構(gòu)建初中英語(yǔ)高效閱讀課堂的實(shí)踐與探究

山東省淄博市張店外語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 馬 倩

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，主要的教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力，提升他們的閱讀能力和寫作能力。同時(shí)，在接觸更多詞匯和文章的過(guò)程中，也能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)。然而，這也給初中英語(yǔ)教學(xué)提出了更大的挑戰(zhàn)，學(xué)生需要積累更多的詞匯并實(shí)現(xiàn)復(fù)雜語(yǔ)法環(huán)境下的高效閱讀。正是基于這一教學(xué)目標(biāo)，中考試卷中的閱讀理解也從“發(fā)現(xiàn)答案”逐漸向“理解文章”轉(zhuǎn)化。因此，在這一現(xiàn)實(shí)要求下，訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)能力具有重要意義。如何構(gòu)建初中英語(yǔ)高效閱讀課堂，如何在有限的課堂時(shí)間訓(xùn)練學(xué)生形成良好的閱讀能力，都應(yīng)當(dāng)成為初中英語(yǔ)教師重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）重視力度不夠

盡管閱讀能力是英語(yǔ)綜合能力的基礎(chǔ)，有助于為學(xué)生表達(dá)能力和寫作能力的培養(yǎng)提供一定幫助。然而，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師和家長(zhǎng)都更加關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，重視他們對(duì)單詞、詞組等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，忽視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)。一方面，部分英語(yǔ)教師在課堂上習(xí)慣采用灌輸式的教學(xué)方法，不能創(chuàng)造更具趣味性、多樣性的教學(xué)手段，長(zhǎng)期這樣教學(xué)，使學(xué)生喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣；另一方面，部分英語(yǔ)教師不重視師生交流，使得學(xué)生學(xué)的是啞巴英語(yǔ)，學(xué)生不敢也不會(huì)表達(dá)。

（二）閱讀內(nèi)容單一

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，大部分閱讀材料都是教材中的文章。盡管教材具有高度的權(quán)威性，但受到出版時(shí)間等方面的影響，不可避免會(huì)存在文章過(guò)時(shí)、跟不上社會(huì)發(fā)展等問(wèn)題，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，教材中的文章都是編者在經(jīng)過(guò)多方面的考量和選擇以后確定的，但部分文章不夠原汁原味，不能讓學(xué)生真正感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力。由此可見，只學(xué)習(xí)英語(yǔ)教材中的文章不能拓展學(xué)生的視野，也難以激發(fā)他們深度閱讀的積極性。

（三）閱讀技巧缺失

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，倘若這一時(shí)期學(xué)生能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法，能減少學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度。由于學(xué)生閱讀的英語(yǔ)文章、過(guò)往的人生經(jīng)驗(yàn)都十分有限，理解能力和分析能力也有所欠缺，他們很難依靠自己的力量總結(jié)出系統(tǒng)的閱讀技巧。然而，在初中英語(yǔ)閱讀課堂上，教師只關(guān)注對(duì)文章生詞、詞組以及語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)的講授，以幫助學(xué)生理解文章含義為目標(biāo)，忽略了對(duì)學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)。這一教學(xué)模式在一定程度上解釋了學(xué)生為什么“一聽就會(huì)，一做就廢”的閱讀學(xué)習(xí)問(wèn)題。

二、構(gòu)建初中英語(yǔ)高效閱讀課堂的目的和意義

眾所周知，英語(yǔ)是全世界通用的語(yǔ)言，學(xué)好英語(yǔ)不僅能幫助學(xué)生在各類考試中取得良好的成績(jī)，也能讓他們?cè)谌蘸蟮膶W(xué)習(xí)和工作中以英語(yǔ)與他人進(jìn)行溝通和交流，真正落實(shí)英語(yǔ)的實(shí)用性與功能性。相較于幼兒英語(yǔ)與小學(xué)英語(yǔ)的趣味性來(lái)說(shuō)，初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)具有自身特點(diǎn)，是學(xué)生系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要時(shí)期，無(wú)論是在學(xué)習(xí)內(nèi)容還是學(xué)習(xí)方法上都對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，單詞、詞組、句型、語(yǔ)法等都是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的聽力能力和應(yīng)試能力來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)同樣具有積極的促進(jìn)作用。

初中英語(yǔ)教學(xué)中涉及的閱讀材料是作者以單詞、語(yǔ)法等為載體來(lái)講述故事并表達(dá)思想，而閱讀的過(guò)程也是學(xué)生獲取有關(guān)信息、理解作者情感、實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的過(guò)程。因此，每一篇文章都需要學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的分析與探索，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀能力和英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)。

三、構(gòu)建初中英語(yǔ)高效閱讀課堂的具體策略

（一）注重課前預(yù)習(xí)，預(yù)測(cè)文章主旨

為了提升初中英語(yǔ)課堂效率，教師應(yīng)當(dāng)注重課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的主旨進(jìn)行預(yù)測(cè)，了解文章的大概內(nèi)容。一方面，教師可以借助微課組織自主預(yù)習(xí)活動(dòng)。利用微課，教師可以將與文章相關(guān)的歷史背景、文化淵源等進(jìn)行介紹，為學(xué)生理解并分析文章內(nèi)容提供一定輔助作用；另一方面，教師也可以提前為學(xué)生布置預(yù)習(xí)提綱。在提綱的指導(dǎo)下，學(xué)生在閱讀微課時(shí)也具有更強(qiáng)的針對(duì)性。這就要求教師在正式授課前，應(yīng)當(dāng)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行全面把握，收集整理與文章相關(guān)的英文材料，將學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、重點(diǎn)詞匯、檢測(cè)題目等作為提綱的主要內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章的主旨進(jìn)行預(yù)測(cè)和總結(jié)，充分發(fā)揮預(yù)習(xí)的重要作用。

（二）關(guān)注課中教學(xué)，提升閱讀能力

1.以問(wèn)題為導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

在英語(yǔ)閱讀課上，設(shè)計(jì)有效的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能將學(xué)生的注意力吸引到課堂上，將學(xué)生帶進(jìn)一定的教學(xué)情境中，從而提升教學(xué)效果。為此，教師應(yīng)當(dāng)以問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，培養(yǎng)學(xué)生的記憶力和想象力。例如，在魯教版九年級(jí)上冊(cè)教材Unit1中，學(xué)習(xí)“DoYou KnowWhenBasketballWasInvented？”這篇文章時(shí)，教師可以先為學(xué)生展示一些各種球類運(yùn)動(dòng)的圖片，要求學(xué)生用英語(yǔ)描述這些運(yùn)動(dòng)。同時(shí)，教師也要設(shè)計(jì)一些問(wèn)題作為課前導(dǎo)入，以“Whatsportsdoyoufavorite？”“Canyou tellmesomethingaboutbasketball？”等問(wèn)題吸引學(xué)生的注意。在學(xué)生給出回答以后，教師便可以拋出文章題目，鼓勵(lì)學(xué)生猜測(cè)籃球運(yùn)動(dòng)起源于什么時(shí)候。這樣一來(lái)，學(xué)生便產(chǎn)生了閱讀文章的積極性和主動(dòng)性，為他們閱讀能力的提升奠定了良好基礎(chǔ)。

2.以方法為線索，指導(dǎo)學(xué)生閱讀

初中英語(yǔ)閱讀不僅要求學(xué)生完成教材中的文章閱讀任務(wù)，也要求他們進(jìn)行一定的課外閱讀并完成有關(guān)題目。然而，在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，學(xué)生往往需要自行閱讀，教師無(wú)法給予支持與幫助。故而，教師在閱讀課上應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生掌握一定閱讀方法，為學(xué)生的閱讀活動(dòng)提供有效指導(dǎo)。只有這樣，才能不斷提升學(xué)生的閱讀能力。例如，教師可以向?qū)W生介紹掌握文章大意的快速方法，即閱讀文章標(biāo)題和每段的第一句。在大概了解文章內(nèi)容以后，再針對(duì)每一段進(jìn)行詳細(xì)閱讀。在詳讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的連接詞、轉(zhuǎn)折詞、副詞、形容詞等表達(dá)作者情感的關(guān)鍵詞，以便為學(xué)生完成課后習(xí)題提供一定幫助。

3.以合作為途徑，把握文章脈絡(luò)

在閱讀文章時(shí)，學(xué)生往往會(huì)接觸各種類型的英語(yǔ)知識(shí)以及不同的行文特點(diǎn)。文章之所以不是詞句的堆砌，一個(gè)重要原因便在于其具有較強(qiáng)的結(jié)構(gòu)性和層次性。因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文章脈絡(luò)的把握，鼓勵(lì)學(xué)生在合作探究中掌握文章的整體架構(gòu)。例如，在學(xué)習(xí)魯教版九年級(jí)上冊(cè)教材“Unit4SadbutBeautiful”這篇文章時(shí)，教師可以將學(xué)生分為不同小組，為各個(gè)小組布置一定學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考本文可以分為幾個(gè)部分，并要求他們概括每一部分的大意，從而幫助學(xué)生從整體上把握文章內(nèi)容，更清晰地理解文章含義。

（三）加強(qiáng)課后復(fù)習(xí)，做好歸納總結(jié)

通過(guò)預(yù)習(xí)和課上閱讀，學(xué)生對(duì)文章的整體架構(gòu)和細(xì)節(jié)表達(dá)都已經(jīng)有了比較深入的認(rèn)識(shí)。為了進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師應(yīng)當(dāng)提高對(duì)課后復(fù)習(xí)的重視，加強(qiáng)歸納和總結(jié)。為此，教師可以為學(xué)生布置適量的課后學(xué)習(xí)題目。仍然以“DoYouKnowWhenBasketballWasInvented？”這篇文章為例，學(xué)生在對(duì)籃球的產(chǎn)生背景有所了解以后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)新的話題，要求他們自行查找足球的產(chǎn)生背景和發(fā)展歷程，并將自己的搜索結(jié)果以小作文的形式呈現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生總結(jié)課上學(xué)到的閱讀技巧，并將其記錄在筆記本上，隨著教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)，不斷豐富筆記本的內(nèi)容，積累更多的閱讀技巧和閱讀方法，最終形成一套屬于自己的閱讀方法論體系。

四、結(jié)語(yǔ)

在“雙減”政策的要求下，學(xué)生的課后作業(yè)完成時(shí)間受到了一定限制，這就讓課堂教學(xué)顯得愈加重要。在這一政策背景下實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)初中英語(yǔ)教師而言不僅是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，是初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)變革創(chuàng)新的里程碑。故而，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變過(guò)去的教學(xué)理念，探索科學(xué)有效的教學(xué)方法，從閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和安排，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。