更應鍛造綜合能力。核心素養(yǎng)以培養(yǎng)學生的學習能力和實踐能力為主要方向，高中生物學教師應培養(yǎng)學生的核心能力，讓學生成為綜合型人才，使學生掌握生物學的學習技能，養(yǎng)成生物學學習思維，在學習中重新認識生命個體，養(yǎng)成良好的學習習慣。

一、高中生物學學科核心素養(yǎng)的概念及意義

（一）高中生物學學科核心素養(yǎng)的概念

核心素養(yǎng)是指學生在相應的學科學習中形成的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。總的來說，核心素養(yǎng)既強調(diào)學生對知識的掌握，又強調(diào)學生思維的養(yǎng)成、強調(diào)學生學習態(tài)度與學習情感的形成，學生培養(yǎng)核心素養(yǎng)，能促進他們身心全面發(fā)展。核心素養(yǎng)包含如自主學習和發(fā)展的能力、社會能力和文化能力等核心能力，這些能力又可以用一些指標來強化，如思維素養(yǎng)、社會道德素養(yǎng)等。

（二）高中生物學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意義

首先，能提升學生的學習能力。高中生物學知識點比較多，且具有一定的邏輯性，通過提升核心素養(yǎng)，學生能融會貫通地吸收消化各部分知識，且學生在此過程中能養(yǎng)成自主思考的習慣，能掌握學習技巧，增強自我管理的意識，長此以往，學生的學習能力就會提升。其次，能促進學生全面發(fā)展。核心素養(yǎng)不僅關(guān)注學習，而且關(guān)注學生的思維、情感、能力等諸多要素，通過加強核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學生就會運用全新的方式去學習生物學，生物學學科不再枯燥，而是變得生動有趣。傳統(tǒng)學習中，學生遇見難以理解的問題時，習慣向教師請教或上網(wǎng)查詢，在學生通過自主探究、合作探究等方式學習后，大大拓寬了學生的學習渠道，學生的主動性也會提升，生物學學科素養(yǎng)也能提升。尤其在合作探究中，學生不僅掌握了知識，而且培養(yǎng)了學生團結(jié)合作的能力，使學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

二、高中生物學教學中存在的問題

（一）課堂交流活動匱乏

在教育改革中，師生互動至關(guān)重要，如果課堂死氣沉沉，毫無生機，學生的學習興趣也會降低。在當前的生物學教學中，一大不足就是課堂交流活動匱乏。課堂交流既包含師生交流，也包含生生交流，當前教師依然運用傳統(tǒng)的教學模式，教師在講臺上講課，學生在講臺下聽講，這種教學模式已經(jīng)不能適應時代的發(fā)展，不利于學生核心素養(yǎng)的形成。教師在講課時，設計的問題不具有吸引力，不能激發(fā)學生思考，學生之間相互交流的可能性也就大大降低，長此以往，學生的學習思維就會被固定，不能開拓創(chuàng)新。

（二）教學模式比較落后

當前的高中生物學教學比較注重學生的應試成績，很多教師也將學生的考試分數(shù)作為最終的學習目標。這種教學模式也許在短期內(nèi)能起到一定的效果，但是從長遠來看，學生的學習能力會降低。教師只是對知識點進行匯編，然后灌輸給學生，忽略了學生自主探究能力的形成，致使學生失去學習積極性。此外生物學是一門自然科學，需要學生實踐探究，目前不少學校由于課程時間有限、師資力量和設備力量不足，只注重理論教學，忽略了實驗教學，制約了生物學教學的發(fā)展。

三、高中生物學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對策探討

（一）教學模式應多樣化

高中生物學學科核心素養(yǎng)的形成是一個長期的過程，不可一蹴而就，在此過程中教師應運用多種教學模式，改變過去落后的教學方式。例如，教師可以運用先進的多媒體技術(shù)開展教學。如今，信息技術(shù)在很多方面都應用廣泛，教師也應抓住機遇，運用多媒體信息技術(shù)對知識點進行整理歸納、建立一套嚴謹?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)，形成一套嚴密的知識體系，將知識形象生動地呈現(xiàn)在學生面前。此外，教師還應善于借助信息技術(shù)進行教學方法的改革，可以運用微視頻導入法，在上課前將本節(jié)課的重點內(nèi)容集中整理到微視頻中。微視頻的時間可以是10—15分鐘，學生在課堂上觀看后，對本節(jié)課的內(nèi)容有一個具體了解，為正式學習打下基礎。例如，在學習細胞分裂時，由于此部分內(nèi)容比較晦澀，教師提前將有絲分裂及減數(shù)分裂的過程做成一個動態(tài)視頻，能促進學生理解，提升教學質(zhì)量，提升學生的學科核心素養(yǎng)。

（二）注重合作探究

一些高中生物學知識點比較難，學生很難理解，此時就需要學生開展合作探究，集思廣益，共同完成。合作探究能集合集體的智慧，讓學生在思維碰撞中激發(fā)靈感，提升能力。學生經(jīng)過合作探究，會借鑒吸收他人的觀點，并與自己的觀點進行對照，進而完成學習任務。教師應主動培養(yǎng)學生合作探究能力，在課堂中營造一個開放包容的學習氛圍，讓學生能各抒己見，能自由地進行交流溝通。教師應設置一些有趣的問題，布置一些能引起學生深度思考的學習任務，進而引起學生探究的興趣。教師在促進學生合作探究前，應讓學生自主思考，形成自己的思維觀點，然后教師給全班學生分成幾個合作學習小組，讓學生開展合作。為了保障有效性，教師應明確職責，讓每個學生都參與進來，在彼此交流中強化思維，創(chuàng)新思維，提升學生的科學探究能力，提升學生的學科核心素養(yǎng)。

（三）注重實驗操作

在生物學教學中，實驗發(fā)揮著重要作用。實驗是生物學教育的核心內(nèi)容，能幫助學生形成核心能力。通過實驗，教師可以對教學內(nèi)容進行優(yōu)化，讓學生理解學習重點，讓學生了解每一部分的知識原理，讓學生親身體驗到生物學知識的奧妙和樂趣。其中實驗分析能增強學生的思維能力，實驗演示和操作能讓學生了解實驗的全過程，不僅讓學生知其然，更知其所以然。同時實驗教學也是生物學課程中一個重要環(huán)節(jié)。實驗教學與理論教學是相輔相成的，如果學生只學習理論知識，難免會覺得枯燥，而實驗操作則能讓理論知識活起來，變得更加生動形象。例如，在學習細胞器的分工這一節(jié)課的內(nèi)容時，教師就應設計實驗。此部分內(nèi)容需要用到高倍顯微鏡，教師應根據(jù)實驗的要求，為學生準備相關(guān)的實驗材料，讓學生通過高倍顯微鏡觀察線粒體和葉綠體。在開展實驗前，教師應設計實驗步驟，教會學生使用高倍顯微鏡的方法，并探討線粒體和葉綠體的分布過程。學生經(jīng)過體驗，觀察到葉綠體和線粒體的形態(tài)特征，對線粒體和葉綠體的功能有了更透徹的了解，對學習本節(jié)課的積極性就會提升。可以看出，實驗是生物學學習的關(guān)鍵。學生通過實驗操作，鞏固了學習的理論知識，增強了實踐本領(lǐng)，實踐操作能力得到提升，主動性得到增強，提升了核心素養(yǎng)。

（四）創(chuàng)建適當?shù)那榫?/h3>

情境教學法在生物學教學中對提升學生的興趣有很大作用。高中生物學教學應注重構(gòu)建對應的教學情境，讓學生在情境中進行學習。例如，學習細胞中的糖類和脂類時，在講解前，教師應首先引出問題，讓學生積極思考，思考糖類和脂類的元素構(gòu)成，以及糖類和脂類的功能，讓學生圍繞這些問題開展探究、討論，最終得到自己的結(jié)果。然后教師設計實驗，激發(fā)學生的積極性，并依據(jù)實驗結(jié)果對比自己分析得到的結(jié)果，讓學生找出自己思維的不足，從而提升自主學習能力，增強學生好奇心，調(diào)動積極性，以此提升學生的學科核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

如今我國正在開展素質(zhì)教育，高中生物學教學應當培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，以提升學生的學習能力，促進學生全面發(fā)展。高中生物學知識內(nèi)容較為繁雜，知識邏輯架構(gòu)也比較復雜，這就為教學帶來了挑戰(zhàn)。教師應改變教學模式，將先進的教學理念和教學方法融入學生的學習中，提升學生的主動性，讓學生養(yǎng)成良好的生物學素養(yǎng)。