基于主題意義的初中英語大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

山東省淄博市張店區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué) 孫 琳

主題是從單元中凝練提取而成的，具有指示性和邏輯性的教學(xué)線索。單元承擔(dān)著主題的具體實(shí)施，主題則指導(dǎo)著單元的總體方向，開展基于主題意義的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，能幫助學(xué)生更好地構(gòu)建起完整的知識(shí)體系。教師在教學(xué)時(shí)，將單元作為知識(shí)體系的集合，展開整體的教學(xué)設(shè)計(jì)，以主題為線索，能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，能為英語課堂注入活力。

一、基于主題意義的英語大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)思路

（一）尋求觸點(diǎn)，尋找單元主題

在大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要首先深挖教材，結(jié)合每一基本教學(xué)單元的主題特征，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行研讀。要充分明確各課時(shí)應(yīng)該教什么，將各課時(shí)之間的邏輯關(guān)系梳理清楚，分析本單元的重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，以此為觸點(diǎn)，確定大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的主要線索。例如，對(duì)以對(duì)話語篇為主的單元，在教學(xué)時(shí)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)了解英語中不同的語篇特點(diǎn)，使學(xué)生運(yùn)用對(duì)話能就某一主題展開討論，提升學(xué)生的表達(dá)能力和交際能力。

（二）連點(diǎn)為線，構(gòu)建知識(shí)體系

在單元主題意義引領(lǐng)下，教師還需要將單元內(nèi)各課時(shí)進(jìn)行細(xì)化，要結(jié)合大的單元背景，找好小課時(shí)與不同知識(shí)模塊之間的聯(lián)系，更好地彰顯大單元背景下的子課題。教師在講解單元內(nèi)容時(shí)需要綜合運(yùn)用聽說讀寫，圍繞某一話題使學(xué)生展開聯(lián)系。教師也要對(duì)單元主題進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和拓展，幫助學(xué)生提升綜合能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生積極閱讀的習(xí)慣，提升閱讀技能。

（三）學(xué)科育人，提升整體價(jià)值

在初中英語教學(xué)中，教師需要做好育人工作，發(fā)揮英語學(xué)科的育人價(jià)值。這需要教師結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)背景，挖掘教材中顯性、隱性的教育元素，使學(xué)生提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、基于主題意義的英語大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)案例

（一）教材分析

對(duì)魯教版英語九年級(jí)教材來說，中學(xué)階段在新課程的觀念指導(dǎo)下，突出以人為本的根本理念，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的能力，強(qiáng)調(diào)在外語教學(xué)中，教師既要向?qū)W生傳授語言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，還要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要使學(xué)生建立起正向的情感和態(tài)度，并最終實(shí)現(xiàn)學(xué)用合一。在魯教版九年級(jí)英語中，教師需要以任務(wù)為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，真正使學(xué)生在做中學(xué)，在做中練，在完成任務(wù)的同時(shí)，學(xué)習(xí)語言，提升能力。

（二）學(xué)生基礎(chǔ)分析

對(duì)中學(xué)生來說，在生理上屬于身心發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，較為敏感脆弱，并且還面臨著中考的壓力。教師在教學(xué)時(shí)要注意做好引領(lǐng)與情緒疏導(dǎo)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)建立起知識(shí)與實(shí)際之間的聯(lián)系。教師在教學(xué)中，要以中學(xué)生的實(shí)際生活為情境參考，將實(shí)際生活與教學(xué)內(nèi)容相對(duì)接，以此來提升教學(xué)的有效性。并且，九年級(jí)學(xué)生在英語基礎(chǔ)、英語能力方面都有了較大的提升，這也意味著教師在教學(xué)時(shí)，可以為其設(shè)置更加深入多樣的內(nèi)容，并結(jié)合特定主題有針對(duì)性地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。

（三）教學(xué)目標(biāo)設(shè)置

在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上，教師可以結(jié)合本單元的整體內(nèi)容并結(jié)合單元內(nèi)的各課時(shí)，設(shè)置大目標(biāo)與小目標(biāo)。例如，在九年級(jí)第七單元Lifeisfulloftheunexpected中，教師可以以煩惱為主題進(jìn)行內(nèi)容提煉，將其與中學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，也可以帶領(lǐng)學(xué)生掌握本單元的重點(diǎn)句型，例如youshould…；maybe…youcould…。在目標(biāo)設(shè)計(jì)上可以將總目標(biāo)設(shè)置為學(xué)生能利用英語熟練地與他人交流溝通，并就某一主題進(jìn)行討論。在討論過程中要建立正確的價(jià)值觀，并將這一目標(biāo)進(jìn)行拆分。例如，在第1課時(shí)的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生能主動(dòng)詢問周圍人的煩惱并流利地表達(dá)。在第2課時(shí)的學(xué)習(xí)中，要帶領(lǐng)學(xué)生明白生活總是充滿了意外，產(chǎn)生一些煩惱是正常的，需要積極溝通，換位思考。在第3課時(shí)的學(xué)習(xí)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生感受不同文化下的表達(dá)差異，感知不同文化的人所采用的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考。而最后通過第4課時(shí)的學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生通過回信的形式來提高自身的人際交流能力、溝通能力，并能將本單元所學(xué)的重點(diǎn)句型、重點(diǎn)單詞清晰地表達(dá)出來，進(jìn)一步提高寫作能力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

（四）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

在引入主題方面，教師可以以問題為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生就某一問題進(jìn)行思考，使學(xué)生在初讀課文后，能以問題為線索，對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更加深入的認(rèn)識(shí)，并帶著問題對(duì)文章進(jìn)行再次細(xì)讀，以此加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，并進(jìn)一步理解其中的重點(diǎn)句型、重點(diǎn)短語。結(jié)合教材中的聽力語篇練習(xí)，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生用英語表達(dá)自己生活中的不期而遇，并與其他學(xué)生溝通交流，分享建議。

教師可以采用適當(dāng)?shù)募彝プ鳂I(yè)形式來鞏固本節(jié)課的所學(xué)內(nèi)容。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上，要根據(jù)大單元的整體目標(biāo)與邏輯構(gòu)架，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，心理素質(zhì)，以及當(dāng)前“雙減”政策的現(xiàn)實(shí)要求，為學(xué)生搭建良好的作業(yè)平臺(tái)，使學(xué)生能在作業(yè)中獲得進(jìn)步與提升。教師要結(jié)合具體的課程育人目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言素養(yǎng)的進(jìn)步和良好品格的塑造，例如，在Lifeisfulloftheunexpected單元中，教師可以重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到守時(shí)守信的重要性，教育學(xué)生在日常生活中要合理安排自己的學(xué)習(xí)與生活，做到守時(shí)守信。

三、基于主題意義的英語大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)策略

（一）以主題內(nèi)容分析導(dǎo)向

在基于主題意義下的初中英語大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要立足學(xué)情，立足主題內(nèi)容，做好線索分析和內(nèi)容拆解。教師要結(jié)合各課時(shí)的具體內(nèi)容，分課時(shí)考慮如何在實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)目標(biāo)的前提下，達(dá)成每一個(gè)課時(shí)的小目標(biāo)。要根據(jù)單元目標(biāo)內(nèi)容將單元內(nèi)的教材語篇進(jìn)行重新組合，進(jìn)而使課時(shí)教學(xué)能與單元教學(xué)目標(biāo)相整合，更好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的螺旋式提升和英語能力的整體進(jìn)步。在進(jìn)行內(nèi)容分析時(shí)，教師可以重點(diǎn)結(jié)合知識(shí)性目標(biāo)、技能性目標(biāo)以及情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)，并在單元整體設(shè)計(jì)上注重每一課時(shí)之間的聯(lián)系與構(gòu)成，進(jìn)一步保證各個(gè)課時(shí)目標(biāo)都能更加優(yōu)化。在亮點(diǎn)創(chuàng)設(shè)上，可以通過語境創(chuàng)設(shè)文本重構(gòu)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。

（二）設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)情境

在語境創(chuàng)設(shè)上，需要結(jié)合文化環(huán)境、自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境，使每課時(shí)的內(nèi)容能在真實(shí)情境下開展教學(xué)。要確保課時(shí)之間有連貫性，能挖掘?qū)W生的最近發(fā)展區(qū)，在各課時(shí)之間要實(shí)現(xiàn)自然過渡，構(gòu)建有機(jī)整體。例如，在單元教學(xué)中，第1課時(shí)的內(nèi)容可以重點(diǎn)作為引出環(huán)節(jié)，要以問題為線索引發(fā)學(xué)生就單元主題進(jìn)行討論和思考，真正使學(xué)生對(duì)本單元的知識(shí)有學(xué)習(xí)興趣。在第2、第3課時(shí)，則重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生就本單元的主題知識(shí)進(jìn)行合作探究，使學(xué)生在具體情境下加深對(duì)單元內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和了解，更好地銜接起小課時(shí)目標(biāo)與大的單元目標(biāo)之間的關(guān)系，在最后的課時(shí)中則要做好提煉與升華。

（三）立足學(xué)情，劃分板塊課時(shí)

教師在確定基本的單元框架后，就需要將重點(diǎn)放置于具體的課時(shí)和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和達(dá)成上。在大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯下，需要教師以大概念為邏輯進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，而非單純以內(nèi)容為邏輯進(jìn)行設(shè)計(jì)。這就意味著教師要考慮大概念之間，大概念與小概念之間的彼此聯(lián)系，并以此為憑據(jù)，劃分單元組塊，并針對(duì)性地選取內(nèi)容與資源，使其能序列化地排布。教師通過對(duì)單元文本的整體梳理，在對(duì)文本進(jìn)行重構(gòu)，使單元內(nèi)容能以主題意義為線索進(jìn)行有效串聯(lián)。這既能適應(yīng)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也能契合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能幫助學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，有利于學(xué)生從整體上把握文本內(nèi)容。

四、結(jié)語

對(duì)初中英語教學(xué)來說，采用大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，能使學(xué)生更加全面深入系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教材、學(xué)習(xí)知識(shí)，也能更充分地挖掘教材價(jià)值，有利于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)，提升文化素養(yǎng)，使其成長(zhǎng)為綜合全面發(fā)展的個(gè)體。