基于核心素養的高中語文寫作教學策略探討

江蘇省鹽城市濱海縣明達中學 孫 瑩

自《普通高中語文課程標準（2017年版）》中提出“語文學科核心素養”以來，如何在教學中貫穿“核心素養”理念成為教師深入思考的問題。寫作教學是語文教學中不可或缺的一部分，教師同樣需要將核心素養理念滲透其中。然而，受到傳統教學理念以及以往教學經驗的影響，高中語文寫作教學中很多教師仍側重于寫作理論知識的傳授，學生在教師的指導下機械化訓練，寫出來的作文缺乏真情實感、千篇一律。基于核心素養指導學生寫作可以豐富教學資源，還能強化學生對真善美的感知能力，推動學生寫作水平的持續提升。

一、核心素養與語文寫作教學之間的關系

（一）核心素養指引寫作教學的開展

有了語文核心素養作支撐，教師在構建寫作教學模式時也就有了清晰、正確的思路。具體來說，教師依據核心素養內涵，從審美、思維、語言、文化這幾個方面有的放矢地指導學生寫作，不僅可以促進語文學科素養發展，還能提升學生綜合寫作水平。一是語言建構與運用。這要求教師在教學中注重培養學生語言運用能力，尤其是個性化、自由化的表達，而寫作從本質上來說就是通過語言文字表情達意的過程。二是思維發展與提升。語文核心素養中的思維包括創造思維、邏輯思維、形象思維等多種形態，這些與寫作教學有密切關系。假如學生有豐富的語言積累但是不會構建框架，寫出來的作文就如同散沙。所以，思維在寫作中扮演著非常重要的角色。三是審美鑒賞與創造。審美品位和能力與寫作、閱讀是密不可分的。寫作從某種程度上來說就是學生用文字創造美的過程，這需要學生有鑒賞美的能力，可以說鑒賞美是寫作的前提與基礎。基于審美鑒賞與創造指導學生寫作可以讓學生寫出層次更高、更具美感的作文。四是文化傳承與理解。如果沒有文化底蘊，學生寫出來的文章就會空洞、乏味，如果有文化底蘊，學生創作出來的作品就會有文化氣息，更能引起他人的共鳴。所以，基于文化傳承與理解素養指導學生寫作有重要意義，可以充實學生寫作文化底蘊。

（二）寫作教學是實現核心素養的依托

作文具有傳遞信息、溝通思想、交流情感等作用。在高中語文教學體系中，作文教學有著舉足輕重的位置，這也是實現核心素養的重要依托。一是寫作教學可以提升學生運用語言文字的能力。作文是書面語言，指導學生寫作從某種程度上說是培養學生對語言的推敲、選擇、組織等能力。高中語文寫作要求更高，注重培養學生的文字功底、語言駕馭能力等，如衡量學生作文水平高低的一個重要標準就是看學生能否根據作文情境生動、準確表達自己的觀點。二是寫作教學可以提升學生思維能力。高中作文要求通常比較高，如結構清晰、立意新穎等，所以寫作是鍛煉學生逆向思維、辯證思維、發散思維、形象思維的一個重要途徑。例如，指導學生寫記敘文，需要學生完整地敘述事件、人物，這種感性、具象的寫作有助于培養學生形象思維能力；指導學生寫說明文需要學生準確、清晰地闡述事物發展過程以及解釋自然社會現象等，要求結構嚴密科學等，這有助于培養學生邏輯思維能力。三是寫作教學可以提升學生審美感受力與創造力。從某種程度上說，寫作就是學生利用語言文字在腦海中構建美的過程，更是直接表達美的一種方式。學生將自己真實的審美體驗、平時積累的審美素材等以書面語言形式表達出來，在這個過程中逐漸形成自身獨特的審美意識。四是寫作教學有助于充實學生文化底蘊。學生寫出來的作文意蘊是否充沛、內涵是否深刻，直接取決于學生文化積淀程度，其內容體現了學生的價值觀念、思想道德境界等。對學生進行寫作訓練可以引導學生接觸、了解博大精深以及豐富多樣的中華優秀傳統文化，從而促進文化傳承與理解目標的高效達成。

二、基于核心素養的高中語文寫作教學策略

（一）培養學生語言表達能力

要想指導學生寫出一篇佳作，教師必須加強對學生語言表達能力的訓練，這是寫作的關鍵、基礎。假如學生沒有良好的語言表達能力作支撐，也就無法將自己的觀點、情感等表達出來，而缺乏真情實感的文章很難引起他人共鳴。所以，基于核心素養理念進行寫作教學指導，教師要注重培養學生語言表達能力。

一方面，采取“以讀促寫”模式，引導學生通過閱讀積累語言知識、寫作素材等。具體來說，在高中語文教學中，教師要不斷增強寫作與閱讀之間的聯系，立足實際組織學生開展讀后仿寫、改寫、續寫等活動，通過多樣化的以讀促寫訓練使學生積累豐富的語言知識。特別是當前的語文教材，經過一輪又一輪改革，不僅內容符合語文課程標準，而且篇篇都是精華，是專家、學者精心挑選出來的，有很高的教育價值、文學價值。因此，在高中語文寫作教學中，教師要善于利用教材上的文本向學生傳授知識，挖掘其中有價值的寫作教學元素，指導學生分析語言特點、積累寫作素材等。特別是一些語句優美的散文，如朱自清的《荷塘月色》等，教師可以從中挑選使用了修辭手法的句子讓學生仿寫，通過這種方式引導學生琢磨名家的語言建構技巧并將其轉化為自身技能。當然，讀寫結合不能完全局限于語文課本，因為課本內容有限，教師還需要根據實際學情以及寫作教學需求為學生推薦更多文質兼美的作品，鼓勵學生閱讀和摘抄，并布置寫作任務，要求學生在閱讀后改寫、續寫、寫讀后感等，以此循序漸進地提升學生語言表達能力。另一方面，加強語言知識指導。在寫作過程中，學生經常會出現各種語言問題，比如邏輯錯誤、語法錯誤、修辭錯誤、書寫錯誤等。在傳統高中語文寫作教學中，教師在批改時比較隨意，往往抓大放小，注重學生作文立意而忽視這些語言問題，給出的評價也比較籠統，所以學生的語言表達能力難以得到質的提升。基于核心素養理念進行作文教學，教師需要嚴格修改作文，如按照高考作文評分標準去指導學生關注語言問題。針對學生作文中的共性語言問題，教師還可以利用充足的時間進行專項訓練，如修辭專項訓練、字詞專項訓練、語句專項訓練等。通過針對性指導強化學生的語言意識，使學生有著良好的語言態度。這樣一來，學生在今后寫作中也會越來越注重自身語言表達。

（二）關注學生思維能力發展

基于語文核心素養展開寫作教學，教師在教學中要注重培養學生思維能力，這是發展學生核心素養的必由之路，也是引導學生寫作質量更高、內容更深刻文章的有效途徑。在具體寫作教學實踐中，教師可以從以下幾方面進行訓練。

第一，培養學生發散思維能力。發散思維是一種重要思維，具備這種思維的學生可以多角度看問題，寫出來的文章也往往更有新意。培養學生發散思維的方式有很多，運用思維導圖是相對比較簡單而且效果突出的一種方法。在寫作指導過程中，教師可以鼓勵學生正確運用思維導圖，通過這個形象直觀的圖形形成明確的、清晰的行文思路。一般來說，在寫作立意明確后，教師就可以讓學生結合寫作材料進行發散，將自己的觀點大膽地通過思維導圖展現出來，延伸出不同的寫作視角，最后加以整理和歸納。這樣一來，不僅可以保證學生寫的作文圍繞寫作主題，還能讓學生的作文與眾不同，不流于形式。更重要的是，學生的發散思維能力在這個過程中得到了發展。

第二，培養學生邏輯思維能力。作文的結構方式、語言表達、選材等與學生邏輯思維能力有密切的關系。在寫作教學中，教師在學生清楚寫作要求并讀完寫作材料后，可以讓學生先從整體上確定寫作思路與層次，并列好具體詳細的寫作提綱。這樣一來，學生就有效解決了“寫什么”“如何寫”“為何這樣寫”等問題，形成清晰的寫作思路。經過長期這樣的鍛煉，學生會逐漸養成良好的邏輯思維習慣，邏輯思維能力與寫作水平會實現同步提升。

第三，培養學生形象思維能力。形象思維能力在寫作中扮演著重要角色，這也是基于核心素養理念組織寫作教學活動教師需要重點去培養學生的一項思維能力。在具體的教學實踐中，教師可以引導學生多維度去觀察人和事。究其根源，肉眼觀察是學生感知、獲取事物表象的基礎與關鍵，也是培養學生形象思維能力不可或缺的途徑。例如，教師可以用多媒體給學生展示黃山的圖片，給出幾分鐘的時間讓學生觀察。在預留的這部分時間內，教師可以給學生講述黃山的基礎信息，還可以引入一些關于描寫黃山的詩詞句子等。接著，讓學生分別從遠處、近處、橫向、縱向等角度去觀察，感受黃山的不同氣勢、景色等，并鼓勵學生在形象感知下展開想象、聯想。需要注意的是，教師在指導學生觀察人或事時，要讓學生把握好觀察的層面、順序等，并在觀察中注意事物的重點、特點等，明確其內在聯系，以此促進學生形象思維能力的提升。尤其在信息化時代下，教師要善于借助多媒體等現代化信息技術與電子設備等，以此增強學生直觀感受。例如，在主題為“對待文化遺產的敬業精神與態度”的寫作訓練中，教師可以給學生播放視頻《我在故宮修文物》，給予學生直觀的視覺體驗，以此啟發學生想象力，促進其形象思維能力的發展，將學生內心真實感受喚醒，從而增加內容真情實感。

（三）增強學生的審美情趣

基于核心素養理念展開寫作教學，教師要有意識地培養學生的審美意識、審美能力，讓學生具備更強的審美情趣。一直以來，在很多高中生的認知中，寫作就是文字疊加、語言表達的過程，實際上并沒有這么簡單，寫作更是創造美、表達美的過程。指向發展學生語文核心素養組織寫作教學活動，教師要強調這一點，突出這一點，并在寫作教學中有計劃、有目的地滲透審美教育，促使學生審美素養與寫作水平的共同提升。

一方面，教師要引領學生發現生活中的美。藝術源于生活，寫作是藝術的表現形式之一，同樣也源于生活。基于核心素養理念進行語文寫作教學，教師應充分開發和利用生活資源，引導學生從中感知美、創造美。例如，在指導學生寫主題關于“荷花”的作文，教師可以帶領學生去附近的公園、學校的湖邊等觀察荷花，真正深入自然環境中去觀察。與此同時，教師還可以引進關于荷花的詩句。這樣一來，不僅可以讓學生充分感受到荷花的美，增強其審美體驗，還能讓學生積累優美的語言素材，激發學生對美的表達欲望。

另一方面，教師要善于挖掘教材中的美育資源。語文教材中有很多美育資源，教師要善于發現和挖掘，這是實施審美教育的重要條件。在課堂教學中，教師可以通過運用小組合作學習法、情境創設教學法等引導學生分析文章中的意象美、精神美、語言美、韻律美等，以此增強學生的審美情趣。

（四）引導學生積淀文化素養

基于核心素養理念指導學生寫作，教師需要不斷強化學生文化傳承意識。例如，指導學生閱讀經典文學作品，讓學生以這些作品為載體積累寫作素材。一方面，使學生儲備更多的語言知識；另一方面，提升學生的文化底蘊，使學生寫出來的作文也能散發文學氣息。除此之外，教師還要引導學生關注當下的文化以及實時動態，以此拓寬學生文化視野。這可以讓學生更加深刻、全面地認識當代文化，并在這個基礎上逐漸形成獨特的觀點。因此，教師在寫作教學中除了給學生推薦優秀的經典文學作品以外，還要實時播放一些社會熱點視頻等，讓學生在思考中逐漸形成自己獨特的觀點與看法，寫出更有深意與文化內涵的作文。

三、結語

綜上所述，新課程標準背景下，語文教師要清楚地認識到培養學生核心素養的重要性并秉持著全過程貫穿的原則將其滲透到寫作教學中。語文核心素養理念為教師指導學生寫作提供了有利的思路，而寫作教學也能反過來促進學生語文核心素養的發展。教師應從思維、文化、語言、審美幾個方面構建科學的寫作教學模式，使學生寫出來的作文富有深度、更加充實，促進寫作教學目標的高效達成。