高中語文任務群教學中情境構建實施策略

山東省淄博市桓臺縣漁洋中學 孫靈君 賈秀娟

與傳統教學模式有所不同，任務群教學強調以學生為課堂主體，教師發揮主導作用，在開展教學工作時盡量突出學生的核心地位及以人為本的思想。高中語文知識難度加大，涉及面更廣，對學生整體能力的要求更高，而將知識分成不同的板塊，依托情境將一個又一個的學習任務直觀地展示在學生面前，既可以調動學生的積極性，促使他們帶著確切的目的有條理有計劃地進行學習和探究，從而提高語文教學的有效性，又能以此加強思維訓練，培養學生解決實際問題的能力。

一、高中語文任務群教學的特點

（一）層次感分明

任務群教學是一種新型的教學方法，主要將學習任務分成三個層次，其中第一個層次是語言文字積累與梳理，涵蓋的都是基礎類知識，教學的內容一般圍繞著漢語詞匯展開；第二個層次是發展型學習任務群，主要包括實用性閱讀與交流、文學閱讀與創新表達以及思辨性閱讀與表達，這些都是高中語文課程中占比較大且涉及面很廣的重點內容。眾所周知，閱讀和寫作能力是高中語文教學的任務之一，所以將這部分內容整合到一起，能在提高教學效率的同時發展學生的核心素養；第三個板塊則為拓展型學習任務群，著重關注學生在知識運用能力和思維方面的發展情況。不難看出，比起傳統意義上的語文教學模式，任務群教學更有層次，更符合邏輯。

（二）綜合性較強

新課程改革以來，滲透以人為本的教育理念，全面落實立德樹人這一根本任務成為所有教師肩負的主要職責。尤其是素質教育階段，更應該從學生發展角度出發，轉變思想觀念，采取有效措施不斷提高課堂教學的價值，為學生提供良好的學習條件和正確、全面、綜合的引導。任務群教學可以兼容德育、美育還有其他教育，可以在傳授學生學科知識的同時提高他們的道德意識，使學生建立起正確的價值觀，充分利用語文教材中的德育元素，以學習任務為載體將各種各樣的多元化知識滲透其中，這樣一來，學生學習的渠道變得更多，能了解到的對自己成長和發展有利的知識更多，有助于綜合素質的提升。

（三）具有針對性

高中語文知識內容相對復雜許多，以往學生在學習過程中很難抓住重點，沒有什么頭緒，往往被教師牽著走，主體作用無法發揮出來，所以學習效果并不是很好。任務群教學強調培養學生自主學習、合作以及實踐探究能力，教學內容設計與傳統語文課有很大不同，針對性相對更強。教師給學生布置學習任務之后，學生就能明確這節課需要學什么，這樣目的性更強，學習思路就會變得更加清晰，也正因如此，學生才能有計劃、有側重地參與到活動當中，進行學習和研究。

二、高中語文任務群教學中情境構建的作用

（一）調動參與熱情

情境教學是一種新型教學手段，因其獨特的優勢備受好評且在課堂中應用十分廣泛，很多教師通過創設情境來營造生動活潑的教學氛圍，改變原本壓抑沉悶的課堂環境，滿足學生的精神需要，帶來美好的體驗。相較于傳統教學模式下一成不變的教學內容，情境的構建很大程度上活躍了氣氛，使學生產生了一定的新鮮感，激發了他們的學習熱情。任務群是教學內容的載體，通過創建學習任務拓寬提升學生語文素養的渠道，為使學生能更加積極主動地參與到對任務的研究當中，就要通過構建情境來引起學生的探索欲，提高他們在語文課上的參與度?？偠灾?，借助情境有助于激發學生的學習興趣，促使學生更加投入、深入地理解知識。

（二）強化實踐技能

情境教學的目的在于調動學生的積極性，《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）指出，語文課程是學習語言文字運用的綜合性課程，在真實的語言運用情境中通過實踐來發展學生的語言文字運用能力和思維能力是極其重要的，廣大教師應當致力于學生語文素養的形成，為學生的成長和今后的發展奠定良好的基礎。在開展任務群教學時，如果能創設具體的情境，使學生產生強烈的求知欲，從而深入思考和解決實際問題，那么就能充分發揮學生的主觀能動性，在發展學生認知水平的基礎上提升他們的知識綜合運用和實踐能力?，F階段很多學生都不具備自主學習能力，究其根本在于缺乏探究意識，而情境教學可以將學生帶入真實的場景當中，讓他們更加直觀地發現問題，同時產生好奇和疑問，帶著目的投入對問題的思考和實踐當中。

（三）提高學習效率

在任務群教學中構建問題情境，變換問題的形式，將原本枯燥的學習內容用另一種方式加以呈現，在某種程度上調動了學生在語文課上的積極性，激發了他們學習和探究的興趣。情境教學的好處就在于將語文知識與實際生活緊密結合起來，給學生提供了多元的學習條件，讓他們在玩中學，在學中玩，極大地改善了學習氛圍。高中階段還要致力于培養學生的自主學習能力，以往教師通常會用課堂提問來檢驗教學成果，了解學生對知識的掌握情況，為了充分發揮問題的導向作用，可以構建具體的問題情境，這樣可激發學生的探索欲。由于任務群教學提倡讓學生以合作的方式進行學習和探究，所以學生可以在彼此的幫助下共同進步，這樣一來，學習的效率也大幅度提高。

三、高中語文任務群教學中情境構建的方法

（一）構建生動情境，激發探究興趣

情境是發展學生語文學科核心素養的重要載體，通過創設真實而富有意義的情境可以使學生代入其中，獲得沉浸式體驗，從而實現語言文字體系的構建。在開展高中語文教學工作之前，首先要對學生的實際情況有一個全面的、綜合的、客觀的、整體的了解和認識，情境創設的出發點要切合實際，要符合學生的認知規律，既要吸引廣大學生的注意力，又要盡量聯系現實。很多教師沒有充分認識到情境在教學中的重要價值，只體現出娛樂性和課前導入作用，沒有真正發揮情境在語文課上的優勢，因此效果并不顯著。教師需要明確在情境教學中占有主導地位的是引起情感變化的自然或社會環境，因此必須注重場景的設置，引入或者制造與教學內容相適應的具體氛圍，以引發學生的情感體驗。知識源于生活，生活即教育本身，生活是獲取知識的主要渠道，構建生活化情境也相對常見一些，好處在于可以將抽象的知識與實際生活搭建起聯系。以部編人教版高一年級上冊語文教材為例，在講第三單元《短歌行》這首詩歌時，考慮到學生不是十分容易弄懂詩歌內容主要講的是什么以及作者抒發的情感有哪些，可以先用多媒體為學生展示圖片，播放視頻，將這首詩歌所描繪的場面直觀形象地呈現在畫面當中，帶領學生一起一邊觀看一邊聆聽，在這場試聽盛宴中深入體會詩歌中的意境。抓住詩歌意象往往就會把握詩歌的整體意境，為使學生準確理解作者想要表達的情感，明白寫作意圖，可以為學生布置以下任務：代入詩歌中的作者和勸酒之人，揣摩雙方的心理活動，選出能代表整首詩歌的字或詞。觀看結束之后學生對詩歌的意境已經有了初步的了解跟認識，帶著強烈的好奇心著重分析作者之所以借酒消愁的原因，最終把握全詩的基調，也就是一個憂字貫穿始終，這樣便能更好地理解和感知詩歌的內涵以及情感表現。

（二）創設問題情境，加強思維訓練

《課程標準》指出，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，鼓勵學生自由表達，充分激發問題意識和進取精神，以發展語文學科的必備品質和關鍵能力為主要目的。在任務群教學中通過創設問題情境可以發揮學生的能動性，使學生不斷思考，在探究的過程中找到解決問題的辦法，最終實現對知識的綜合運用。問題情境旨在引發學生主動參與到探究過程當中，而為了完成教學任務，達到教學目標，可以在梳理完教材內容之后設計一些與知識技能有所關聯的問題，然后在課上布置給學生，以此提供給學生必要的學習資源。以部編人教版高一年級下冊語文教材為例，在第三單元《青蒿素：人類征服疾病的一小步》一文中，著名科學家屠呦呦就發現青蒿素在治療瘧疾方面的療效發表了演講，對生物醫學領域前沿獎項諾貝爾獎給予的充分肯定表示感謝，為使學生掌握快速梳理文章的方法，可以給學生布置以下任務：事先預習，收集相關材料，了解作者屠喲呦的生平經歷以及取得的成就或貢獻，在了解了這些內容之后就能對文章的寫作緣由、背景有一個充分的了解，再梳理文章就會節省很多時間。在閱讀之前，教師首先提出以下幾個問題供學生思考：第一，作者怎樣發現的青蒿素？第二，作者從哪些方面介紹的青蒿素？問題具有一定的導向作用，學生帶著問題就能有目的有計劃地進行梳理和解析，找出有用的段落以及關鍵詞句，然后提煉、整合、概括文字，組織語言，最終得出結論。學生通過解題很快會梳理好文章的結構，捋順每個層次主要講了什么，這樣閱讀能力慢慢地就能有所提升。

（三）設置語言情境，提升表達能力

語言是重要的溝通工具，學習語文的最終目的是了解語言文化并發展語言表達能力，可以說語文教學是強化學生社會基本技能的重要渠道，教師平時開展語文教學工作時要將提高學生的語言表達能力視為一大目標，注重語言方面的練習。很多學生不愛表現，日常與他人的交流也很少，因此要盡可能為學生提供寬松的學習環境，給予他們更多自由表達和自我展示的機會。例如，轉變課堂角色定位，增加課堂互動，引導和鼓勵學生開口說，讓學生通過對話實現有效交流，沉浸到真實的語境當中，這樣一來，慢慢地就會知道說什么、如何說，從而促進語言和思維方面的發展。比如，在部編人教版高一年級下冊語文教材《在〈人民報〉創刊紀念會上的演說》這篇課文中，就可以先讓學生自行預習，事先收集相關資料，包括作者的生平經歷以及寫作目的。這樣學生提前對這篇課文的文體有一個大致的了解，帶著目的主動去觀看演講視頻或影片，對這種題材有一個進一步的認識。接著，學生便可以根據這些資料梳理課文層次、分析課文內容、體會其中包含的中心思想。學生在自主學習的過程中充分感受到作者對資本主義對勞苦大眾的欺壓、控制、剝削的不滿，以及對解放人民思想、渴望通過革命來爭取基本權益的迫切心情，帶著強烈的共鳴與其他學生進行討論，發表自己從中獲得的啟示，并聯系現實分享個人感悟，在交流的過程中深入理解作者的情感。通過課堂討論，學生的口語能力得到充分的鍛煉，為使學生的思維能力得到充分提升，使其學會從不同角度分析問題，可以讓他們聯系實際，就馬克思的這篇演講對社會帶來的影響以及自己從中獲得的啟示進行簡單的說明。學生通過闡述自己觀點和看法實現了有效交流，有助于語言表達能力和思維品質的提升。

四、結語

綜上所述，高中語文任務群教學是最直接也是最有效的提高學生語文知識技能水平及思維品質的教學法，而創設情境則有助于激發學生的探究意識，培養他們解決問題的能力。新課改背景下，為了提高高中語文教學的有效性，為了促進學生語文學科核心素養的形成和發展，就要不斷推進情境教學與任務群的相互滲透。一方面以生動活潑的情境來激發學生的學習興趣；另一方面通過情境的構建來幫助學生深入理解語文知識，達到深度學習的目的，借助富有趣味性和育人價值的情境來確保高中語文教學的質量。