趣味識字教學在小學語文教學中的應用

山東省淄博市高青縣中心路小學 趙 赫 高曉璐

在不斷推進教育改革的今天，小學語文教師必須加強對小學生的識字教學，幫助其形成良好的學習能力，只有這樣才能實現小學階段語文學科的教育突破，并由此為小學生綜合素質的增強和其他學科的學習打下良好的基礎。不過，雖然目前小學語文教師采取了各種方法來優化教學過程，但不少小學生依舊對語文缺乏足夠的學習興趣，以至對相關課程產生惰性。對這種情況，小學語文教師必須選用科學、合理的教學方式，提升趣味識字的教學層面，盡可能地增強識字教學的效果。

一、小學生的學習狀況

（一）注意力難以集中

小學是小學生身心健康發展的關鍵時期，由于小學生愛玩、好動，往往很容易被外界影響，難以在課堂上長時間保持注意力。而且在教學內容方面，小學語文課堂的識字教育比較枯燥，學生對具體字形的掌握往往需要機械性的記憶。這種類型的教學對小學生來說，很容易使其在課堂教學中分散注意力。

（二）學習態度浮躁

如今的小學生都是在網絡環境下成長起來的，對信息的接收方式具有很明顯的快速化、碎片化的特點，以至于很多小學生在學習過程中表現出浮躁的態度。有些家長也缺乏對長時間使用電子設備的危害性認知，導致身心發育尚不成熟的小學生對電子設備在知識傳遞上的碎片化和便利性出現了嚴重的依賴情緒，很容易使小學生出現浮躁的心理，特別是在學習生活中，很難使自己靜心學習，完全習慣了網絡社會高度信息化的知識喂養模式。這種學習態度會直接降低學生對課堂知識的接受程度。

（三）缺乏嚴謹課堂紀律

一般來說，小學生在課堂教學中都表現得比較活躍，敢于表達自己對各種事物的看法，并樂于在課堂教學中積極表現，希望借助這種方法來吸引同學和教師的關注。這種教學情況也讓小學課堂的紀律有很大的不確定性，教師通常要花費大量的時間和精力來維護課堂紀律。因此，對小學語文教師來說，要做到課堂紀律與活躍課堂之間的平衡是識字教學的重要內容。

二、現階段小學語文識字教學中存在的不足

（一）教學方法不科學

在傳統的小學語文教學模式中，教師都是使用灌輸式模式進行識字教學，在講完新的課程知識點后，要求學生對新學的字詞進行默寫并反復背誦，從而強制性地使學生記住漢字。這種枯燥的識字教育，或許可以讓學生快速記住新學的漢字，但一般都缺乏足夠保質時間，隔段時間就要再復習一遍。這種教學方式占用了學生過多的學習精力與時間，以至于學生不得不被動地進行學習，難以提高對小學語文的識字興趣。

（二）學習過程不系統

現階段，很多小學語文識字教學都沒有形成系統性的教學規律。在識字教學過程中，很多小學語文教師都沒有將識字作為獨立的教學內容，缺乏對識字教學的明確目標，絕大部分的識字教學都是依附詞語剖析、課文講解等教學活動。一方面，這種教學過程容易使學生對識字缺乏足夠的重視；另一方面，學生的識字總量也很難通過這種教學過程獲得增加，這也會對學生的教材學習造成影響，嚴重阻礙語文知識的獲取。

（三）教學質量不理想

識字教學不僅是要增加學生的識字總量，還要幫助學生養成并提高學科素質。由于應試教育的影響，現實中很多教師都缺乏對素質教育的重視，覺得其對學生語文成績的提高無用。這種理念非常不利于學生在民族自豪感、審美索養、人文素養等方面的培養，以至于難以體會到漢字中的歷史、文化與美感，無法通過識字教學來完成高層次的小學語文教學目標，嚴重阻礙了小學生的語文核心素質培養。

三、趣味識字教學法的價值

所謂趣味識字，其核心在于“趣味”兩個字，也就是把小學語文的識字教學和影視歌曲、游戲活動等學生喜歡的內容結合起來，使小學生可以體會到識字的樂趣，在輕松、愉悅的學習氛圍中增加識字量，并充分激發其識字熱情，通過對漢字的學習感受文化的魅力。通常來說，在小學語文的識字教學過程中，使用趣味教學法主要有以下兩方面的價值。

首先是能增強學生對漢字的學習熱情。由于小學生的大腦發育尚不成熟，所以他們普遍缺乏足夠的理解能力，灌輸式的教學模式會加重其理解壓力，難以激發學生的學習熱情。不過，小學生都有著活潑好動的特點，對各種事物都比較好奇。如果教師能使用符合其身心發展規律的趣味教學法，就可以有效激發學生的學習熱情，積極參與識字教學活動。其次是可以培養學生語文學科的綜合素質。在進行趣味識字的時候，學生可以在參加游戲活動的同時，加強對陌生漢字的了解，教師還能融入一些有助于學生素質培養的教學內容，使學生可以在良好的學習氛圍中形成并提高小學語文的綜合素質。

四、趣味識字教學在小學語文教學中有效運用方法

（一）聯系生活識字法

所謂生活即教育，借助現實生活來進行小學語文識字教育，是現階段非常受歡迎的趣味識字方式。將識字教學與生活聯系到一起，能使小學生更好地理解并掌握漢字的意義。例如，在小學一年級第五單元的識字任務中，就有“踩、踢、跳、跑”等一系列與腿部運動有關的漢字，教師可以結合學生的體育課訓練項目或課間活動情況，來輔助學生加強對這些抽象漢字的理解與掌握，并借此提高識字學習的趣味性。小學語文教師還可以在網上收集一些與上述腿部運動有關的圖片進行展示，像踢球的運動員、跳躍的袋鼠、跑步的學生，并對腳部、腿部的動作進行重點放大。借助這些與現實生活息息相關的趣味識字教學，可以有效加深學生對這些漢字的印象，從而達到更好的教學效果。

（二）互動游戲識字法

對趣味識字來說，生動性與有趣性是其最大的特點，能有效激發小學生的識字興趣。游戲是大部分學生都喜歡的活動，在小學語文識字教學過程中加入有趣的游戲，可以增強小學生在課堂識字教學中的注意力。

在小學語文教材中，經常會對學生識字提出一些附加任務，這些任務通常是以游戲的形式出現的。例如，在學習“眼、耳、口、鼻、脖、肚、臂”等表示身體部位的漢字時，教師就可以安排學生進行一場“我說你指”的小游戲。先把這些漢字分別寫在卡片上，然后邀請學生分別扮演“指”和“說”的角色。游戲開始后，由“說”的學生讀出卡片上漢字，再由“指”的學生按照讀音指出相應的身體部位。借助這種友好互動的趣味游戲，可以讓學生在緊張快樂的游戲中達成識字目標。

（三）情境圖片識字法

由于信息化技術在小學課堂教學中的普及與推廣，教師可以借助先進的信息技術來構建專門的識字情境，使識字教學與實際畫面聯系到一起。例如，對于低年級小學生，由于初步接觸漢字，很容易在學習過程中遇到困難，或對復雜抽象的漢字心生畏懼。對這種情況，小學語文教師可以在網上尋找一些視頻或圖片來創設識字教學情境。

例如，在小學語文一年級課本的《動物兒歌》一節中，就有很多與昆蟲相關的漢字，在進行識字教學的時候，教師可以搜索動畫電影《昆蟲總動員》中的昆蟲截圖，讓學生根據圖片回答昆蟲的名字。在這個過程中，教師就可以借著學生對動畫的興趣，展示漢字結構和讀音，使其掌握這些漢字的正確書寫順序，通過這種簡單有趣的識字教學，能有效提升學生的學習積極性與主動性。

五、結語

在低年級小學語文教學過程中，識字教學是非常重要的一部分，雖然很多教師都比較關注識字教學，但在實際教學過程中依舊存在很多問題和不足，必須使用更加科學的方法來對其加以改進與完善。趣味識字教學在小學語文課堂上的應用，不僅能促進識字教學的改革，還能幫助學生形成并提高自身的綜合素質。小學語文教師必須加強對趣味識字的探索與研究，以科學、合理的趣味識字來增強教學活動的質量與效率。