勵志教育在初中德育中的應用

山東省淄博市桓臺縣周家中學 李 雯 張曉敏

勵志教育是一種綜合性的教育形式，一般包含教學心理學、激勵學理論、教育管理學等，喚醒學生的自信心和求知欲，賦予他們努力奮進、拼搏向上的內(nèi)在動力，點燃學生學習實踐熱情，在成長中積蓄力量，萌生生命自覺。勵志教育能促使學生樹立正確的價值觀，升華自我的思想觀念，其作為應試教育的補充，促使學生養(yǎng)成更優(yōu)的行為習慣，通過自我努力回報國家、回饋社會。初中學生正向成熟化方向發(fā)展，通過實施正確的價值導向，基于勵志教育教育學生積極實踐、努力學習，不斷提升核心素養(yǎng)。為有效提升初中班主任的育人能力，分析初中德育中應用勵志教育的意義、原則和策略顯得尤為關(guān)鍵。

一、初中德育中實施勵志教育的意義

（一）幫助學生樹立責任心，提升教育效果

在初中生思想道德建設的過程中，社會經(jīng)濟的快速發(fā)展為其提供堅實的物質(zhì)基礎和豐富的教育資源，但是也存在大量消極因素，以至于一些初中生出現(xiàn)自我控制力不足、期望值過高、價值扭曲、思想混亂等問題，不利于中學生思想進步。加上實踐能力和理論知識的脫節(jié)，使得初中德育工作表現(xiàn)為多層次特點。所以，想要促進德育發(fā)揮應有作用，提升其有效性，就需要充分融合學校、社會、家庭等各德育主體，加強實施勵志教育，通過振奮、磨礪、鼓勵、激勵、勉勵等方式，促使學生樹立責任心，實施立體化、綜合性的德育，成為有責任感、有追求和理想的初中生。因此在初中德育中廣泛應用勵志教育，是提升教育效果、幫助學生樹立責任心的有效途徑。

（二）引導學生發(fā)展，養(yǎng)成正確思維習慣

初中階段的學生尚未形成完整性、系統(tǒng)化的認知過程，對外界事物了解不多，他們處于青春期，極易受外界因素和環(huán)境等的影響，極易在判斷中失去方向，影響他們的身心健康。通過實施勵志教育，可促使學生認識到孰是孰非，通過講解勵志知識或故事，對學生思維習慣帶來積極影響，做出正確抉擇。不僅如此，在初中德育中實施勵志教育，同中學生特點相符，也適應社會發(fā)展需求。

二、勵志教育在初中德育中的應用原則

以人為本。初中學生心理素質(zhì)、學習需求、個性喜好、理解能力等均存在極大的不一致性。因此在實施勵志教育的過程中，需要堅持以人為本的原則，通過多種渠道輸出勵志教育內(nèi)容，以此提升初中德育質(zhì)量。例如，對班級中那些有“拜金主義”傾向的學生，教師可組織學生到鄉(xiāng)村幼兒園或小學中，開展“一日小老師”活動，讓初中學生深刻領悟到幸福與快樂并非源于物質(zhì)，認識到當前社會中還有很多的家庭并不富足，同時在助人的過程中，促使初中學生實現(xiàn)自我價值。總之，通過讓班級中的學生參加這類勵志教育活動，以此實現(xiàn)德育的目的，轉(zhuǎn)變學生價值觀。

真實可信。勵志教育能有效引發(fā)學生產(chǎn)生共鳴，班級教師要以初中生為主，深入探尋勵志教育素材，以此保證其真實性，可借助德育榜樣等，引導學生不斷學習，實現(xiàn)德育目標。

教育性強。通過把勵志教育應用于德育中，能引發(fā)學生共鳴，輸出正確思想，給予學生以啟發(fā)，提升他們的綜合素質(zhì)。因此勵志教育要盡量避免發(fā)生“勵志性有余、教育性不足”，契合德育需求，按照規(guī)劃妥善應用好勵志教育。

三、勵志教育在初中德育中的阻力

過于形式化。一些初中教師為了能幫助學生樹立正確價值觀，端正自我思想觀念，以勵志故事主人公為依托，側(cè)重增強其煽動性，以此要求學生向其學習。但是，在實施德育的過程中并未有效解決學習什么、怎樣學、原因是什么，以及和學生間的關(guān)系是怎樣的等一系列問題，降低勵志教育質(zhì)量。除此之外，一些有較強叛逆心理的學生，他們會片面地認為勵志教育和自己的成長無關(guān)，存在盲目抵觸的心理，增加班主任德育阻力。

和德育融合性較低。一些教師并未把勵志教育視為德育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，認為其僅僅可體現(xiàn)出行為習慣、道德觀念的一個側(cè)面，通過課題的形式展現(xiàn)勵志教育，和德育間缺少融合性，不利于對資源的充分利用。

發(fā)展滯后。在初中德育的過程中，為保證勵志教育的應用更加高效、科學，初中教師需要明晰勵志教育的需求、意義、目的和方向，從自我育人角度出發(fā)持續(xù)升級勵志教育體系，做好總結(jié)、調(diào)查、研究、評價等工作，有效實現(xiàn)初中德育的目的，保證其更加有效。

四、勵志教育在初中德育中的應用對策

（一）借助多媒體，創(chuàng)設勵志教育情境

互聯(lián)網(wǎng)在當前社會中已經(jīng)普及，人們通過互聯(lián)網(wǎng)能了解到更多知識。初中教師在實施德育的過程中，借助多媒體創(chuàng)設情境，促使學生置身其中學習正能量的知識，有效提升德育學習效果。例如，在正式上課的前幾分鐘，教師播放一些像《叫我第一名》《風雨哈佛路》等有意義的電影片段，以此促使初中生學習更多正能量知識，通過良好的視頻觀看情境，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。需要注意的是，觀看視頻不可影響正常的課堂教學時間，視頻的時間不宜過長，教師要尋找那些可對學生產(chǎn)生積極影響、短小精悍的視頻。

（二）加強生活引導，提升勵志教育有效性

初中德育需要引導學生正確認知其內(nèi)涵，加強對課堂知識的傳授，加強日常生活方面的引導，結(jié)合學校的善文化教育等德育課，提升勵志教育有效性。例如，在課余時間，引導學生多讀一些像《假如給我三天光明》《鋼鐵是怎樣煉成的》等具有勵志性的書籍，通過這樣的形式提升初中生的人格素養(yǎng)。另外，學校還可聘請經(jīng)驗豐富的教師或勵志教育專家，定期在學校舉辦勵志講座，講解勵志人物故事，以此激發(fā)學生昂揚向上、積極進取的精神。

（三）以榜樣人物為先鋒，落實勵志教育

在初中德育的過程中，教師要選擇學生感興趣的榜樣人物，把榜樣人物作為課堂教學的引子，讓初中生感受他們帶來的力量，提升學習興趣，并產(chǎn)生良好的感染力。例如，很多學生都知道“天下興亡、匹夫有責”，但是其代表的心情或者表達的含義是什么，很多學生卻不甚了解。初中教師可以此為出發(fā)點，通過對明朝的顧炎武這位名人的介紹，引導學生樹立正確遠大的志向。再如，教師可借助《鄧稼先傳》，讓學生感受兩彈元勛鄧稼先的恒心，傳遞不畏艱辛、堅持不懈的思想，以此幫助學生形成堅定自身的信念。通過在課堂上分享這些榜樣人物事跡，有效激勵學生人格的養(yǎng)成，促使學生樹立志向，更加積極向上。

（四）開展實踐活動，激活勵志動力

首先，在班級中定期舉辦社會實踐活動。教師可按照實際情況，定期讓學生深入貧困山區(qū)、家庭等，進一步了解、體驗生活，體會困難人群生活的不易，并反向認識到自己所擁有的幸福，以此增強初中生的責任感和使命感，培養(yǎng)他們吃苦耐勞、艱苦奮斗的精神，提升思想政治素養(yǎng)。其次，在班級中定期開展社會公益活動。例如，定期組織學生幫助養(yǎng)老院的老人按摩、洗衣，開展義務勞動，并組織他們參加公益性活動，進行義務演出，提升初中生集體榮譽感，增強他們的協(xié)作和奉獻意識。最后，在班級中定期開展心理咨詢活動。德育要找出心理有障礙的學生，深入分析和觀察，深入溝通，保證初中生不斷調(diào)整自我認知，樹立正確的思想觀念。通過活動的開展，有效提升初中生的認知水平，有效激活學生的勵志動力。

五、結(jié)語

通過在班級工作中開展勵志教育，可有效幫助和促進初中生的身心健康成長，提升他們勵志動力。在勵志教育中，教師要做到理論聯(lián)系實際，保證教育工作的實效，構(gòu)建出教育、服務和管理于一體的教育體系，努力營造出良好的校風，完善班級勵志教育體系，為提升學生思想道德修養(yǎng)，樹立遠大志向，提供有力的支持。