農村地區初中思想政治教育工作探析

塔里木大學馬克思主義學院 向師杰 趙 璐

一、農村地區思想政治教育工作中的“情境”概念

在我國歷史上，“情境”一詞最早見之于唐朝詩人王昌齡的《詩格》，他提出“詩有三境：一曰物境，二曰情境，三曰意境”，在這里，“情境”指人喜怒哀樂的情感和心境。

思想政治教育工作中的情境是指特定行為人（主要是指思政課教師）在開展思想政治教育工作的環境下，與特定的思想政治教育活動相關并產生直接或間接影響的一系列的事物及條件所呈現出的情形、狀態和境況。農村地區及相對偏遠的山區，人的受教育程度同城市相比相對較弱，做好農村地區思想政治教育工作難度更大，情境更加復雜，但無論情境如何變化，在思想政治教育工作中占據主導地位的依舊是人，花更多精力在農村地區是做好農村思想政治教育工作的前提。

二、融合思想政治教育和鄉土文化的重要性

（一）弘揚鄉土文化，豐富教學資源

中華民族自古以來形成以農業為主的農耕文明，所以優秀傳統文化絕大部分都是源于農村地區。日積月累形成的鄉土文化反映了不同地區長期生活繁榮的先民豐富的生產生活經驗，是民族集體智慧和寶貴財富的文化結晶。勤儉節約、艱苦奮斗等鄉土文化和大力提倡普及社會主義核心價值觀是一致的。鄉土文化便是思想政治教育與優秀傳統文化邂逅的重要載體，把當地的歷史風俗、生活經驗、名人傳記和思政要素相結合，只有這樣人們才能自覺傳承優秀鄉土文化，踐行愛國主義的民族精神。從這個意義上來說，以鄉土文化作為教學資源，有助于提高思想政治教育的教學效果。

（二）弘揚鄉土文化，振興鄉村

十九大報告中提出實施農村振興戰略，2022年中央一號文件明確全面推進鄉村振興工作。鄉風文明是在農村振興戰略當中較為重要的板塊，通過提出推進弘揚農村文化的重要理念，從精神上提升人們對家鄉的熱愛。這也是促進地方文化繁榮，進而實現農村復興的重要基礎。農村振興戰略從全局出發，制訂了全面的農村發展計劃。通過創新發展鄉土文化，讓村民自覺地從封建的定型觀念和陋習中解脫出來，同時可以發掘、開發、利用當地的文化資源，只有堅持傳承，才能保持民族特有的鄉土文化，實現鄉土文化創造性轉化，推動農村復興戰略的實施。

（三）弘揚鄉土文化，堅定文化自信

弘揚鄉土文化要在地方文化繼承和農村經濟振興發展戰略目標下，鄉村振興必須重視其價值，并嚴格筑牢文化基礎，同時需要深度挖掘鄉土文化所蘊含的巨大力量，才能最大限度發揮鄉土文化軟實力能力。鄉土文化凝聚著諸多智慧成果，是中華民族幾千年來最深沉的稟賦，其中包含著文化基因和最寶貴的精神特質。

三、農村初中校園文化中滲透思想政治教育的路徑

（一）善于發揮思政教育的主渠道功能

鑒于“校園文化”與“思想政治教育”間存在的特殊性緊密關系，筆者認為，初中思想政治教育在農村校園特色文化建設中發揮了主導作用。原因在于，初中思想政治教育的內容在某種程度上可看成是農村校園特色文化建設的理論基礎和重要支撐，而農村校園特色文化建設又可被看成是初中思想政治教育的具體踐行，通過豐富特色文化內容與優化特色文化建設標準，可對初中思想政治理論的正確性與可實現性做全面驗證。

（二）調動師生“建設”的積極性

農村校園特色文化建設離不開思想政治教育的支持，只有將二者有效銜接，充分融合，發揮互助作用，才能實現最終的育人目的。作為學校教育的兩類主要群體，教師和學生有義務和責任主動參與校園文化建設，將農村特色的元素引入校園，助力校園文化建設。農村初中教師應結合學校實情與學生學情，不定期開展農業節和優秀傳統文化節等校園活動，讓學生能在各種文化活動里受到思想政治教育的感染，或者舉辦專題講座和學術研討會，不僅可以提升師生的溝通和交流能力，還豐富了校園文化的內涵，增強了學生的創造力。

（三）同時強化物質與精神文化建設

物質文化是校園文化的一部分，建設校園文化必然會涉及物質文化建設的方方面面。具體而言，要對校園建筑進行專業設計，合理的布局，體現獨特性，還要給人一種視覺享受。讓學生在這種良好的氛圍里，能積極主動地去感受校園文化的內在美。要根據時代發展的要求對思政教育的內容和形式進行調整，發揮校園文化建設的主導作用，提高學生的思想觀念，有針對性地開展各種活動，突出文化內涵。

四、多種教法提升農村初中思想政治教學質量

（一）信息技術教學，培養學生學習興趣

教師指導農村初中學生學習思想政治知識期間，需要重視對信息技術的應用，借助信息化教學優勢，使學生的思想政治學習變得更加具有趣味性和知識性。為此，教師綜合分析學生當前的學習現狀，以及農村學生的知識學習偏好，結合網絡信息資源，為學生在教學課件中滲透大量新鮮有趣的知識內容。教師借助互聯網信息教學的優勢，為學生在其學習的知識中融入與課程相關的元素，使學生可以在輕松愉悅的氛圍中學習。

（二）設計任務驅動，指導學生綜合探究

農村學生開始初中階段的知識學習時，教師需要注重對學生知識學習探究能力的培養。良好的知識探究能力會成為學生提升自身知識水平的關鍵品質。為此，教師在教授學生思想政治知識的時候，要結合教學內容為學生布置相應的自主學習任務，借此提升學生的知識探究學習能力，進而彌補農村學生自學觀念認知的不足。

（三）進行小組合作，增強學生協作意識

學生在學習思想政治知識過程中，經常會遇到自己思想認知觀念和實際有偏差的狀況。為了有效解決學生思想認知偏差的問題，提升學生之間的團隊協作意識，教師通過長期的教學觀察后，決定采用小組合作教學法對學生進行相應的教學指導。學生需在教師的引導下進行合理的學習小組劃分，使之能進行有效的學習配合，切實提升彼此之間的學習合作能力。在教師指導下，學生之間組成相應的學習小組，就教師提出的問題進行分析和討論。通過這樣的教學方式，教師可以幫助學生敞開心扉進行順暢的信息溝通和交流，使學生能改變自己之前羞澀和訥言的性格，和同學進行高效的問題討論，切實提升學生的團隊協作意識和知識認知水平。

（四）開展生活化的實踐，提升學生的綜合素養

初中思想政治教學要開展多種多樣的實踐活動，豐富學生的學習經驗，引導學生形成良好的意志品質與道德素質，讓學生在學習中形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。在初中思想政治教學中，要加強生活化的教學，使學生的學習不再受到教師與課堂的束縛。初中思想政治教師要細致地觀察學生的學習興趣以及個性特點等，結合生活化的實際以及具體的教學內容，開展有效的教學實踐，讓學生獲得良好的生活體驗。

五、結語

農村地區思想政治教育工作情境中涉及的“情境”并非單獨存在的個體，而是與影響思想政治教育工作情境的其他因素相互影響相互作用，共同發展。習近平強調：“我們辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課。”我國對思想政治教育的重視已經上升至國家層面，重要性不言而喻。利用情境因素，探索新的教學方法并將其運用于思政課堂中是每一位思政課教師的必修課。