高中生物學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)法具體應(yīng)用分析

山東省淄博市沂源縣第一中學(xué) 苗紀(jì)春 秦 莉

近些年，高中生物學(xué)教師越來越關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂積極性的培養(yǎng)，情境教學(xué)法逐漸得到了教師的關(guān)注與應(yīng)用。從教學(xué)實(shí)踐來看，情境教學(xué)法既能為學(xué)生提供一個(gè)舒適的課堂氛圍，又能突出學(xué)生的主體地位。因此，高中生物學(xué)教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)情境教學(xué)法的研究和應(yīng)用，積極思考如何將情境教學(xué)法與高中生物學(xué)教學(xué)緊密結(jié)合起來，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)和生物學(xué)能力的培養(yǎng)。

一、情境教學(xué)法的含義及優(yōu)勢(shì)

（一）情境教學(xué)法的含義

情境教學(xué)法，是指教師在課堂上有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些與所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的某些場(chǎng)景，或者直接帶領(lǐng)學(xué)生來到社會(huì)生活中的真實(shí)情境中，讓學(xué)生切身體驗(yàn)，從感性認(rèn)識(shí)的角度增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，以便其能更好地掌握所學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和思考能力。從20世紀(jì)六七十年代開始，情境教學(xué)法就開始應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，并且一直都獲得了較好的教學(xué)效果。

（二）情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

第一，借助情境教學(xué)法能為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)他們熟悉的場(chǎng)景，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定暗示，鼓勵(lì)他們?cè)谒伎棘F(xiàn)實(shí)問題的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)并理解教材中的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成創(chuàng)造性思維，讓他們能更好地融入社會(huì)生活。第二，在應(yīng)用情境教學(xué)法的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能被有效調(diào)動(dòng)起來，從而更加積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)之中。這不僅能讓學(xué)生加深對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解和掌握，也能培養(yǎng)他們形成堅(jiān)定的學(xué)習(xí)信念，樹立遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)，助力他們長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。第三，教師利用情境教學(xué)法能為學(xué)生布置一些更具有探究性和趣味性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生從課堂走向社會(huì)，通過開展一些實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)，培養(yǎng)他們的探究能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)他們實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

二、生物學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)法的具體應(yīng)用原則

（一）以科學(xué)性為基礎(chǔ)

生物學(xué)這一學(xué)科研究的就是各類生物的特性、結(jié)構(gòu)以及生長(zhǎng)規(guī)律，以客觀性為主要特點(diǎn)。而科學(xué)性就是判斷事物是否客觀存在、是否具備客觀規(guī)律的前提條件。因此，在高中生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法所要遵循的首要原則就是科學(xué)性。一方面，要注意情境內(nèi)容的科學(xué)性。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，應(yīng)當(dāng)與所要學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識(shí)緊密聯(lián)系，從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)難度等角度出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)情境。另一方面，要注意表達(dá)過程的科學(xué)性。盡管進(jìn)行情境教學(xué)是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但也要注意語言表達(dá)的規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)，運(yùn)用專業(yè)化的生物學(xué)語言進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。

（二）以創(chuàng)新性為核心

在以往的課堂教學(xué)中，部分教師也會(huì)采用情境教學(xué)法，但選擇的情境與學(xué)生日常生活有著較遠(yuǎn)的距離，無法讓學(xué)生感同身受，不能充分發(fā)揮情境教學(xué)法的價(jià)值。故而，教師在應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循的第二點(diǎn)原則就是以創(chuàng)新性為核心。一方面，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)既存的教學(xué)案例和教學(xué)情境進(jìn)行更新，以便情境創(chuàng)設(shè)能跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，縮短學(xué)生與情境間的距離。另一方面，教師也要注意在情境教學(xué)法中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性，鼓勵(lì)他們以創(chuàng)新思維學(xué)習(xí)并理解生物學(xué)知識(shí)。

（三）以主體性為保障

學(xué)生是課堂的主體，這一理念已經(jīng)逐漸成為各科教師的共識(shí)。故而，高中生物學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，確保他們能發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極探索生物學(xué)知識(shí)并培養(yǎng)自己的信息整合能力和問題解決能力，逐漸完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。只有以主體性為基礎(chǔ)，才能變被動(dòng)灌輸為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正感受到生物學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣與魅力。

三、生物學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）深入挖掘教材，突出重點(diǎn)問題

無論是教師的日常教學(xué)，還是定期考試或升學(xué)考試，幾乎所有的知識(shí)點(diǎn)都能在教材中找到。因此，教師在應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)，應(yīng)當(dāng)明確教材的基礎(chǔ)性地位，深入挖掘教材，對(duì)其中的重點(diǎn)問題加以突出，并針對(duì)每一章節(jié)的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行著重講解。例如，在學(xué)習(xí)一些學(xué)生難以理解的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生列舉一些生活事例，展示模擬實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)提供輔助。對(duì)一些理解難度較低、學(xué)生能學(xué)好的知識(shí)點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，為了讓學(xué)生更好地感受情境的真實(shí)性，教師在備課前應(yīng)當(dāng)加深對(duì)學(xué)生的了解，在掌握他們興趣愛好、關(guān)注傾向等方面的情況以后，引導(dǎo)他們將目光放在新型生物學(xué)技術(shù)或有關(guān)研究方面，鼓勵(lì)他們掌握更多的課外知識(shí)，在學(xué)習(xí)與思考中獲得個(gè)人成長(zhǎng)。

（二）結(jié)合信息技術(shù)，營(yíng)造生動(dòng)氛圍

在應(yīng)用情境教學(xué)法過程中，教師也要注意結(jié)合信息技術(shù)，盡量多地使用多媒體設(shè)備，從而為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)、活潑的課堂氛圍，激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的興趣。例如，“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健边@一節(jié)知識(shí)比較抽象，學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)時(shí)往往無法理解。這時(shí)，教師就可以利用多媒體動(dòng)畫為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓他們直觀地感受到物質(zhì)是如何進(jìn)行跨膜運(yùn)輸?shù)模瑥亩膭?lì)他們積極思考并討論協(xié)助擴(kuò)散、自由擴(kuò)散和主動(dòng)運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn)及不同。利用動(dòng)畫、文字、視頻等相結(jié)合的教學(xué)方法，能加深學(xué)生的理解與記憶，切實(shí)提升教學(xué)效果。

（三）借助問題線索，激發(fā)學(xué)生興趣

教師可以以問題為線索，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)他們對(duì)生物學(xué)知識(shí)的探索興趣。例如，在學(xué)到有關(guān)“遺傳信息的攜帶”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以在正式授課前提出如下問題：“同學(xué)們是否在古裝劇中看到過滴血認(rèn)親的情節(jié)，你們認(rèn)為這一鑒定親子關(guān)系的方法是否具有科學(xué)性？”“你們認(rèn)為鑒定親子關(guān)系的科學(xué)方法是什么呢？”高中生已經(jīng)具備了基本的科學(xué)素養(yǎng)，能很快給出正確回答，即DNA鑒定。但當(dāng)教師進(jìn)一步追問“該如何根據(jù)DNA鑒定親子關(guān)系呢？”學(xué)生往往不能給出準(zhǔn)確回答。這時(shí)，教師就可以引出本節(jié)課的主題。通過創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，有助于提升學(xué)生的興趣，將他們的注意力吸引到課堂上，推動(dòng)他們生物學(xué)素養(yǎng)的形成。

（四）聯(lián)系生活實(shí)際，減少學(xué)習(xí)難度

高中生物學(xué)教學(xué)不僅要幫助學(xué)生掌握更多的生物學(xué)知識(shí)，也要讓他們形成良好的知識(shí)遷移能力和知識(shí)應(yīng)用能力，能解釋并剖析生活中存在的各類生物學(xué)現(xiàn)象。故而，教師在創(chuàng)設(shè)情境過程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與生活實(shí)際的關(guān)聯(lián)，利用學(xué)生熟悉度較高的生活情境減輕他們的學(xué)習(xí)難度，這也與高中生物學(xué)的基本教學(xué)目標(biāo)相契合。例如，在學(xué)習(xí)與無機(jī)物相關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師可以為學(xué)生展示水母、幼兒和老人的圖片。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察幼兒和老人的圖片，要求他們說出兩者的不同及原因。通過觀察學(xué)生意識(shí)到當(dāng)含水量不同時(shí)，皮膚會(huì)出現(xiàn)不同的變化。其次，教師還可以為學(xué)生展示水母及人體的含水量，引導(dǎo)他們總結(jié)出“不同生物的含水量也不同”的觀點(diǎn)。隨后，教師可以繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)自由水和結(jié)合水等有關(guān)概念。

（五）創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，提升生物學(xué)能力

作為理科課程，生物學(xué)具有理論學(xué)科普遍具有的實(shí)踐性特點(diǎn)，利用生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，能推動(dòng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，將他們難以理解的知識(shí)點(diǎn)變得更加直觀。故而，教師也要注意實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生自己動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)提供機(jī)會(huì)，提升他們的生物學(xué)素養(yǎng)。仍然以“物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸”這一部分內(nèi)容為例，教師可以為學(xué)生提供兩塊大小、形狀和生長(zhǎng)狀況都十分相似的胡蘿卜，以及礦泉水和鹽水等，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手操作，總結(jié)兩塊胡蘿卜在不同溶液中的變化，從而讓他們真切地感受到細(xì)胞失水這個(gè)概念。在自己動(dòng)手操作過程中，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)生物學(xué)這門課程的趣味，為他們未來的生物學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，也能不斷提升學(xué)生的生活能力。

四、結(jié)語

總而言之，在高中生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法具有重要意義。作為當(dāng)前應(yīng)用較多的教學(xué)模式，既能為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)熟悉度較高的學(xué)習(xí)情境，也能鼓勵(lì)學(xué)生從生活小事出發(fā)思考其中蘊(yùn)含的生物學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們利用學(xué)到的知識(shí)解決問題的能力，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)投入到生物學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)中。