“雙減”背景下初中語文閱讀教學的現狀及對策研究

山東省棗莊市市中區西王莊鎮中學 韓榮玲

一、“雙減”背景下初中語文課堂教學現狀

（一）教師教學方法單一

在初中語文教學課堂中，教師要具備較強的反思意識，根據新課標教育要求改革現有的課堂教學模式，幫助學生在課堂中獲得豐富的收獲，根據教師的指導快速把握語文重點知識，促進學生各項能力的提高。但是在以往課堂教學中存在著教學方法單一的問題，比如，教師仍然將重點放在如何提高學生學習成績上，采取的是傳統說教式的教學方式，并且大部分時間和精力放在理論知識的講解上，對學生語文能力的提高造成了較為嚴重的影響。同時一部分教師也很少與學生開展良好的互動和交流，幫助學生解決在學習時所遇到的各種問題，缺乏對教材和課堂教學的靈活利用，課堂教學完全存在于課本知識的講解上。在此背景下無法全面激發和調動學生的學習熱情，這會導致課堂教學中的矛盾逐漸產生，對學生各項語文能力的提升造成了較為嚴重的影響。

（二）應試教育色彩較為濃厚

應試教育氛圍濃厚也是初中語文教學存在的問題，這主要是由于在課堂教學中，教師已經習慣利用傳統的教學方案來進行教學，并沒有考慮學生的個性化學習需求，同時也沒有創新課堂教學體系，導致課堂教育中矛盾重重。再加上教師所講解知識也很少與學生實際需求相匹配，注重的是對學生解題能力的提高，語文課堂完全成為學生解題的課堂，學生無法快速掌握語文語法和語言知識。通過這樣的教學活動，雖然學生能掌握語文知識，但是由于長期脫離實踐學習，學生語文能力在逐漸降低，與語文教學理念本身相悖。教師在應試教育的背景下，一味地追求提高學生學習成績，學生無法認識到語文學習的樂趣，只是按照教師所講解的知識內容在特定框架內進行知識學習，沒有利用自己的思維完成當前的學習任務，并且教師沒有綜合性提高學生語文能力，導致學生在學習時出現了“啞巴語文”的問題。在此背景下培養出來的學生缺乏一定的語文知識運用能力，違背了語言教學的初衷，對學生后續的學習造成了較為嚴重的影響。

二、“雙減”背景下初中語文閱讀教學對策

（一）巧妙教學，創設氣氛情境

在初中語文教學課堂上，為了提高學生的學習能力，使課堂煥然一新，教師需要使用教學技巧，要了解學生的理解能力，開創新型的語文教學方式。同時，還需要全面激發學生的學習動力，巧妙地設置課堂教學環節，營造多樣化的教學模式，使每個學生能在課堂學習中有豐富的收獲，進一步激發自身的學習熱情，保證語文教學的順利進行。

例如，在課堂教學中為學生講解八年級上冊《桃花源記》，在課堂教學中，教師可以通過層層設問的方式，讓學生進入神秘的桃花源處，激發學生的學習興趣，提高整體的教學效果。在課堂教學中教師要先向學生提問：“假如同學們在日常生活中迷路了，那么怎么辦呢？會不會像作者一樣跟隨道路前進呢？”在學生回答完成之后，教師要讓學生閱讀文本中的內容看一下作者的相關行為之后，試著聯想一下桃花源的特點和具體景象，通過不同的問題激發學生的好奇心，引導學生層層深入快速地掌握課文中的相關知識。在后續教學時，教師可以讓學生將自己所想象的桃花源通過繪畫的方式進行表達，再一次調動學生的學習興趣。

（二）深入生活，感受真實情感熏陶

從整體上看，初中語文中的內容和生活有著密切的關系，也是激發學生情感的重要保證，因此在課堂教學中，教師要引導學生從生活化的角度來認識課本中的相關知識之后，再理解作者的寫作情感。通過層次性的教學模式，讓學生感受到存在于語文課本中的情感內容，配合著教師所提出的問題，進一步深化對課本情感的有效認識，調動學生的學習積極性。

例如八年級上冊《背影》，這篇文章屬于描繪親情的文章，在課堂教學時，教師可以為學生展示父母在不同年齡段的背影，當學生看到父母逐漸佝僂的背影之后，內心會產生較為強烈的情感。當學生情感被激發之后，教師要讓學生深入分析，在這篇語文中描繪父愛的細節內容，讓學生能通過父親的動作以及神情來理解父親對作者的愛。在學生閱讀時，教師可以讓學生聯想一下生活中父母對自己的關愛，進一步激發學生的情感，讓學生感受父愛。在后續教學時教師可以讓學生以“我的父親”為題來進行寫作，教師可以讓學生模仿文章的寫作方法進行創作，也可以通過自己的寫作思維進行靈活性創作，利用細節描寫來表達父愛，使學生作文內容變得更加豐富。

（三）個性引導，尊重學生的主體地位

尊重學生主體地位能促進課堂教學的科學性發展，同時也可以提升學生的核心素養。在此過程中，教師要尊重學生在課堂中的各項表現，按照學生所反饋的信息提出有效的指導和教育方案，幫助學生解決在學習中遇到的各種問題，滿足“雙減”政策的要求，因此教師需要加強對這一問題的有效認識，為初中語文課堂教學的順利實施提供重要的基礎。

例如在課堂教學中為學生講解七年級上冊《濟南的冬天》，教師要貫徹落實以學生為主體的教育原則，先讓學生默讀這篇文章，之后再通過朗讀將自己所理解的寫作情感融入其中，使每個學生能有豐富的學習體驗。在后續教學過程中，教師要讓學生發表自己對這篇文章寫作情感的看法，學生在表達過程中需要先提取其中的情感主題詞，之后在這篇文章中選擇某一個重點語句來論證自己的想法，使每個學生能從不同角度進行知識內容的探究。學生在回答過程中，教師要讓學生將自己選定的主題詞寫在黑板上之后，教師要開展小組合作的教學方式，讓學生以小組為單位選擇某一個主題詞來探究，這一主題詞是否和文章寫作情感相匹配，讓學生通過探究來完成這部分知識的學習。通過這樣的教學活動，每個學生可以更加積極地參與到課堂學習中，并且在驗證自身想法時激發學習的動力，構建和諧的課堂教學氛圍，提高學生的學習能力。

（四）借助閱讀，解決語文教學過程中的難點

在初中語文學習過程中，學生由于內部和外部因素的影響，他們的學習水平都存在著明顯的差異性。再加上初中語文的知識內容抽象難懂，這使得部分學生在語文學習中長期遭受挫折，對語文學習喪失信心，從而徹底放棄學習語文。而有效的閱讀方式能解決初中語文教學過程中的難點問題，促進學生快速理解和掌握課堂上的相關知識內容，幫助學生更快地成長。因此，初中語文教師可以將閱讀方式靈活運用在初中語文課堂上，讓學生能進行高效率的學習，從而提高整個班級的語文學習效率。

例如，在進行初中語文孟子的《魚我所欲也》這篇文言文教學時，教師可以讓學生先瀏覽一遍教材上這篇文章的課后問題，讓學生帶著問題開始閱讀這篇文章的內容。而學生在瀏覽完這篇文章的內容以后，教師可以讓學生先獨立解決這些問題，并要求學生組織語言，說出自己對這些問題的解答。然后教師再對這篇文章進行翻譯，并且在翻譯的同時，教授學生文章的閱讀技巧和這篇文章的具體表達方式，讓學生了解和掌握本篇文章的難點和重點。這樣不但能讓學生快速地掌握這篇文言文的重點內容和難點內容，而且能擴展學生課外的文學知識，幫助學生解決文言文學習的難點，從而提高學生對文言文的理解能力和鑒賞能力。

三、結語

在“雙減”背景下的初中語文教學課堂中，教師要嚴格遵循“雙減”政策的核心內涵，考慮學生的學習需求以及發展需要，設置針對性較強的課堂教學模式，突出與時俱進的教育思維，持續更新和調整現有的教育重點，使每個學生能在課堂學習中有豐富收獲，營造良好的學習氛圍，響應和落實新課改的教育目標，保障初中語文教學效果。