高校家庭經濟困難大學生自我效能感調查分析
——以金陵科技學院為例

金陵科技學院 李 梅

美國心理學家班杜拉（Bandura）在20世紀70年代提出了一般自我效能感這個心理學概念。它是指個體對自己能否成功完成某項活動的自信度和行為的主觀判斷，也指個體對自己在達成目標的過程中，應付各種不同環境的挑戰和克服困難的自信心。自我效能感的高低會影響人的思維模式，進而外顯于個人行為表現。一般自我效能感高的人，因為自我期望較高，所以可以積極樂觀地迎接挑戰，不容易因困難而自我放棄，做事沉穩，遇到事情能較冷靜地解決，能較好地發揮自己的真才實干；一般自我效能感低的人，容易出現情緒化，遇事情不夠沉著冷靜，易發生恐慌，會影響其真實水平的發揮。

一、幾個問題的界定

（一）自我效能感

班杜拉認為人們對其能力的判斷在其自我調節系統中起主要作用，并由此在社會學習理論中提出自我效能感這一概念。社會學習理論是關于人類行為控制的理論，主要包括學習理論和動機理論兩大部分。學習理論闡述了人類行為的形成，動機理論闡述了人類行為的控制與調節，自我效能感是這一理論的核心概念之一。所謂自我效能感是指個體對自己采取的行為影響行為結果所持有的有效或無效的自我體驗，是個體在執行某一行為操作之前，對自己能在什么水平上完成該行為活動所具有的信念、判斷或主體自我把握與感受。

（二）一般自我效能感量表

一般自我效能感量表（GSES）最早是由德國著名臨床和健康心理學家拉爾夫·施瓦澤（RalfSchwarzer）教授和他的同事于1981年編制完成，后來改進為10個項目，采用李克特4點式記分，四級評分，具有良好的信效度。本次調查所采用的自我效能感量表是在GSES基礎上進行調整而來，共有32個項目，每個項目采用5點式計分（非常不滿意、不滿意、一般、滿意和非常滿意，從低分到高分分別記1分到5分）。

（三）高校家庭經濟困難大學生

國家和高校在家庭經濟困難大學生的資助政策越來越完善，但是各高校對家庭經濟困難大學生的界定并沒有統一的標準。金陵科技學院的家庭經濟困難大學生認定采取對學生影響家庭經濟狀況的因素進行定量分析和對學生在校生活等情況進行民主評議相結合的辦法，即將學生家庭經濟情況、民主評議情況以及學院綜合評價三個方面諸多影響因素分別賦予不同分值和權重，累加后得到學生家庭經濟困難程度量化測評分，從而將家庭經濟困難大學生分為三個等級：特別困難、困難和一般困難。

二、對象與方法

（一）研究對象

以金陵科技學院機電工程學院家庭經濟困難學生為研究對象，采用問卷調查法，選取320名家庭經濟困難大學生作為被試對象，發放問卷共計320份，收回317份，回收率為99.06%。

（二）調查方法與工具

研究方法主要是測驗法和問卷調查法。測驗工具和調查問卷采用GSES，分數越高表明自我效能感越強，自信心越強；反之自我效能感越弱，自信心相對較差。對GSES進行信效度統計檢驗，內部一致性信度指標Cronbach'sa系數為0.889，分半信度為0.791，統計分析結果顯示GSES具有較高的信效度。對數據的分析和處理均采用SPSS15.0統計軟件進行，若數據服從正態分布，組間比較采用參數檢驗的成組t檢驗或多重比較；若數據不服從正態分布，組間采用非參數檢驗的秩和檢驗，所有檢驗結果均以P＜0.05為差異有統計學意義。

三、結果

（一）一般結果

本次調查樣本中，機電學院320名家庭經濟困難大學生的基本情況見表1。

表1 家庭經濟困難大學生基本情況

（二）一般自我效能感評分情況

根據金陵科技學院320名家庭經濟困難大學生的一般自我效能感的問卷調查數據，得出320名家庭經濟困難大學生的一般自我效能感的總評分數據，總分160分，各分數段占總人數的百分比如圖1所示。

圖1 家庭經濟困難大學生一般自我效能感評分情況

根據數據，一般自我效能感評分總分160分，低于80分的有6人，約占2%，80～100分的有147人，占比46%，表現出較低的自我效能感；100～120分有109人，約占34%，表現出較高的自我效能感；120～160分有58人，占比18%，表現出高的自我效能感。從這些數據可以看出，家庭經濟困難大學生的一般自我效能感較好的比例約有52%，一般自我效能感較低一點兒的比例約有48%，說明家庭經濟困難大學生自我效能感較高和較低的比例相差不大，因此家庭經濟困難大學生的自我效能感有很大的提升空間。

（三）男女大學生自我效能感差異分析

將家庭經濟困難大學生中男大學生和女大學生兩個群體的問卷調查結果進行兩個獨立樣本的T檢驗，結果見表2。

表2 家庭經濟困難男女大學生一般自我效能感比較（X±S）

從表2可以看出，家庭經濟困難男女大學生的一般自我效能感評分差異顯著，家庭經濟困難男大學生的自我效能感評分顯著高于家庭經濟困難女大學生（P=0.007＜0.05）。因此需要更加注重提升家庭經濟困難女大學生的自我效能感。

（四）獨生子女與非獨生子女自我效能感差異分析

將家庭經濟困難大學生中獨生子女與非獨生子女的兩個群體問卷調查結果進行兩個獨立樣本的T檢驗，結果見表3。

表3 家庭經濟困難學生一般自我效能感比較（X±S）

由表3可以看出，家庭經濟困難大學生中獨生子女和非獨生子女在一般自我效能感評分上差異較為顯著，獨生子女大學生在一般自我效能感評分顯著高于非獨生子女大學生（P=0.003＜0.05）。因此需要注重提升家庭經濟困難學生中非獨生子女的一般效能感。

四、家庭經濟困難大學生自我效能感提升建議

（一）針對特定人群，提升大學生一般自我效能感

從上文的數據可以看出，家庭經濟困難大學生中女大學生自我效能感顯著低于男大學生，家庭經濟困難大學生中非獨生子女的一般自我效能感顯著低于獨生子女自我效能感。所以需要對家庭經濟困難學生中的女大學生和非獨生子女群體需要更多的關注，從學校的角度需要給予他們生活和學習上提供更好的支持、更多的關懷，同時注重引導他們能更好地認識自我，不斷增強他們的自信心，營造良好的氛圍，從而有針對性提高他們的自我效能感。

（二）加強心理幫助，提升大學生自我效能感

針對調查結果，學校應有針對性地加強家庭經濟困難大學生的心理輔導工作，通過開展一系列活動，如團體輔導、個別幫扶、小組介入等，提升他們的自我效能感。家庭經濟困難大學生普遍心理比較敏感、自卑、自尊心強、脆弱。針對這些特點，在開展系列心理幫助的時候，多關注和關心他們的心理以及學習生活狀況，首先和這些學生建立一個良好的關系，再對學生進行心理幫助，使學生自我規劃更加清晰明朗，自我效能感得到明顯提升。

（三）幫助積累成功經驗，提升大學生自我效能感

家庭經濟困難大學生尤其是女大學生和非獨生子女，他們的自我效能感較低，需要學校多提供學生實踐成功經驗的平臺，讓學生多積累直接和間接的成功經驗，布置難度適中的任務，既富有挑戰性，但又不能超出能克服困難完成任務的上限能力。任務結果的評估一定要符合學生當下的評價標準，因為評價標準的高低，將會直接決定了學生完成任務的困難程度，從而影響學生成功經驗的積累，最終影響學生自信心的提高。學生自信心的提高是一個循序漸進的過程，是學生在親歷某次成功，受到他人鼓勵和正面評價后潛移默化中培養出來的。當學生自信心提升之后，學生的自我效能感也會跟著提升。

（四）樹立榜樣力量，提升大學生自我效能感

榜樣，從字面上講，是指值得學習的人或事。“見賢思齊焉，見不賢而內自省也。”孔子倡導向賢者學習，看見不賢之人要善于反省自己做得怎么樣，實質就是運用榜樣示范法教育和引導學生向好的方向發展。榜樣的力量是無窮的，具有示范、激勵和引領作用，可以激發人的動力。當學生以榜樣為力量時，就會生發出對榜樣的人生歷程進行多角度了解和梳理并作出評價，從而會以榜樣的立場、觀點，作為自己模仿和學習的對象，來指導自身的言行，這就在潛移默化中提升了家庭經濟困難大學生自我效能感。

（五）開展系列活動，激發大學生內在驅動力

學校通過開展一系列校園文化活動，從環境和文化氛圍上感染家庭經濟困難大學生，多讓他們體驗到成功的經驗，可以很大程度地提升他們的自我效能感。家庭經濟困難大學生自我效能感大幅提升后，可以激發他們內在的驅動力，對未來遇到的困難能主動迎接，甚至去挑戰新的困難，形成一個良性循環的過程。他們在面對復雜的知識學習和高難度的技能訓練時，將不再畏懼。