情境教學法在小學美術教育中的應用

山東省淄博市高青縣中心路小學 何 兵 王林林

創設教學情境能讓學生體驗到真實的生活場景，并在學生面前呈現最直觀的形象，從而激發他們的學習興趣。情境教學法較為靈活，教師在教學過程中，可以根據學生的實際需求，結合教學內容創設教學情境，讓學生獲得真實的情感體驗，讓學生體會到學習美術的樂趣，點燃學生的求知欲，使他們能以更積極的態度參與課堂學習，以提高學生的美術學習效果，提升學生的美術素養，促進學生的身心健康發展。

一、小學美術教育中存在的問題

（一）小學生缺乏學習興趣

美術知識的學習和興趣培養，需要一定的時間，不是一蹴而就的。除此之外，美術課程的學習需要學生掌握一定的繪畫技能，并具備相應的基礎理論知識，只有這樣才能獲得較為理想的學習效果。因此，在實際教學中，小學美術教師在教學前期側重于基礎繪畫技巧的傳授以及美術理論知識的講解，教學氛圍較為枯燥，這種情況下，學生容易失去對美術的學習興趣，導致學習效率下降，美術課堂教學難以達到預期的目的。

（二）小學生缺乏觀察力

實際的美術教學中發現，大部分學生沒有預習新課的習慣。作畫過程中，學生也不認真觀察參照物，只是單純地進行描摹，或者看一筆畫一筆。這種情況下，學生很難畫出理想的畫作。如果美術教師不能及時引導，長期下去，學生很容易喪失對美術學習的自信心，甚至可能會漸漸失去對美術的學習興趣。

（三）小學生注意力不集中

小學階段，學生的身心發展尚不成熟，缺乏自控力，注意力難以集中，這也是影響小學美術教學效率的主要原因。學生的這一特點在低年級表現得尤其突出。由于學生自控力不足，很容易受到外界的干擾，因此在美術學習過程中，學生難以保持注意力集中，進而導致美術學習效果不理想。

二、小學美術教育中情境教學法的必要性

在教學過程中，情境教學法的應用，需要教師發揮引導作用，即采用有效的教學措施來引導學生，讓他們可以自主地學習。傳統的課堂教學中，普遍采用的是教師為主的灌輸式教學方式，情境教學法能打破這種教學方式，將其轉變為學生為主體的引導式教學。這種教學方式上的改變，可以為課堂教學注入新活力，提升教學效率，而且能調動學生的學習積極性，讓學生自主參與到課堂學習中，從而更好地完成教學目標。除此之外，小學美術教師在教學工作中，結合學生的實際情況，設計適當的教學情境，并安排相應的課堂訓練，不僅能幫助學生加深對美術知識的理解，還能讓學生體會到美術學習的樂趣，進而提升學生的美術學習效率，提升學生的藝術思維水平。因此，為了獲得理想的教學效果，小學美術教師應將情境教學法融入教學中。

三、情境教學法在小學美術教育中的應用策略

（一）創設生動的生活情境

藝術來源于生活，學生的創作靈感主要來自對生活的感知。教師運用情境教學法，可以創設與現實生活相聯系的教學情境，從而引發學生的情感共鳴，讓他們主動參與美術的學習活動。小學生自身經歷有限。這時學生會產生各種天馬行空的想象。教師通過引入情境教學法，讓學生進行想象，使他們產生濃厚的美術學習興趣，進而在美術課堂上產生極大的學習熱情。在設計教學情境時，教師應加強教學內容與實際生活的結合，讓學生能以積極的學習狀態進行課堂學習。比如，在進行“我的書包”教學中，美術教師可以讓學生將抽屜中的書包拿出來，并把學生分成若干小組，讓每個小組成員之間相互觀察，從美學層面重新審視他們在生活中常見的實物。安排這項活動的目的并不是讓學生使用美術詞匯去描述書包，而是讓他們可以通過仔細觀察，發現書包的美。例如，有的學生書包造型獨特，顏色鮮艷；有的學生書包上印有漂亮的風景圖案；等等。通過引導學生觀察生活中常見的實物，能讓學生注意到平時容易忽略的細節，提升學生的觀察能力。

（二）利用技術創新情境

隨著信息技術的不斷發展和普及，在課堂教學中，教師可以使用的教學手段也變得更加豐富。通過充分開發和利用先進的信息技術，可以打破時間和空間的限制，讓學生學習到更加豐富的美術知識，并通過多媒體軟件等將這些美術知識生動形象地展示出來，讓學生獲得更為直觀生動的學習體驗。此外，由于這些技術屬于教學工具，能和不同的教學方法組合在一起，這就使得情境教學與各種教學方法之間建立起了聯系，為教師的課堂教學提供了更多可能。比如，在進行“色彩的純度”教學時，為了讓學生更好地學習該節內容，教師可以設計一個動畫片段，并借助多媒體軟件呈現在學生面前。動畫中的一個透明的盒子加入了不同顏色的水，教師根據動畫為學生講述相關內容，讓學生了解到色彩的純度，并安排學生進行討論，增加學生的課堂參與度，從而調動他們的學習積極性，加深其對該節內容的理解，從而提高課堂教學效率。

（三）轉變教學方式及態度

現代教育中，教師不僅需要傳授學生專業知識，更重要的是要培養與社會發展相適應的全面化高素質人才。因此，教師應努力提升自身的綜合素質，創新教學方式，還應明確國家發展對人才的要求，從而轉變教學觀念，結合實際情況優化課堂教學內容，確保學科教學與時代發展相適應。在實際課堂教學中，教師對情境教學法的應用，不應該限制在單純的美術知識教學中，還應該結合學生的認知特點以及學生對美術的實際需求，運用合適的教學方式，讓學生在學習過程中，養成樂觀積極的心態，并在潛移默化中樹立正確的價值觀念，讓學生身心健康。另外，小學階段學生容易受到外界干擾，情緒和心理狀態不夠穩定，自控能力差，容易影響學習效果。針對這種情況，教師在進行情境教學時，應時刻注意學生的情緒變化，在日常生活中平等對待每位學生，看到他們身上的優點，并及時給予鼓勵，提高他們對美術的學習自信心，調動他們的學習積極性。通過高效的美術學習，提高學生的美術能力和藝術修養。比如，在教授手工制作時，部分學生難以制作出與教師同等水平的作品，教師應耐心指導，并通過發現學生身上的優點，對他們表示肯定。如有的學生制作出的作品形狀較好，教師可以夸贊他們心靈手巧。此外，還可以讓學生共同選出優秀的作品，并給予一定的獎勵，從而活躍課堂氛圍，讓學生以更積極的態度參與到手工制作中，使學生的動手能力得到有效鍛煉。

（四）適時創設問題情境

教師在教學過程中，按照學生對教學內容的理解程度，設計出與之相適應的問題，從而引發學生的思考。學生通過思考，能在頭腦中形成一種情境，加深對教學內容的理解，并獲得更深層次的知識學習。此外，教師還能把問題和不同要素結合在一起，組成某種情境。比如，與前文所提及的實踐情境進行融合，讓學生在思考的同時進行實踐。問題情境能引發學生思考，并在思考過程中逐漸形成問題意識，進而主動參與到學習中去。例如，在進行“創造綠色的生活”教學時，教師需要讓學生樹立環保意識。在實際生活中，許多學生尚未形成環保意識，這種時候教師應發揮自身的引導作用，通過設計相關問題：大家在生活中遇到過垃圾制成的藝術品嗎？并讓學生進行思考和討論，之后教師可以展現與之相關的藝術品的圖像和視頻片段，并為學生提供一些工具，讓他們制作出類似的作品。通過這種方式，能有效提升學生的自主思考能力。

四、結語

素質教育背景下，小學美術教師通過運用情境教學法，能很好地解決實際教學中存在的問題。教師根據教學內容，在課堂上創設相應的學習情境，能讓學生更深刻地體會美術的魅力，從而引發他們對美術的學習興趣，以更積極的學習狀態參與美術學習活動，提升美術學習效率和質量，從而促進學生全面發展。