讀出好習慣，寫出好作文
——初中英語高效讀寫策略

山東省淄博市博山區第一中學 魯亞群

閱讀與寫作是初中英語教學內容中的重要組成部分，同時也是學生應用英語知識、鍛煉語言能力的重要途徑。英語閱讀幫助學生了解英語書面語的表達方式，認識文字背后的語言邏輯關系；英語寫作則輔助學生自主構建語言邏輯體系，學會運用所學知識進行英語書面表達，以趨向“習得”的引導方式，讓工具性語言性能更加凸顯。英語教學內容被劃分為聽、說、讀、寫等多個板塊，讀、寫雖然是兩個獨立的板塊，但讀寫結合所發揮出的相互促進的作用，才能使英語教學價值得以充分彰顯，讓學生受益。對此作者在本文中分別以閱讀教學、寫作教學兩層面為切入點，先分后總地說明以讀促寫、以寫帶讀的積極效用與具體教學方法。

一、英語讀寫結合的意義

（一）促進知識應用能力提升

閱讀教學以讓學生在文本中學習基礎知識并掌握閱讀技巧為主，學生識記陌生的詞匯知識，并在教師的引導下解讀文章含義。在此過程中學生需要將所學詞匯應用到文章語句解讀中，從理解單個詞匯到理解整個語句，鍛煉了學生的知識應用能力，使學生能運用所學掌握語言解讀技巧，從而將具體的語言知識加速轉化為語言技能，促使學生逐漸了解工具性用語的交際應用規律。寫作教學是知識應用的直接體現，學生將碎片化的英語知識，經過構思糅合成語篇，這一過程能極大程度地檢驗學生的英語學習成果，同時促進學生英語知識應用能力的提升。

（二）有助于文化自信的提升

英語學科核心素養中包含文化意識，而文化意識的產生需要以文字為橋梁，以解讀文字為“鑰匙”打開一方語言的文化大門，在此基礎上感知文化內涵。在英語課程中，閱讀能讓學生了解到豐富的文化知識，通過解讀文字內容，使學生認識到中西方的文化差異，在感知中體會不同文化的魅力，同時加深對本土文化的認知。教師以此為前提設計與文化相關的寫作主題，由此鞏固學生對中西方文化的理解，在此基礎上加強學生對本土文化的認同感，以學生的視角理解文化差異，進而有助于其提升文化自信。

（三）推動語言邏輯體系構建

閱讀與寫作從語言學習層面來分析是輸入與輸出的關系。學生要想掌握一門語言，不僅要學習本語言中所包含的基礎性語言知識，還應學會運用邏輯關系進行遣詞、造句、成段、謀篇，以此來呈現語言表達的思維規律與思維形式，讓語言的使用更加合理、流暢，這也就是我們所說的語言邏輯體系的構建。進行讀寫結合形式的英語教學，能引導學生在閱讀中進行語言輸入，在寫作中完成語言輸出，從而推動學生對語言邏輯體系的建立與完善。當學生能熟練應用英語基礎知識進行表達，則意味著其能構建屬于自己的語言表達模式，構建能進行正常交際的語言邏輯。

二、初中英語高效讀寫策略

（一）科學規劃英語閱讀，養成良好閱讀習慣

閱讀雖然是英語學科的組成部分，也是學生所學英語課程的重要組成部分，但閱讀更是學生應該保持的一種學習習慣，應深入學生的日常生活。因此針對英語閱讀，教師應根據學生的日常學習情況，輔助其進行合理規劃，從而培養學生良好的閱讀習慣。例如，在閱讀時間方面，教師認為固定閱讀時間是保持閱讀習慣的前提要素，據此為學生規定閱讀時間與閱讀頻率。對初中生而言，相較小學階段學習任務重且時間緊，因此教師要求學生保證一周三次的閱讀頻率，為了保證學生能自覺響應教師的要求，教師對學生的閱讀時間做出詳細規劃。比如，在每周一、三、五英語課結束前，教師為學生提供統一的英語短文，要求其在規定的時間內完成閱讀，以此保證學生進行規律性閱讀。在閱讀內容方面，教師會根據學生的學段為其推薦書籍，比如，針對六年級的學生，教師推薦英語繪本TheBearinMyFamily，圖片結合文字不僅降低了閱讀難度，還能讓英語閱讀更加有趣味性，從而有助于學生進行長久閱讀。由此，教師在閱讀時間與閱讀內容兩方面為學生做出規劃，幫助學生養成良好的閱讀習慣。

（二）明確英語閱讀主題，主題延伸激發興趣

閱讀是一項長久的學習活動，通常而言，教師會將英語閱讀作為一項學習任務布置給學生，而任務屬性過于凸顯則會使得學習要求增多、學習難度加大，學生在進行學習任務時的狀態也會相對被動，這很容易使學生失去英語閱讀興趣。沒有興趣作為支撐，學生很難產生閱讀熱情，由此便更不易保持閱讀習慣。對此教師從主題延伸入手，由主題延伸出話題，從而激發學生對閱讀內容的了解興趣。例如，在帶領學生閱讀“Birthday FoodAroundtheWorld”這篇文章時，教師圍繞文章主題拓展出相應話題。首先，教師捕捉主題中學生可能感興趣的幾個點，比如“birthdayfood”，過生日是多數學生所期盼的，那么過生日時出現的典型食物就是學生所感興趣的點。其次，教師圍繞興趣點拓展出相應的話題，比如“生日當天一定會吃的食物是什么？”學生可針對此話題展開討論，在自由交流中發表自己的觀點。最后，教師將話題與閱讀主題相關聯，由此調動學生的好奇心。比如，教師說：“同學們知道嗎，世界各地不同區域中人們在過生日時吃的典型食物有所不同，大家想不想具體了解一下？”由此點燃學生的閱讀激情。

（三）學習英語閱讀技巧，提升效率強化能力

閱讀習慣的養成是閱讀能力提升的前提條件，而閱讀技巧的掌握則是閱讀能力提升的必然條件。這樣說的原因在于，學生僅有閱讀習慣而缺乏閱讀技巧，很容易造成“無效閱讀”，即無法從閱讀中獲得有效知識與關鍵信息，從而導致閱讀能力的提升停滯不前。因此教師應向學生傳授閱讀技巧，例如，有效捕捉主題句。英語不同于漢語，學生面對的是一篇外語文本，相較于母語文章更加難以理解。因此，學生要想準確理解文章含義，則應學會抓住關鍵信息。對此教師引導學生在文章首尾捕捉主題句。比如，閱讀“MyFamily”這篇文章時，以引導學生找主題句的方式分析文章結構，由淺入深地解讀文章含義。經過分析本篇文章的主題句為“Here aretwonicephotosofmyfamily.”由此學生了解到本篇文章由主人公介紹照片中的家庭成員而展開，從而準確把握文章中心，并保持在分析文章的過程中不偏離中心。再如，學會猜測生詞的含義。在一篇新的閱讀文中難免會出現學生沒有學習過的詞匯，這部分詞匯會直接影響學生對文章的解讀。對此教師引導學生注意關聯詞的作用，比如，句中but，however，otherwise，though這些表示轉折的關聯詞出現時，其前后的詞有明顯的對比關系，學生可依據已讀懂的內容，再通過這種對比關系，很容易便能猜出生詞的詞義。由此隨著學生閱讀技巧的掌握，其閱讀效率也會有所提升，進而達到增強學生閱讀能力的目的。

（四）發揮以讀促寫效用，讀后寫作拓展技能

閱讀與寫作之間有著密不可分的關聯。閱讀是學生了解外語語言結構與邏輯的主要方式，而寫作是學生模仿語言表達方式的重要手段。英語教師需要做到的是讓兩者的關系更加緊密，充分發揮其相輔相成、相互促進的積極作用，讓逐步提升的閱讀能力與寫作能力成為學生英語語言交際能力拓展的促進因素。例如，教師在閱讀教學中發揮以讀促寫的積極效用，引導學生進行讀后續寫。為了使讀寫兩大板塊的聯系更加緊密，教師圍繞閱讀主題設計寫作主題，引導學生在同一主題背景下梳理寫作思路。此設計的目的在于，學生以仿寫來練習寫作，能弱化寫作難度，避免學生產生畏難心理。比如，“Canyoucometomyparty？”這節課中的閱讀文主題為“傳達建議的e-mail”，教師則要求學生圍繞閱讀文中所提及的內容仿寫郵件。再如，教師會引導學生進行續寫練習。學生在閱讀完故事性文章后，教師要求其進行讀后續寫，一方面是為了考查學生對原文的理解程度；另一方面則是為了拓展學生的想象力，鍛煉學生寫作自主構思能力。由此，教師將閱讀與寫作緊密關聯，充分發揮以讀促寫的效用，在閱讀后鍛煉學生的寫作能力。

（五）把握寫作基本要求，保證英語寫作質量

寫作并不是讓學生任意發揮，尤其對英語寫作，學生需要遵循英語的語言規律，以寫出他人能讀懂、具有邏輯性的文章為目標，由此才能稱得上是高質量作文，才能實現提升寫作能力的目的。對此教師認為學生在學習英語寫作過程中應把握寫作的基本要求，最大程度上保證英語寫作質量。例如，對初中階段的英語寫作，首先學生應保證書寫基礎詞匯的準確性。高分中考作文的共同特征之一為無基礎性錯誤。對此教師嚴格要求學生對基礎知識讀寫準確性的把控。其次，教師要求學生在寫作過程中明確文章時態。比如，講述一件已發生的事情時需要用到一般過去時，而寫經常發生的事情則需要用一般現在時，對未來的憧憬則需要用一般將來時等。同時教師要求學生有效應用短語，使文章更加流暢有邏輯。例如，學生應準確應用多種作用的關聯詞，如表示轉折時學生可以用到but，however等；表示最后總結則可以運用inaword，allinall等；表示先后順序則可以用到first，second，then，finally，next等。最后，教師要求學生全文應保持人稱統一。由此，教師為學生明確寫作要求，從而最大程度上保證學生的寫作質量。

（六）拓展思維梳理邏輯，掌握英語寫作技巧

英語寫作不僅是連詞成句，還是學生對語言的構思以及對思維的梳理，由此使文章更加流暢有邏輯，使得語言輸出更加準確。對此教師引領學生在寫作過程中拓展思維并梳理邏輯，通過掌握英語寫作技巧，使寫作質量得到保障。對此教師從傳授寫作技巧入手，例如：首先，教師鼓勵學生注重積累英語基礎知識，只有具備豐富的詞匯量，才能最大程度上避免詞不達意的問題產生。因此學生應該保持背單詞與詞組的習慣，只有充分認識到詞匯的重要性，才能做到夯實英語基礎，才能保證學生在寫作過程中“有話可說”。其次，教師還會引導學生掌握寫作中所運用到的固定句式。比如“It's timeforsb.todosth.是某人做某事的時候了”“It'san honorto…很榮幸……”等。固定句式能保證語言表達的準確性，從而使得作文更加流暢。最后，教師引導學生學會列提綱來梳理寫作思路。學生按照構思將作文結構以思維導圖的形式呈現，結構中包含主題、作文三要素、主要應用到的語法知識等，由此在學生掌握上述寫作技巧的基礎上，保證學生的寫作質量。

（七）發揮以寫帶讀作用，全面提升英語能力

在英語讀寫教學中不僅可以發揮以讀帶寫的效用，還能發揮以寫帶讀的作用，在寫作中促進學生閱讀能力的提升。形成這一反作用的原因在于，寫作能完善學生英語的邏輯性，使學生掌握構詞造句的技巧，從而能進行更好的自主表達，在這一過程中學生的語言底層思維邏輯得到強化，由此教師引導學生將這一優勢應用到閱讀中。例如，學生在閱讀英語文章時，可自主梳理文章的重要內容。比如，對故事型的文章，學生可先找到主題句，依據寫作三要素，在文章中找到相應的關鍵信息，將其點明后依據主題寫出梗概。以此在閱讀過程中，學生可以依據自己整理出來的關鍵內容，深入解讀文章，提升閱讀理解的準確性，由此促進英語讀寫能力的全面提升。

由此可見，初中英語學科讀寫不分家，教師應依據此設計兩大板塊的教學內容，達到兩者間相互促進、相輔相成的成效，輔助學生英語讀寫能力的提升，促進學生英語綜合能力的強化。