督學(xué)視角下的中學(xué)英語課堂教學(xué)觀察與診斷

華南師范大學(xué)附屬南沙中學(xué) 劉 碩

“課堂觀察”源于西方科學(xué)主義思潮，作為一種研究課堂的方法，發(fā)展于20世紀五六十年代，由美國課堂研究專家弗蘭德斯于1960年提出，記錄課堂中的師生語言互動，分析、改進教學(xué)行為，這標志著現(xiàn)代意義的課堂觀察的開始。在現(xiàn)代教育中，課堂觀察是教師獲得教學(xué)反饋信息，捕捉教學(xué)復(fù)雜現(xiàn)象，分析研究教學(xué)情況，及時調(diào)整教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的重要手段；同時能喚醒隱藏在教師心中的教學(xué)智慧，促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)效率。

一、課堂觀察視角

課堂觀察強調(diào)“觀課”的目的性，有別于傳統(tǒng)聽課的隨意性，所以通過督學(xué)視角，筆者認為課堂觀察應(yīng)有以下四個角度。

（一）教學(xué)目標的達成

教學(xué)目標是一節(jié)課的靈魂，教學(xué)要目標明確，并結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際情況來確定單元教學(xué)目標及課時教學(xué)目標。教學(xué)目標應(yīng)該分為知識與技能目標、過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標。要做到一致性（即故事內(nèi)容與學(xué)生輸出訓(xùn)練相匹配）、系統(tǒng)性（指目標內(nèi)容）、本體性（要以學(xué)科知識為載體，指向?qū)W生對學(xué)科思想和方法的理解）及發(fā)展性（指母語對英語的負遷移，并解決能力發(fā)展的問題）。教學(xué)目標要環(huán)環(huán)緊扣，在語言技能、語言知識、文化意識、情感態(tài)度等方面要做到面面俱到。

（二）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息。教學(xué)內(nèi)容要簡要、清晰地說明文本在整體中的地位和作用。在設(shè)計教學(xué)活動的過程中要以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗進行，設(shè)計以基于解決關(guān)鍵問題的體驗性學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)并幫助學(xué)生體驗、經(jīng)歷、發(fā)現(xiàn)知識的形成過程，促使學(xué)生在活動中展示出他們對語言認識的新應(yīng)用，呈現(xiàn)他們的思維特點。在重難點以及問題設(shè)定上要依附文本，更要脫離文本，要對學(xué)生未來學(xué)習(xí)和終身發(fā)展起到作用，要與前面學(xué)過的內(nèi)容及后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容有聯(lián)系，這樣才能使課程教學(xué)達到一個新的高度。

（三）教學(xué)策略的使用

教學(xué)策略是實施教學(xué)過程的教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段這三方面動因的最優(yōu)化框架式集成整體，是教學(xué)思維對這三方面動因進行的思維策略加工，從而形成的方法模式。筆者認為，一節(jié)完美課堂要結(jié)合教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段這三方面要素，應(yīng)關(guān)注學(xué)生英語學(xué)科能力的發(fā)展，用任務(wù)喚醒學(xué)生的主體性，在解決問題過程中建立互動、合作的橋梁，使用恰當合理的評價方法，促進學(xué)科間相互融合，幫助學(xué)生成為最好的學(xué)習(xí)者，激勵學(xué)生進行反思和改進。

（四）學(xué)生狀態(tài)的呈現(xiàn)

督學(xué)者要觀察學(xué)生課堂狀態(tài)，判斷課堂是否既有形式又有精神，是否煥發(fā)出生命的活力。這就要求學(xué)生在課前要深入具體地了解文本，教師要做到以學(xué)生為本，因材施教地制定教學(xué)目標和選擇教學(xué)方法。同時教師在課上課下都要密切關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，課上多觀察，用多樣的學(xué)習(xí)組織形式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課下多與學(xué)生交流，切實了解學(xué)生發(fā)展的障礙點和層次的變化，尊重學(xué)生的天性，努力發(fā)展學(xué)生的個性，大膽激發(fā)學(xué)生的靈性，積極構(gòu)建課堂教學(xué)。

二、課堂觀察診斷

（一）英語課堂應(yīng)以激發(fā)興趣、培養(yǎng)習(xí)慣為前提

英語教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成專心聽、細心看、狠心記、耐心憶、開心問、用心練的良好品質(zhì)。一節(jié)常規(guī)且優(yōu)秀的英語課堂應(yīng)該是，教師善于激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生敢大聲地說英語，學(xué)生有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，課堂有課前讀的環(huán)節(jié)，學(xué)生上課專心聽講，積極思考并踴躍參與課堂活動，課后認真落實教學(xué)內(nèi)容，按時完成英語作業(yè)。

（二）英語課堂應(yīng)以訓(xùn)練思維、發(fā)展能力為主線

英語課堂教學(xué)要育心育智并舉和使課堂富有生命力；重視思維培養(yǎng)，使學(xué)生更具理性。教師要始終相信人要發(fā)展，人能發(fā)展，人會發(fā)展。所以教師在啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考問題時，要打破常規(guī)的思維方法，從多種方法、多種角度去探索，去創(chuàng)新。同時教師要鼓勵學(xué)生去主動探求新知，力求讓每一個學(xué)生參與到課堂實踐中來，鼓勵學(xué)生多提問題，為學(xué)生留下探究、思考的余地。致力于打造教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的課堂，幫助學(xué)生回顧、梳理、拓展知識，通過問題情境講練等方式，促進學(xué)生有效掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生熟練地應(yīng)用所學(xué)知識去分析解決問題的能力。

（三）英語課堂應(yīng)以認知環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)過程為切入口

英語學(xué)習(xí)認知環(huán)節(jié)的三個基本層次，一是輸入，二是內(nèi)化，三是運用。在輸入階段，教師講授內(nèi)容要簡要、清晰，以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，輸入并設(shè)計基于解決關(guān)鍵問題的體驗性學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)并幫助學(xué)生體驗、經(jīng)歷、發(fā)現(xiàn)知識的形成過程，促使學(xué)生在后續(xù)的活動中展示出他們對語言認識的新應(yīng)用，呈現(xiàn)他們的思維特點。在內(nèi)化時，要指導(dǎo)學(xué)生抓住新舊知識的聯(lián)系，掌握固定的表達方法，學(xué)會比較、對照，通過多聽、多讀、多練習(xí)和多模仿，把外在的知識，內(nèi)化為自己的新知識結(jié)構(gòu)，為輸出、運用做好鋪墊。在運用階段，指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的知識進行交際，在實踐中領(lǐng)悟?qū)W法；在重難點以及問題設(shè)定上要依附教材，更要整合教材，努力做到完善學(xué)生的知識體系，從大方向布局，做到講練結(jié)合來促進前兩個層次的提高，形成一種良性循環(huán)。

（四）學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)以因材施教、張揚個性為落腳點

英語課堂應(yīng)起到讓學(xué)生的未來學(xué)習(xí)和終身發(fā)展受益的作用。因為學(xué)生存在個體差異，考慮不同學(xué)生的心理和生理特點，所以教師要因材施教，積極調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，增強他們的主體意識。在課堂上，教師要秉著“育全培優(yōu)，固基強本”的原則采取兵教兵、兵強兵、兵練兵，讓不同層次的學(xué)生都有用武之地，來解決“吃不飽、吃不下”的課堂難題。同時建議采取小組合作形式，合理進行組內(nèi)分工，提升學(xué)生的溝通能力、合作能力，讓不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。例如，在一次課堂教學(xué)中，使用“課本劇”小組活動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生扮演故事情節(jié)中的人物，這樣孩子們更能深刻體會文中人物的心態(tài)，感悟人物的個性特點，使課堂氣氛濃厚，使課堂真正成為學(xué)生張揚個性、激揚靈性的陣地。

（五）課后作業(yè)以減負增效、固本培元為目標

作業(yè)是學(xué)生鞏固知識、鍛煉能力、發(fā)展思維的主要手段，也是教師課堂教學(xué)的重要延伸，是教與學(xué)不可或缺的組成部分。教師主要應(yīng)從作業(yè)設(shè)計原則、作業(yè)的分類、作業(yè)的實施、作業(yè)的評價這四個層面去考量作業(yè)環(huán)節(jié)的設(shè)計與實施。尤其是“作業(yè)的設(shè)計”與“作業(yè)的實施”，往往是決定作業(yè)質(zhì)量與成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在“作業(yè)的設(shè)計原則”這個問題上，要堅持目標導(dǎo)向，因材施教，以終為始，關(guān)注過程，把握本質(zhì)，刪繁就簡。滿足學(xué)生個性化需求，助力學(xué)生全面發(fā)展，同時壓縮作業(yè)總量和作業(yè)時間，提高作業(yè)質(zhì)量；本著作業(yè)少了，質(zhì)量不少；時間短了，效果不能降的原則，科學(xué)適量地布置英語分層作業(yè)。同時要關(guān)注單元整體作業(yè)的統(tǒng)籌規(guī)劃，體現(xiàn)作業(yè)的多元化，以學(xué)用結(jié)合為核心，布置促進學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和解決實際問題的作業(yè)，讓學(xué)生在積累中探究，在探究中學(xué)會表達，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

讓作業(yè)達到復(fù)習(xí)、鞏固和遷移提升運用的目的。在落實“作業(yè)的實施”時，要對課堂進行觀察與診斷，在教學(xué)中最顯著的作用是提升課堂教學(xué)活動過程與教學(xué)效果的有效性，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。這對教師的教學(xué)提出了更高的要求。督學(xué)視角下的中學(xué)英語課堂教學(xué)觀察與診斷是在教學(xué)實踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條很好的途徑。它可以發(fā)展教師的實踐性知識，是教師獲取、發(fā)展實踐性知識的有效途徑；它可以增進教學(xué)反省，為教師的教學(xué)反思提供思考力，進而引發(fā)批判、質(zhì)疑先前行動假設(shè)的動機。它可以有效地提升教師參與教育研究的意識，促進授課教師自主改進教學(xué)，是激發(fā)課堂教學(xué)改革表現(xiàn)的關(guān)鍵。