初中信息技術教學中有效培養計算思維的實踐

山東省淄博市淄川第二中學 李 婷

一、初中信息技術教學中培養計算思維的現狀

（一）觀念陳舊，不注重計算思維

受到傳統教學理念的影響，部分信息技術教師在教學時不關注學生計算思維的發展和培養，認為初中階段的教學僅是夯實基礎，無須關注學生能力和素養的提高。更有部分學生不重視信息技術學科的教學，未能提供充足的課時。在諸多因素的影響下，信息技術教學逐漸走進誤區，無法實現學生計算思維的發展，更影響到學生當前和日后的學習，使其無法成長為滿足社會需求的信息化人才。

（二）內容單一，未能鍛煉計算思維

從當前信息技術的實際教學情況來看，內容單一是當前培養學生計算思維能力的關鍵問題之一。在新的形勢下，如果教師仍舊只關注基礎知識的講解，未能積極開展多樣化的實踐教學活動，也并未進行適當的拓展和延伸，那么就會影響學生計算思維能力的發展。新時代催生了多樣化的內容和知識，教師應嘗試將大數據、編程、智能化模擬等加入課堂教學中，這不僅能讓學生快速了解全新的計算機發展趨勢，還能使其快速產生學習熱情，全身心參與到教學活動中。

（三）形式枯燥，尚未融入計算思維

如果教師在新形勢下仍舊沿用常規的教學方法，那么將會嚴重影響學生學習興趣的維持，也會影響學生各項能力的發展。常規教學模式通常都是教師在講臺上不停地講解知識，學生只能在臺下認真聆聽，做好相應筆記，很少能與教師進行有效互動。素質教育要求教師盡快調整課堂教學模式，明確學生在課堂中的主體地位，使其在自主學習、探究學習以及合作學習過程中掌握知識。因此，教師應嘗試運用多元化的教學手段，增強課堂教學的吸引力和趣味性，借助計算思維促進學生的發展和成長。

二、初中信息技術教學中培養計算思維的實踐策略

（一）創設情境，培養計算思維

真實情境不僅能讓學生在學習時產生身臨其境之感，還能使其利用生活經驗去探究信息技術知識，將原本抽象的計算思維變得更加直觀明了；也能讓學生避免受到客觀干擾，更加輕松地思考信息技術問題。

例如，在教學“用補間動畫創意音樂動漫”時，教師就可在上課前了解學生的喜好、特點，并篩選多樣化的動畫、動漫、音樂。在上課時，教師可先與學生一起觀看這些動畫，構建出更加生動有趣的動畫情境。在激活學生的參與熱情后，教師就可順勢引出該節課的知識點，引導學生學會利用形狀補間設計變形，并布置一系列的學習任務，要求學生進行創新。在此過程中，學生不僅能全方位探究所學知識，還能始終保持充足的學習熱情。

（二）課堂模擬，概括計算思維

對學生來說，實踐始終都是非常重要的教師。為了增強課堂教學的趣味性和吸引力，讓更多學生對信息技術學科產生興趣，能主動去思考、學習和探究，那么就需要教師積極開展課堂模擬活動，引導學生學習、模擬計算機思維。這不僅能讓學生全方位感知和體會計算思維的過程，還能使其積累和消化更多的知識。

例如，在教學與數據排序、統計、篩選等相關的內容時，如果教師只是為學生提供幾個簡單的Excel表格，要求學生利用其中的函數和公式進行數據處理，那么會導致整個課堂氛圍變得更加枯燥和無趣，也不利于學生計算思維的發展和提高。因此，教師可重新設計教學內容，積極開展課堂模擬活動。教師可采用角色扮演的方式，引導學生去扮演超市內的不同角色，并構建相應的情境：“現在你是超市的老板，你每周需要進一批網紅零食。要想順利完成進貨，那么你需要列出一個清晰的零食價格表格，準確記錄所有零食的進貨量、成本價、利潤、進貨量等。你將會采用何種設計方式呢？”在活躍課堂氛圍后，教師可細致講解信息技術知識，并引導學生利用所學知識和生活經驗設計計算模板，通過調整模板中零食的價格、進貨量等數據，得到正確結論。利用這樣的教學方式，不僅可有效鍛煉學生的計算思維能力，還能使其學會在生活中運用所學知識解決問題。

（三）設置學習項目，培養計算思維

項目教學指的就是教師結合多方面情況，設計一個切實可行的探索項目，讓學生在參與項目過程中與教師、其他學生一起探索，是一種全新且有效的教學方法。在項目教學過程中，教師需具體化教學內容，引導學生進行深入探究和思考，由此發展其計算思維。

例如，在教學與計算機組成相關的內容時，教師就可在導入環節提出一些問題：“你們是否了解計算機？在日常生活中是否使用過計算機？在實際使用計算機時可知，計算機很難被破壞，那么計算機的組裝是否簡單？今天就讓咱們一起研究一下計算機的組裝吧。”雖然學生都使用過計算機，但對計算機的組裝不夠了解，在日常生活中也缺少組裝機會。在活躍課堂氛圍后，教師就可布置此次的學習項目：運用提前準備好的計算機零件，探索和分析組裝計算機的方法。在此過程中，學生既可采用獨立思考、自主探究的方式，也可采用合作學習模式，在合作交流過程中找到組裝計算機的方法。

（四）運用生活案例，發展計算思維

培養學生計算思維的目的，就是讓學生學會在生活中運用信息技術解決問題。因此，教師必須從日常生活的角度出發，篩選更多與教學內容相關的生活案例，努力營造更加輕松、和諧的課堂氛圍，使學生能主動去探索和分析信息技術知識。信息技術學科具有較強的邏輯性，而生活案例的加入可弱化知識的理解難度，還有利于學生計算思維的發展。

例如，在教學“光線控制的家居設計”時，教師就可從生活的角度出發，引導學生在分析案例的過程中發展計算思維。上課時，教師可先提出簡單問題：“你們認為什么算是智能家居？由光線控制的家具具有怎樣的特點和優勢？”這些問題較為簡單，每個學生都能充分表達自己的想法和觀點。之后，教師可為學生展示日常生活中常見的案例，如最常見的感應燈。這些案例都是日常生活中非常常見的，也是學生非常熟悉的。在完成前期的鋪墊后，教師就可講解該節課的知識，引導學生探究光敏傳感器的工作過程。

（五）融合多門學科，鍛煉計算思維

在新的教育形勢下，教師應嘗試打破單一學科的教學模式，將信息技術與其他學科知識進行合理融合，讓學生學會利用多門學科的知識分析并解決問題，進而實現計算思維的發展和提高。

例如，在教學“APP登錄界面的設計”時，教師就可將信息技術與美術學科融合起來，借助模式識別的方式實現全體學生計算思維的發展。在該節課的教學過程中，教師可帶領學生學習美術學科中的“色彩搭配與調和”，并講解相應的信息技術知識，讓學生能學會利用信息技術修正色彩，完成界面的藝術加工。同時，教師還可展示不同軟件的登錄界面，引導學生從美術學科的角度進行分析和探究，了解這些登錄界面的優勢和設計理念。在完成基礎知識的講解后，教師就可開展小型的競賽活動，要求學生結合所學知識與個人想法，設計出帶有個人特色的登錄界面。之后，教師需給予所有學生展示個人作品的機會，并評選出最佳作品。每個學生都可分享各自的設計理念、設計方法和設計過程，闡述自己獨特的想法與觀點；也可點評他人作品，指出其中的優勢和不足。在這樣的課堂中，學生不僅能學會融合多門學科進行實踐和操作，還能在互動交流過程中積累更多知識，產生更多感悟，實現計算思維的良好發展。

三、結語

總而言之，培養學生計算思維能力是當前信息技術教學中的重要內容，需要教師盡快調整信息技術的教學理念和教學手段，分析并找到解決當前教學問題的方法。教師應嘗試運用項目教學、生活案例、教學情境、模擬教學以及跨學科教學法，讓學生在參與活動的過程中發展計算思維，提高信息素養。