高中語文課堂寫作教學的困境及對策思考

四川省溫江中學 羅湘籽

很多高中語文教師習慣沿用傳統(tǒng)的教學思路和策略，導致讀與寫的開展并未完全依照教學對象展開，造成學生在寫作學習中難以獲得思維的發(fā)散，進而在寫作中也顯得文字用語缺乏創(chuàng)造力。因此，語文教師務必在讀寫結合課堂上樹立“革舊立新”的思想，切實從學生出發(fā)，進行一系列創(chuàng)新性的教學改革。

一、高中語文寫作教學的困境

作文創(chuàng)作講究的是記錄與描述，其核心在于真情與實感。在過去一段時間，部分高中語文教師習慣沿用傳統(tǒng)的教學思路和策略，導致學生寫作過程中呈現(xiàn)出比較嚴重的套詞、湊字現(xiàn)象，一些學生寫出的文章或缺乏創(chuàng)意，或脫離實際。高中生閱讀能力不足，無法通過自身的觀察或者思考找到寫作的切入點，這是高中語文教師需要著重去指導的地方。寫作的素材積累對提高寫作水平非常重要。盡管教育改革的步伐從未停止，但是具體到高中語文來看，學生所接觸的教學指導模式仍然保留著傳統(tǒng)模式，對學生的應試“軟”要求存在著一定的教條成分。

舉例來說，結合教學現(xiàn)狀分析，相當一部分高中語文教師在作文指導過程中，都會自覺不自覺地代入一種套娃形式——所有的題材都有“現(xiàn)成”的情節(jié)套路，所有的角色也都有一一對應的“臉譜形象”，以至于在某些位置應當用上哪些“經(jīng)典詞句”都有“規(guī)矩”可循。于是在高中生作文創(chuàng)作中，只要提到生活，就是某某事情啟發(fā)了我、某某人帶給我的感動，恨不得把生活變成詩歌，把“記敘”變成歌頌，偏離了事實基礎，加工痕跡明顯；但凡要寫“友誼”，立刻把我與小伙伴的友誼彌足珍貴帶入文章，讓讀者知道什么叫“兩肋插刀”，仿佛所有的友誼都叫地久天長。在這種模式下寫出的作文完全喪失了真實性和感染力，讀來覺得味同嚼蠟；而且會造成文章之間的雷同度過高，基本不可能實現(xiàn)“出乎其類”的目標；更為嚴重的是，會導致學生將寫作當成一項“造假”任務，矮化想象的價值，對“創(chuàng)造”的意義從根本上予以否定，在日后的學習過程中逐漸喪失基本的興趣和想象力。

二、高中語文寫作教學的教學對策

（一）加強生活化的寫作教學指導

新課標對生活教學提出了非常明確的要求，而如果我們從文章和寫作角度來進行深層次的解析，閱讀素材或者文章的創(chuàng)作本身也是以我們的實際生活為基礎的，高質(zhì)量的寫作也是學習描述生活、從生活中提取創(chuàng)造靈感的前提。這就說明讀寫課堂與生活建立聯(lián)系能有效提升教學對象的內(nèi)心感悟。所以教師還需要從生活的角度完成讀寫教學設計的切入，還應該鼓勵學生進行生活化的寫作訓練，語文教師應該增加學生的實踐機會，靈活運用所學的知識，增加閱讀與寫作互動的實踐性。在讀寫教學課堂中，教師引導學生分析文章中的描寫內(nèi)容在實際生活中的體現(xiàn)，然后從中解析出其寫作的出發(fā)點以及使用的寫作手法，提取出對自己有價值的相關技巧，并且從作者的寫作角度中獲得一定的啟示，懂得如何從生活中去挖掘?qū)懽魉夭?，并將一件件看似普通的小事進行想象、發(fā)散、構思，最后匯聚成一篇具有一定思想內(nèi)涵的文章。

例如，在圍繞親情這個主題展開寫作時，父母和孩子之間的關系是每個家庭生活中不可或缺的元素。寫作主題的內(nèi)容本身就非常接近學生實際，有利于學生進行深度解析。同時由于寫作主題更容易引起學生共鳴，教師應該針對寫作主題展開分析，并指導學生進行探討。父母對孩子的愛是人類的基本情感表達，我們的父母對待子女也無不傾其所有。但是怎樣將其寫成文章，并且感人至深，發(fā)人深思，這就需要學生找到獨特的寫作角度，以及對故事細節(jié)進行描繪。通過這種有效引導，讓學生明白寫作的大部分素材都是源自生活。但如何觀察生活、尋找寫作素材，并加以合理利用，才是一名作者對自己寫作技巧的最好展示。教師指導學生從自己的生活經(jīng)歷中去挖掘素材，想一想自己與父母之間的一些生活趣事、感人小故事等。相對整篇寫作，其更加強調(diào)高效率、短時間的創(chuàng)作，實現(xiàn)寫作靈感的激發(fā)。同時隨筆訓練的文體也不必拘泥于固定模式。以本節(jié)寫作主題為例，由于其中有愛的主題，很容易調(diào)動學生的內(nèi)心情感，所以寫一段心情筆記，創(chuàng)作一段內(nèi)心獨白，寫一首對父母親恩的詩歌來抒發(fā)自己的感情，這都可以成為有效的寫作練習方式。模板化、固定化的教學方式不能使學生產(chǎn)生共鳴，通常也不能讓學生將所學更快速地運用到生活中，因此可以在教學中進行相應的改善，將一些生活化的寫作模式納入教學計劃當中，而且多種體裁寫作突破了學生以往靠著寫記敘文“包打天下”的怪現(xiàn)象，用多種文體的方式鍛煉學生的寫作技巧，也讓學生對寫作的體裁形式以及描述表達方式有了新的認知。教師以學生為出發(fā)點，為學生制訂閱讀寫作計劃，繼而使學生能依據(jù)自己的情況進行學習計劃調(diào)整，消除學生的畏難情緒，使學生能積極完成寫作任務，繼而感受寫作的快樂，并積極進行自主練習和創(chuàng)作嘗試。

（二）通過讀寫結合，激活學生想象力

讀寫本就是密不可分的。教師要想讓學生通過讀寫結合的方式進行寫作，并有效掌握，就要和多媒體結合起來，以此來促進學生學習積極性的提高，讓學生能采用多樣化的方法進行深度學習。在高中語文教學過程中，教師要通過多媒體導入閱讀和寫作內(nèi)容，從不同角度對多種解決問題的思路進行設計，對學生從多個角度解決問題的能力進行培養(yǎng)，這樣方能提高高中語文作文教學的有效性。例如，讓學生通過觀看視頻來體會作者的情感，調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的作文想象力。同時也要盡可能把寫作元素直觀展示給學生，將文章的內(nèi)容、重要信息一個個呈現(xiàn)在學生面前，讓學生一目了然地掌握寫作技巧，這樣學生對寫作素材可以進行深度思考，并產(chǎn)生自己的想法，既可以加深印象，也有利于想象力的發(fā)展。

舉例來說，在《荷塘月色》的閱讀指導中，結合信息化資源導入相關荷塘月色影像，也需要通過互動幫助學生完成深度閱讀。比如，作者如何描寫景色的，作者在寫作中蘊含的哪些情感，帶動學生去探索。將課文中的內(nèi)容以全新的方式展現(xiàn)在學生面前，激發(fā)學生的求知欲，把單調(diào)的語文學習變成信息化的趣味內(nèi)容。學生能得到更多的學習素材，自身想象力也得到了鍛煉，并開闊了視野。所以說，教師在讀寫教學中應利用信息技術延伸課程內(nèi)容，這樣不但可以提供豐富的內(nèi)容，也可以帶給學生更多的想象靈感，使學生在聽課中吸收更多的知識，同時也可以將讀寫結合教學由教材閱讀拓展到課外閱讀。比如，教師可以讓學生利用互聯(lián)網(wǎng)等信息技術去查找與月下荷塘相關的資料，或者一些描寫自然景色的文章，然后帶著自己所查找的資料去閱讀文章，這種任務化的引導，可以讓學生的探索有方向，學生查找資料的過程，就是寫作素材積累的過程。教師根據(jù)教學要點可以對學生進行一系列指導，讓學生可以更加清晰地掌握寫作素材；促使學生去追逐自己喜歡的事物，提升學習主動性，使學生的作文更具想象力，更加生動。在作文教學中，教師要引導學生插上夢想的翅膀，進行聯(lián)想和想象，并寫出自己的特點與性格，使呈現(xiàn)出的作品卓爾不群。在寫作教學中，教師要樹立創(chuàng)新意識，鼓勵個性張揚，這樣，學生自身的能力才會發(fā)揮到極致，有助于學生寫作效率的提升。接著給學生布置一些與風景相關的寫作主題，比如“家鄉(xiāng)的××”，或者“難忘的××”，進一步激發(fā)學生的思維活力，讓學生徜徉在寫作的海洋中。實踐表明，在語文讀寫的教學過程中，創(chuàng)設情境是非常重要的，能提高學生的讀寫能力。對基礎能力比較差的學生，一定要用更加直觀的影像資源幫助學生理解文章，這樣才能助力學生更好地在讀寫訓練中進行想象。

三、結語

作文是相對自由的創(chuàng)作過程，因此教師不要給予學生過多的束縛，激發(fā)學生的想象力十分重要。良好的學習體驗是確保教學有效性的基礎，高中語文教師要根據(jù)學生的寫作能力以及知識內(nèi)容制定合理的教學策略，營造和創(chuàng)設符合學生需求的寫作情境和寫作活動，并強化讀寫結合教學指導，確保學生在寫作訓練中獲得高質(zhì)量指導。