語文核心素養下小學硬筆書法課程的實踐與探索
——以深圳市南山外國語學校集團科苑小學為例

廣東省深圳市南山外國語學校集團科苑小學 王倫川

傳承與發展中華優秀傳統文化——硬筆書法，是基礎教育的基本任務，也是學生核心素養培育的途徑之一。作為人生奠基的小學階段，加強硬筆書法教育，使學生了解中華優秀傳統文化，提升文化素養、審美能力，增強民族文化自豪感等核心素養有著重要的現實意義。科苑小學在“新課程改革創新行動”中積極推進課程教學改革，研究構建小學硬筆書法課程，期望每一位科苑學子打好書寫基本功，都能寫一手漂亮、整潔、雅觀的中國字。以此打牢學生的文化基礎，為學生核心素養的形成奠定良好根基。

一、課程創設背景

（一）小學語文課程核心素養

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出：義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用，思維能力、審美創造的綜合體現。其中“識字與寫字”任務貫穿整個義務教育階段，并作為每個學段需要達成的首要目標排列在第一項，每個學段的書寫目標呈階梯式提升，既包括書寫習慣的養成，又指出了漢字書寫的審美價值和文化自信來源。寫好漢字是語文核心素養的標準之一，也是對中華優秀傳統文化藝術的傳承與弘揚。

（二）學生書寫現狀

科技在飛速發展，手機、電腦、電子設備等科技產品越來越普及。很多小學生喜歡用看圖、聽音來學習知識，而忽略了文字本來的樣子。談論時頭頭是道，書寫時就狀況百出：握筆不對、書寫忘字、張冠李戴、筆順隨意、大小不一等，學生書寫能力的下降已成為基礎教育關注的焦點。

絕大多數家長、學生甚至其他科目的教師都認為，書寫教育是語文教師的事。其實，僅僅只靠語文課堂和語文教師一己之力強調重視，學生的書寫質量不會有大的提高。此外，還有些學生在書寫時得不到及時正確的指導，對書寫提不起興趣，甚至畏懼書寫，以至于最后連基本的整潔、規范都很難做到。

（三）學校新課程改革創新行動

科苑小學在“像樹一樣成長”的理念背景下，開發與創建“成長樹”特色育人課程體系。自2018年以來，學校先后創建“閱讀、寫作、書法”等特色育人課程。在“深圳市南山區義務教育新課程改革創新行動”中，從新課標語文核心素養出發，對書法課程做了重新梳理、提煉、重組，研究構建了“硬筆書法課程”。

二、課程目標

硬筆書法課程以專項提升的方式補充語文課書寫教學的不足，全面提升全體學生的書寫能力和書寫水平，在掌握知識與技能、培養態度與習慣的同時，提升學生的觀察力、記憶力、專注力、意志力、想象力、創造力、審美力等能力，以期使每位學生在小學畢業時，能寫出一手漂亮、整潔、雅觀的漢字，擁有豐富的漢字藝術底蘊和漢字文化素養，發自內心地熱愛祖國的漢字，讓學生在濃厚的民族文化中自信、自豪地健康成長。

學段目標：關注核心素養培育。做到“四美”：筆畫美、結構美、形態美、行款美。

（1）低年段：首先解決雙姿問題。雙姿，即坐姿和握筆姿勢。力爭一、二年級90%以上學生的雙姿正確、規范，為高年級打下堅實基礎。其次，從基本筆畫一筆一畫教好學生書寫，初步感受漢字造字的獨特及筆畫之美，寫工整、寫干凈。

（2）中年段：在鞏固雙姿的同時，力爭三、四年級學生90%以上書寫正確、規范、美觀。在書寫中感受漢字的結構美、穿插美、形態美。

（3）高年段：在前兩段基礎上，力爭五、六年級學生100%書寫達到大綱要求，能寫一手漂亮、整潔、雅觀的中國楷書或行書。在書寫中感受漢字的行款、篇章之美，能形成自己的書寫風格，具有一定創新書寫的能力。

三、課程內容

（一）硬筆基礎語文課：夯實基礎

語文課堂是學生寫字練習的主要陣地，是學生學習寫字知識，練習寫字技巧，提升書寫能力，養成良好書寫習慣的重要陣地。抓好語文課堂，以課本生字為基礎進行隨堂書寫練習，以“教師精心備課—學生精準練習—教師及時反饋—學生復習鞏固”這樣的練習方式，能更有效地夯實基礎、達到規范書寫的基本要求。

（二）硬筆書法微課：化整為零

硬筆書法微課，即播放“語文寫字同步教學軟件”，仍以語文課堂所學生字為范字練習。對語文課堂出現的易錯字、難寫字、易混字進行鞏固練習。每天固定15分鐘天天練，循序漸進地練。書寫微課練習雖每天只有十來分鐘，但卻貴在每天鞏固、貴在每天動筆練習，化整為零、日積月累，既鞏固了識字，又練習了書寫，是書寫精進的一大助力。

（三）專業硬筆書法課：化零為整

專業硬筆書法課堂，即聘請專業硬筆書法教師開展硬筆書法教學。主要針對一、三、五三個年級開展。一年級：鉛筆通識課程，即鉛筆書寫運用。三年級：鋼筆通識課程，即鋼筆書寫運用。五年級：楷書+行書課程。專業硬筆書法課每班一周一課，內容從漢字知識講解，如文字起源、演變、漢字的故事，書法技巧、欣賞硬筆書法作品等，再配以相應的筆畫、歸類漢字進行書寫練習。集趣味性于書寫練習中，讓學生整體感知書法藝術，感受漢字之美。不僅是對語文課、微課的補充，更是對漢字書寫的拓展。

四、課程實施

（一）師資配備：全體教師齊助力、雙師導學是保障

組建一支能勝任硬筆書法教育任務的教師隊伍，是實施小學硬筆書法課程的有力保證。舉全校之力，以語文教師為主力對學生進行書寫指導，全體教師共助力，要求學生書寫工整、美觀；并聘請校外專業硬筆書法教師進行專業性的漢字書寫指導，形成雙師導學機制，重塑學生書寫認知世界。

1.全體語文教師為主力

全體語文教師專注于自身語文課堂，意在提升學生書寫能力。從語文課生字教學出發，循序漸進地指導學生識字、辨字、寫字。從注重書寫筆畫筆順到注重位置結構，再到欣賞漢字之美。

2.專業硬筆書法教師進課堂

聘請專業書法教師從漢字之美出發，引導學生了解漢字知識，如漢字的起源、漢字的故事、書法技巧、欣賞硬筆書法作品等知識，再指導學生從書法角度書寫相應筆畫、不同類別漢字、詩篇作品。

3.全體教師助力共要求

在全員、全科育人理念下，全體科任教師共助力，學科作業要求學生做到：整潔、美觀。共同助力學生鞏固書寫，提升書寫、鑒賞書寫的能力。

4.成立書法課程項目組

為保證書法課程保質保量完成，學校成立了書法課程項目組，為硬筆書法課程實施保駕護航。例如，各班課程表安排、專業書法教師調配、課程進度監管跟蹤、組織各項硬筆書法活動及賽事，并做好總結、數據分析、作品歸檔與存檔等工作。

（二）課程安排：“三課”浸潤書寫路、課程整合顯優勢

以語文課書寫為核心，將書寫融入每節語文課堂中；以專業硬筆書法課為助力，保證一周一課，化零為整，系統深入地了解、理解書法，并指導書寫；以硬筆書法微課為輔助，化整為零，分散到每一天日積月累。這樣既滿足了不同形式的書寫，又保證了書寫時間。整合“三課”書寫環境，全方位、立體式地提升學生的書寫能力（見表1）。1.硬筆基礎語文課：夯實基礎——主抓五方面

表1 “三課”實施規劃

（1）認真備課，提煉漢字。以年級備課組為單位，對每個單元需要書寫的生字進行深入研討、提煉出重難點生字、易錯字、形近字，課堂上才能有的放矢。

（2）精準指導，導練結合。對重難點生字，易錯生字、形近字進行精準指導，強化訓練，通過反復練習，達成書寫目標。

（3）重視雙姿，隨時督導。教師在課堂上要重視“雙姿”問題、寫前提醒、寫中提醒、寫后表揚。持之以恒，鞏固雙姿達標率。

（4）關注個體、講練配合。在講練過程中，要特別注意當大部分學生已達標時，優生、差生、個別書寫問題生需要特別關注及時指導、示范、鼓勵，才能讓不同書寫水平的學生都得到提升，并展示書寫個性。

（5）及時反饋、多多鼓勵。發現進步，及時表揚，讓學生在書寫之路上充滿自信，愿意寫，愿意寫多、愿意寫好，愿意寫美。

2.硬筆書法微課：化整為零——主抓三方面

（1）統一平臺，同步練習。學校購買“語文寫字同步教學軟件”，各年級按照語文教材生字同步練習。

（2）教師監管，到點練習。各班點名教師或學生管理員組織播放視頻微課，保證學生練習，注重練習態度。不流于形式，不移作他用。

（3）天天練習、日積月累。每天保證固定時間鞏固書寫練習，視頻微課書寫內容以語文課書寫的重難點字、易錯字、形近字等字為主。

（4）檢查落實，表彰優秀。充分調動孩子們的自主管理，選取4—6年級優秀的個別學生輪流交叉檢查各班練字情況，并做好相應記錄。期末對認真練習的班級進行表彰。

3.專業硬筆書法課：化零為整——主抓四方面

（1）一周一課，一課一得。開課之前，書法教師需向學校提交一學期的課程內容規劃，并進行審核。上課做到每班一周一課，一課一得。盡量課堂完成學習及練習，課后不安排額外練習。

（2）形象生動，圖畫現字。對低年級的書寫，大部分的漢字是可以用圖畫展現出來的，能讓孩子們感受到書寫可以如畫畫一樣，可胖、可瘦、可大、可小，可變形，有利于增強學生學習書法的樂趣，以及埋下藝術創新的種子。

（3）故事典故，有趣引入。漢字的起源、漢字的故事，漢字的講解引入，有利于學生對所寫漢字的興趣，有利于達成書寫目標。

（4）標準示范，及時展示。通過專業書法教師的標準示范，學生隨堂練習，專業書法教師隨堂點評，并及時投影展示優秀書寫作業，樹立榜樣，激勵上進。

（三）書寫內容：學段要求是方向，內容設置有不同

硬筆書法課程教什么、學生練什么？以學定教，這是教學內容設置的基本原則之一。從學生實際出發，在新課標寫字任務規劃下、以語文課堂生字書寫為基本練習，1—6年級分三學段進行有針對性的書寫指導（見表2）。課程規劃了三學段書寫指導總方向及專業硬筆書法課程具體書寫內容。

表2 三學段書寫指導總方向

圖1 一、三年級專業硬筆書法課程內容

（四）搭建展示平臺：激勵表揚促發展，提升教學質效

書法課程的實施最終目的是提升學生的書寫能力。不僅要練寫，還要對學生的書寫作業、書法作品進行反饋評價，讓學生在書寫上有價值體現。為有效激勵學生書寫良性循環，堅定地走在寫好漢字的書寫成長之路上，開展了以班級、年級、學校、集團一系列書寫競爭、比賽，及時評優、評獎來激勵學生書寫。

1.營造良好的班級書寫文化環境

各班每月根據學生的平時作業，如寫字書、練習冊等各科作業評選出若干書寫小明星，并張貼優秀書寫作品上墻展示，打造“一班一‘書’墻”的特色班級文化外墻。

2.舉辦各類書法比賽

南外集團“厚德杯”現場書法大賽，已舉辦4屆。圍繞集團書法賽事，學校每年開展以班級為單位的硬筆書法比賽，以學校為單位的“苑之星”現場硬筆書法大賽、國慶書法作品展活動。學校（見圖2）對自下而上的書法賽事，不僅評優評獎、還將以學校公眾號推送，讓社會各界以及家長朋友關注。

圖2 各項比賽

3.期末書寫達標檢測

為讓學生重視書寫，學校書法課程項目組教師編制了一套硬筆書法達標檢測卷，每到期末組織學生進行“達標測暨現場硬筆書法比賽”，既是檢測又是比賽，既有優秀一、二、三等獎項，又有飛躍獎、進步獎，努力獎等多種獎項，以鼓勵學生再接再厲。

4.建立學生書寫電子檔案

各班語文教師為每位學生建立了書寫電子檔案，將學期初與學期末書寫對比練筆、學生優秀作品、獲獎證書上傳存檔，并定期反饋、鼓勵學生參加各項賽事。學期末語文教師將挑選每位學生最好的書寫作品或達標卷，做成美篇發送班級群，讓學生看到自己的書寫成長，也讓家長關注孩子書寫的進步。

5.欣賞優秀作業及硬筆書法作品

班級組織欣賞書寫小明星的作業，學校組織每學期一次硬筆書法作品展，并將每次活動、賽事的優秀作品編輯成冊，供學生欣賞，循序漸進地讓學生感受漢字之美，書寫之美。

五、課程評價

（一）學生書寫評價

學生書寫評價，主要是對學生書寫成長的評價。一方面需要對學生掌握的書寫知識、技能進行反饋評價；另一方面還需要對學生的書寫能力、書寫態度、書寫情感等進行了解及評價。在“三課”上，教師盡量做到及時反饋評價并指導。同時，各班語文教師為每位學生建立電子檔案袋，鼓勵學生將自己不同時期的書寫代表作品、優秀書寫作品以及在各種書寫比賽中所獲的榮譽裝入（或上傳）檔案袋。這樣學生的書寫成長歷程和軌跡便一目了然，再通過自己評價、生生評價、師生評價、縱向評價、家長評價等多元評價方式，讓每位學生的書寫水平實實在在地穩步提高。

（二）課堂教學評價

教師是課程的施教者，教師的精心備課、耐心指導、及時反饋對硬筆書法課程的落實有著至關重要的作用。因此，語文課、專業課及微課中教師的書寫指導活動，以及各學科作業學生的書寫水平將會成為教師績效考核的額外加分項。學校結合課堂教學評估和學生的書寫進步水平，會及時表彰優秀的教師，并給予一定的物質獎勵，可充分調動語文教師及全體教師對工作的熱情及積極性。

（三）課程實施評價

每學期期中及期末，學校以年級為單位，將各班各科作業集中進行展示評估（見圖3）。學校各領導分年級負責制，帶領各年級教師交叉觀賞各科作業書寫狀況、評分，并充分聽取各學科教師對課程的反饋和建議。同時學校對1—6年級全體學生進行期末書法達標檢測，檢驗學生的書寫能力及書寫水平。書法程課項目組負責對各項評分、反饋建議和學生達標檢測進行匯總分析（見圖4）。課程實施評價不僅能看到學生個人書寫成長變化、班級整體的書寫變化，還能讓施教者們清楚學生個體、班級、全校學生的整體書寫水平，這也為硬筆書法課程的改進、優化提供了數據支撐。

圖3 期末書法達標測試卷樣例

圖4 期末統計圖樣例

六、結語

硬筆書法課程圍繞語文核心素養開展、重視規范漢字的書寫、重構了學校硬筆書法課程，以“硬筆基礎語文課+硬筆書法微課+專業硬筆書法課”三重疊加的方式，強化書法意識，全方位、立體式進行書寫指導及練習，努力做到提筆即練字。從課程實施來看，學生的整體書寫水平、雙姿規范率都得到了大幅度提升；觀察力、專注力、意志力、審美力等能力也得到了不同程度的發展；學生對漢字的認識也有了進一步的了解，文化自信、民族認同感、自豪感越來越強。教師批改作業的幸福感也展現在他們的言談之間。

小學硬筆書法課程的開展是培養學生核心素養的有效途徑之一，也是學生打下堅實語文根基、認同民族文化的重要時期。加強小學硬筆書法課程的實施，是學生發展的需要，也是中華優秀傳統文化傳承與發展的需要。