情境教學法，打造初中歷史教學興趣課堂

山東省威海市經濟技術開發區新都中學 都淑君

教學情境的創設能刺激到學生各樣的感官，使得他們能從心理和認知上產生對教學內容的正確認識。它并不是隨著教學的深入自然而然產生的，而是需要教師的提前創設。要從學生實際的學習情況出發，為他們設計出合適的教學情境，使其能在潛移默化和身臨其境中提升對歷史知識的認識，促進歷史素養的提高。

一、情境教學法的應用價值

（一）激發歷史學習興趣

初中歷史的教學內容極其豐富，教師可以選取大量的素材和多樣化的手段進行教學情境的創設，通過這樣的方式激發學生學習歷史的熱情和興趣。

（二）提升知識的遷移能力

教學情境的創設要從學生實際學習情況和學習經驗出發，使得他們能在情境當中解決歷史問題和汲取新課程知識，進而促使學生將其應用到實際生活當中，促進知識遷移能力的不斷提升。

（三）培養學生良好的情感態度與價值觀

情境教學法的應用掙脫了以往的教學當中“視成績為上”的教學理念，將培養學生正確的歷史情感態度、歷史責任和基本能力當成了最為重要的教學任務，極為強調立德樹人教學理念的落實。在情境教學法中，學生不再是知識裝載的“無生命”容器，而是具有豐富歷史情感和社會責任的人，真正落實了以生為本的教育理念。應用了情境教學法的教學課堂，教師不僅可以將新舊知識聯系起來，也能帶領學生感受到蘊藏在歷史事實當中的情感，以此促進他們情感態度價值觀的升華。

二、在初中歷史教學中創設教學情境的方法

（一）從生活實際創設情境，調動學習和探究心理

在傳統的教學當中，初中歷史教師一般會引導學生采用死記硬背的方式記憶歷史知識，但這樣的機械式的記憶方式不僅不能加深學生對歷史知識的理解，也會大大打擊他們學習的信心和熱情。因此，教師可以將情境教學法引入教學課堂，并依據實際生活創設出生活化的教學情境，以便于學生記憶和理解。首先，可以帶領學生參與各種各樣的社會實踐活動，促使他們能仔細觀察生活，也可以向學校申請開展多種主題的校園文化節，選擇一些有意義的歷史事實進行演示，以此使學生能深入理解和記憶。對一些難以記憶和分辨的歷史問題和歷史現象，教師可以帶領他們看真實的歷史文物和歷史資料，以此增強其感悟。

以部編人教版七年級上冊中國歷史第二單元夏商周時期：早期國家的產生與社會變革的第五課“青銅器與甲骨文”為例，在進行本課教學之前，教師首先可以帶領學生去當地的歷史博物館參觀，引導他們仔細觀察器皿的花紋和造型，服飾的材料、紋飾和制作工藝，讓其能感受到這些歷史文物的宗教情感和古代先民的自然觀念。其次帶領學生觀看文字演變的紀錄片，讓他們能對漢字的發展史有一個簡單的了解。在正式開展本課的教學之后，教師就要引領學生將他們參觀歷史文物感受到的情感帶入課堂當中，以此創設出生活化的教學情境。教師引導學生在觀察四羊方尊、后母戊鼎和刻有文字的甲骨圖片的時候，自己總結出夏商西周時期青銅器制造業的特點和甲骨文的造字特點，以此激發他們的自主探究興趣和濃厚的學習熱情。

（二）利用教學語言創設情境，達成預期教學效果

教學環境的創設離不開教學語言的使用。如果教學情境的創設，脫離了教學語言，那么即使創設出再好的情境，也無法發揮出情境教學法的作用。因此，初中歷史教師在進行教學情境的創設時，就要注重教學語言的選擇和應用。隨著年齡的不斷增長，學生的認知能力和思維水平也在不斷進步。如果教學當中仍然采用直觀的教學方式，則會使得教學效果流于表面，無法深入，極不利于促進學生抽象思維能力的發展，也無法有效激發他們的學習興趣，滿足其更高層次的學習需求。因此，初中歷史教師要注重教學語言的運用。

以部編人教版七年級下冊中國歷史第一單元隋唐時期：繁榮與開放的時代的第三課“盛唐氣象”為例，本課的教學目標是讓學生了解唐朝前期經濟繁榮的情況，了解唐代的民族交往和民族交融，了解唐代的社會風氣和空前繁榮的文化藝術。因此，在進行本課教學時，教師可以引入盛唐時期詩人的一些詩句，例如：詩仙李白的“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”；孟浩然的“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城”；岑參的“功名只向馬上取，真是英雄一丈夫”，讓他們從這樣的教學情境中自然而然地感受到盛唐時期的豪邁和包容，增強其民族自豪感和認同感。教師要鼓勵學生積極表達出自己的想法和見解，促使他們表達出自己對盛唐的情感，感受歷史的魅力。通過教學語言創設出相關的歷史情境，幫助學生獲得豐富的情感體驗，使得課堂教學效果達到教師的預期目標。

（三）運用信息技術創設情境，提升身臨其境的感受

歷史事實從另一個角度來講就是一個個真實的故事，具有特定的時間、社會背景、人物和地點。因此，初中歷史教師要注重帶有感情色彩的、內容豐富的、形象具體的歷史場景的再現。要利用信息技術為學生創設一個個生動的教學情境，使得他們能在身臨其境的感受當中，了解歷史事實。在真實的歷史氛圍當中，體驗歷史人物的情感，體驗歷史的本質。

（四）利用影視資源，創設相關歷史情境

在多媒體技術當中，視頻技術的發展已經非常成熟，人們也開始依據歷史事實進行電視劇、電影和紀錄片的拍攝和演繹。因此，教師可以利用多媒體技術，依據新課程的教學內容為學生播放相關的影視片段，或者自己將一些片段剪輯在一起，通過這樣的方式重現歷史場景，給予學生真實的體驗，以此提升他們對歷史知識的認識和記憶，促進其思維能力和認知水平的不斷發展。

以部編人教版八年級上冊中國歷史第四單元新民主主義革命的開始的第十二課“新文化運動”為例，在進行本課教學時，教師可以為學生播放《覺醒年代》片斷，讓學生能對新文化運動的時代背景和相關人物有所了解。讓他們能隨著其中人物生活和情感的變化，感受到新文化運動的意義和價值，以此調動其學習的熱情和興趣。創設教學情境能讓學生觀看到歷史事件的發生和結束，能讓他們融入真實的歷史場景之中，使其能獲得豐富的情感體驗，能主動探究新文化運動興起的標志、主要陣地、代表人物等相關歷史信息，以此培養學生樹立正確的價值觀。

（五）借助音樂，渲染歷史情境

利用音樂進行教學是創建教學情境的一種最為重要的手段。將音樂融入初中歷史的教學課堂，不僅能使學生在濃厚的氛圍當中感受到豐富的情感，也能將他們的注意力集中在教學課堂上，促進其想象力的不斷提升和發展，使得學生能在腦海當中想象到當時的社會氛圍，感受到歷史人物的內心情感，見證時光的變遷和輪回。

以部編人教版八年級下冊中國歷史第三單元中國特色社會主義道路的第七課“偉大的歷史轉折”為例，本課主要是讓學生能簡單地復述中共十一屆三中全會的主要內容，理解中共十一屆三中全會實現了新中國成立以來黨的歷史上具有深遠意義的偉大轉折。因此，在進行本課教學時，教師可以播放《在希望的田野上》這首歌曲。在這首歌曲的帶動下，使得學生感受到改革開放之后，人民生活水平不斷提高和人民群眾內心的喜悅和激動之情，使得他們能在腦海當中想象出在改革開放政策實施之后，中國社會一片欣欣向榮的繁榮景象，促使教學效果不斷提升。通過這樣的方式，不僅能滿足學生未來的發展需求，利用音樂提升他們的想象力，也能使學生更加容易地理解教學知識。

三、結語

創設出相關的歷史教學情境，能讓學生感受到千年之前或百年之前的社會風氣和社會環境，也能讓他們和歷史事件當中的相關人物同呼吸、共感受，促使其感悟到豐富的情感和哲理。應用情境教學法，學生學習有著很大的自由度，這樣，他們就能跨越時間和空間和歷史人物進行情感交流，展現出更為真實的自我。