小學語文教學中口語交際能力的培養方法

山東省鄒城市千泉小學 閆曉寧

口語交際能力是學生日常生活必備技能，是學生成長不可缺少的內容，所以在語文教學時需將口語交際能力放在重要位置。在實際教學過程中，教師需轉變傳統觀念，改變陳舊教法，積極引入先進設備，通過多元化的方式，結合學生的學情，開展高效的口語交際教學活動，促進學生口語交際能力的有效提升，為學生日后的人際交往奠定良好基礎。

一、小學生口語交際能力培養的重要性

小學階段是學生與初等教育初步接觸的關鍵階段，對學生未來發展至關重要。在小學階段，語文屬于基礎科目，學生的聽、說、讀、寫等能力都需通過語文科目來培養與提升。口語交際教學作為語文科目的基本內容，是學生生活交往必須具備的能力。學生擁有良好的口語交際能力，做到正確聆聽、思考、分析、表達，則未來的人際交往也就得心應手。由社會發展層面分析，時代在不斷進步，人們的腦力勞動遠大于體力勞動，為順應社會發展，人和人的交流頻率也會大大增加，加之科技助力人們改變了交往方式，人與人的交流需掌握更多技巧。所以，為使小學生未來和社會發展更適應，無論是教育界或是家長都應注重學生口語交際能力的培養。

二、小學語文教學中口語交際教育現狀

（一）口語交際能力培養重視度不足

以往的小學語文教學，對“讀寫”的重視度較高，“聽說”時常被忽略，受傳統觀念的影響，教師一時很難改變自身的教學思路，加上過于重視考試成績，導致在口語交際能力培養方面后勁仍嚴重不足。同時，口語交際能力測試不同于傳統筆試，需要在特定語境中開展，導致口語交際能力被邊緣化。

（二）口語交際話題相對單一

新課標強調，口語交際情境需和小學生生活相貼合，并凸顯學科特性。但實踐活動開展過程中，如何提取生活中的有效素材，將生活情境和語文教學精準銜接，是語文教師需重點考慮的問題。從目前的口語交際課堂教學來看，還存在話題單一的問題，大部分話題都是圍繞著愛好、理想等，且這些常見話題會出現在不同年級當中。教師在課堂中的指導，采用的方式基本都是談一談、探討一下。使得學生普遍缺乏口語交際熱情，對口語交際能力發展非常不利。

（三）評價方式過于泛化

小學生缺乏自我認知能力與評價能力，因而在語文教學具體過程中，需對學生的表現提供適當的評價。而從口語交際教學現狀來看，在評價方面還具有過于泛化的問題，教師對表現好的學生基本都是說：“非常好！”但“好”在哪里，卻未明確指出，且學生的不足也未提及。而表現不佳的學生，教師會批評他們不夠用功，有時會鼓勵其保持努力，但具體哪里做得不夠，又沒明確指出來。此種過于泛化的評價，學生根本不明白自己的優劣勢在哪兒，這對今后的改進不利，也阻礙了實際交際能力的提升。

三、小學語文教學中口語交際能力的培養方法

（一）充分挖掘教材內容，科學設置教學情境

教師需充分利用教材，從中挖掘更多有價值的內容，結合教材內容來創設適當的教學情境，并配合合理的評價，促進學生口語交際能力的有效培養。例如，《口語交際：我說你做》一文教學時，教師可采取游戲互動的形式，加強學生間的互動交流。教師需設置好游戲規則，由班內一個學生發出指令，其他學生按照指令做出動作。如讓班長發令，讓學生一起舉起右手，學生則隨之共同舉起右手。接著讓學習委員發令，讓大家一同站起來，學生則迅速配合站起。如此讓班級中的所有學生依次發出口令，大家都有強烈的參與感。對教師來說，在此過程中可一同參與到游戲中，也可在一旁負責觀察是否有學生動作跟不上。先暫停游戲，讓沒跟上的學生說說原因，學生會紛紛說出是因為指令不夠清晰、發令聲音不夠大、自己走神了等原因。在此種活潑有趣的氛圍下學習，學生的交流互動大大增強，也學會分析問題的原因，對思維能力與口語交際能力都進行了有效鍛煉，這對學生的成長非常有利。

（二）不斷創新教學方法，讓學生保持學習興趣

語文教師在課堂教學過程中，需轉變教學理念，嘗試各種新的教法。通過新穎教法可激發學生興趣，讓學生積極參與課堂活動，這對口語交際能力教學效率的提升非常有利。例如，可通過安排演講，讓學生整理自己的內心想法，暢所欲言。如此不僅可對學生膽量進行有效鍛煉，且對學生思考能力、信息收集歸納、主動表達等能力培養也非常有利。教師也可通過學生表現了解其想法，繼而更有針對性地開展教學工作。例如，《口語交際：小兔運南瓜》一文教學過程中，教師可先讓學生觀察課文中的圖片，對課文內容有一定的了解，接著思考小兔是采用什么方法運南瓜回家的。交流探討之后安排學生輪流演講，充分表達自己的看法，如說清為何認為小兔子采用此方法可順利將南瓜運回家。此種演講的形式，對學生觀察、思考與表達能力的培養非常有利，為今后的口語交際做好鋪墊。

（三）巧用教材插圖，激發學生口語交流欲望

小學生由于年齡小，邏輯思維能力較差，多數問題都是通過形象思維。教師需把握好此特點，充分利用教材的插圖，激發小學生的口語交際欲望。此種方式不但可提升語文知識的靈活性，讓其更富趣味，還可讓小學生改變對語文學習的固有印象，由此來激發主動參與口語交流的欲望。雖然語文教材中的插圖都是靜止的，但都有著艷麗的色彩，呈現出生動化的形象。此特征和小學生的思維意識與理解力相匹配，可讓學生對插圖中各元素進行觀察，繼而更好地理解文章內涵。教師則需利用畫面中的信息，激發學生語言交流的積極性，激活語言表達思維。

（四）巧用先進的教學設備，豐富教學內容

科技日益發展，教學也可積極引入各種先進的教學設備。小學語文課堂教學為了保持學生的興趣，教師也需充分利用網絡資源，收集和教學內容相關的知識，并制作成微課等形式，利用多媒體設備將口語交際教學內容直觀動態地呈現出來，讓小學生有更加真實的感受。例如，《口語交際：用多大的聲音》一文教學過程中，教師可收集網絡上和此課題有關的視頻資料，并進行適當的剪輯制作成通俗易懂的微課，通過播放視頻內容，讓學生快速明白在哪些場合可大聲說話，哪些場合不可大聲喧嘩。接著將視頻聲音關閉，讓學生跟著視頻播放畫面來配音，對低年級學生來說，配音形式富有新鮮感，可讓他們更為集中注意力，盡情地表演。在富有趣味性的配音之下，學生可真正明白在哪些場合和他人交流需用多大的音量。此種教學方式，不僅可使教學內容得以豐富，又能對口語交際能力進行有效鍛煉，并可掌握一定的交流禮儀與技巧。

（五）通過課外實踐活動，提升口語交際應用能力

小學語文教師在口語交際教學中，還可充分利用日常生活開展課外實踐活動。漢語言知識的傳授固然重要，學生利用知識解決難題的能力培養則更為關鍵。只有如此學生才可靈活應用漢語詞匯與語法和他人進行交流，由此切實提升綜合應用能力。如教師可組織小學生到社區參與志愿者活動，讓學生運用所學知識為社區工作者提供幫助，為咨詢者指路、教會年長者如何使用電子產品等。在此種真實環境下，可更好地鍛煉學生的語言表達能力，也可讓其意識到口語交際是一項非常重要的能力。但需要注意的是，學生年齡偏小，應盡可能讓學生每次的活動范圍縮小，教師需一直在旁觀察，提供必要的幫助，保護好學生。

四、結語

綜上所述，小學語文是口語交際能力培養的主學科，語文教師需要真正認識到口語交際教學的重要意義，然后采用更加多樣化的教學模式，營造生動有趣的語言交流語境，激發學生主動溝通和交流的欲望，進而有效提升口語交際教學的效率。