初中班級管理中德育的實施途徑

山東省淄博市沂源縣振華實驗學校 陳 琳 謝 瑋

在實際班級管理中，教師應積極開展德育，堅定學生的理想信念，引導學生全面發展，幫助學生樹立起正確的道德觀念。同時，教師應及時、全面地了解班級管理中德育價值的滲透情況，做到基于問題尋找成因，并制定相關教育策略，為后續的德育工作優化澆筑堅實的基底，以此推動學生的健康發展。

一、轉變德育觀念，突出德育基礎地位

轉變德育工作觀念、加強德育意識是提升班級德育績效的根本。黨的十九大報告明確提出：要提高人民思想覺悟、道德水準、文明素養，提高全社會文明程度。加深對初中生的德育認識，提升他們注重德育的能力尤為重要。初中生處于“拔節孕穗期”，缺少對德育的認識，必須悉心培養與指導。有些初中生會覺得自己的行為合乎社會規范和法律要求，但不知道德育的意義，又對道德不夠關注。班主任必須培養他們深入了解德育的意義、對象、主體、內涵、手段和有關理論知識。德育是指教師根據特定的社會條件，有目的、有組織地塑造被教育者，使其言行舉止都合乎社會規范、道德需要的教育教學過程。但德育的內涵并不僅僅限于在政治課上的教育，雖然政治課也是德育的一種重要載體，但并非唯一的教育主體。學生的班會課，以及貫穿著德育內涵的體育課也是德育載體。

二、發揮主導作用，構建德育管理團隊

在班級管理中，德育應當置于學校課程的第一地位。其他課程的教育活動豐富了學生的學校生活，所以，在實際教學過程中，學校應當強化德育教師和其他任課教師的聯系，加強互動和交流，及時掌握學生的學習情況與表現。

此外，教師在課堂教學中必須因材施教，做到盡量不忽視任何一位學生，著重提升學生的整體德育水平。同時，指導學生形成“尊師重道”的思維，形成和諧的師生關系。學校還可以定時召開教師座談會，增進教師內部的交流和互動，營造良好的教學氣氛，也可舉辦協同商討大會，在會中無論層級，每個人都踴躍發言，對教師、領導提出合理的意見。對學生的意見，教師反省自身的教學情況，并進一步改進。這樣就有效促進了教師和學生之間良好人際關系的發展，切實增強學校德育動力。

德育管理團隊一般由校領導、德育管理工作負責人、教育專家代表、社會法制主任代表等人員構成。各個組成部分之間各司其職，共同建立起一種有機構、有層次的德育團隊機構體系。對學生進行德育的管理指導，必須從職務的層級上加以劃分，明確各自職責，確保上司對下屬的合理指導，下屬對上司的監督，從而保證德育工作的效果。

班主任是初中生在班級集體生活的管理者和領袖，擔負著培養學生學習知識與發展能力的重要責任，在學生的成長過程中起到了難以取代的重要作用，同時又是校園德育管理工作正常進行的核心力量。班主任對德育管理工作的認真態度和本人的良好素質與教育能力，將極大地影響到初中生的心理健康與發展。因此，為了提高德育團隊建設的成效，還需要提升班主任和教師隊伍的整體素質，如此可以給班級的德育工作帶來良好的師資保障。

加大對初中生班長的培訓。班主任需要對班長對待工作的認真態度、綜合素養、專業水平等方面加以考核，并選擇具備敬業奉獻精神、綜合素養高、專業水平高的學生成為班長的理想候選人，如此可以保證其在班級中能發揮出自身作用。因為初中生還處于心理的叛逆時期，而他們在學習中又會面臨著各種各樣棘手的情況，這就要求班長應該具備充分的耐性和愛心，要給予他們關懷和呵護。當然，在學生的成長中，班主任要應用正確教育方法，在學生犯錯誤時，要及時糾正學生的錯誤心理，并采取恰當的教育方法有效地改變他們的錯誤行為。此外，面對學生的心理問題，班主任也應該有效地加以引導與處理。這就要求班主任要進一步充實自己的心理學專業知識，進一步提高自身的心理教學水平，對學生進行有效的心理指導，給予學生正面的引導與幫助，從而讓學生重樹信心，健康的成長。

構建教師管理機制，現階段諸多學校已構建起了形式多樣的好教師考核與激勵機制，德育成效也廣受重視。比如，其中幾個比較優秀的做法對提高班主任作用的充分發揮起到了很大的效果，即對班主任的職稱實行考核和評價制度，對教育管理工作中優秀的班主任也采取了獎勵制度。通過這種考核激勵機制的好班主任模式，真正推動了學校班主任的能力提高與工作水平的提升。再如，通過學校對班主任的德育工作進行考核的方式，進而產生“德育標兵”，這種豐富多元的考核和機制，對增強班主任專業化的工作主動性，以及調動學校對品牌教育工作的考核與監控功能都有著很大的意義。

三、豐富教學內容，開展德育實踐活動

目前，德育活動由德育學習活動、課外實驗活動和校本課程三個方面構成。這些既可各自單獨實施，又可相互協作，大大增強了學生健全人格養成的有效性。因此，班級德育管理的設計必須將育人性、育德性放在首位，“先成人再成才”是最基本的設計原則。根據初中生的人格發展特征與需要，學校應運用豐富多元的德育教學資源，通過多樣化的教學展示形式，把初中生健康發展所需要的知識與能力、思想與方式、情感態度價值觀等基本道德內涵有意識、有目的地傳達給學生，從而促進初中生的人格發展。首先，思想政治課是學校實施專業的德育的主基地和主通道。課程的選取與設置直接影響著學生對學習的興趣與關注度，并在較大程度上反映了他們對德育的接受程度。所以，課堂教學的設計必須盡量地豐富，越接近學生的實際、越與時代的熱點話題接近，學生的學習興趣也越大。切勿在課堂上，僅僅進行抽象的政治宣傳、思想號令、政策宣講和道理說教。

部分教師在設計針對性德育時，會有“把不準脈”的情況，這時候就必須借助校本課程來充分地發揮其教學功能。以往的校本課程是由教師自編的。如果教師將學生引入到編寫組中，由學生以自身的興趣與愛好點為編纂基礎，學生教師雙方經過互動與合作，共同進行校本課程的編纂寫作，學生就體驗了自身人生價值的體現。學生也在這個過程中需要通過不斷地使用與檢索各類信息，掌握與優化信息資源的手段，各種技能特別是創新能力都得到了良好的提升。這種致力于學生全面成長的培養，才是人格培養的“捷徑”。

在實踐活動環節，組織形式和活動內容也變得更加豐富多元。首先，實踐性活動的主要目的是使學生在走向社會的同時，可以釋放和愉悅一下緊張的身心。它絕對不是學校對課堂教學的延續，也不是將知識教育換一種空間繼續灌輸的事情。在確定了這種定位以后，教師才能與學生一起商量實踐教學活動的具體內容與形式。不少教師在開課伊始，就將班級畫報、教室布局、班風建設等交給學生全權負責，這些“懶”教師實際上是一個睿智的體現，教師既能從瑣碎的日常工作抽身而來，聚集精神做好知識傳授，初中生還能切實感受到“我是班級主人翁”這句話的內涵。

四、加強自我管理，激發學生自育能力

尼采曾說：“身為思考家，我們只應論及自己教導。經過他人教導的年輕人，要么是個具有不知道性和不可見性的試驗，要么是一次完全的同化過程。”筆者認為這句話最深刻的意思是在講，每個人都具有自主成長和自我完善的潛能。教育工作者的任務就是采取恰當的方法，將這些潛能開發出來，使受教育者自主接受并積極實踐。

愛因斯坦曾說：“人人都身懷天才，但假如用會不會爬樹的才能來衡量一頭魚，它會終其一生認為自己笨拙。”德育教師工作中要想得到理解與接受，首先要有正確判斷學生究竟是魚還是小貓的才能。小貓要上樹、魚要游水。德育教師就需要對形形色色的學生進行正確評價，在教師的眼里，學生沒有優勢與劣勢之分，有的只是特點。這種特點可以對應馬斯洛的需要層次論，看它們都處在第幾層級，而這種層次要滿足什么條件就能成功發展到人格塑造。教師正是利用學生這一個個心靈的需求點，逐步破解學生的心理情感秘密，從而開啟了學生的心理之窗，并讓其進一步地理解、感知和感受人格教育，從而逐步調動出學生的自主積極性，從而促使其精神世界得以充實，健全的人格也得以發展。

一味地迎合也并不可取，正如那句話說：“真實的和諧是不隱含沖突”。所以，德育工作者在保證初中生正常人格發展需要的同時，還必須賦予學生了解自己、反省自身、改善自己、提高自身能力的機遇。目前初中生出現心理健康問題的概率大幅增加，不論是來自學習的壓力，或是對前途的未知，學生所能感受到的激蕩往往是正常成年人的數倍之多。興趣廣泛、活潑外向的初中生，可以利用很多渠道將這種心情排解出去，而性格比較內向的初中生，則不懂得怎樣排除不適當的心態。這也是學生步入初中以后，學校暴力事件、自殺事故逐漸增多的主要原因所在。所以，如果教師看到學生在日常行為中發生了錯誤，就要直截了當地指出這種錯誤，要適時地引導和指導學生改正錯誤，允許學生按照自身的興趣和愛好，來制定自我教育的措施與辦法。另外，學生自我教育的同時也是訓練他們思維意識和自我批評能力的過程，每一位學生都會暗自看到周圍同學的優點，反省自身有什么能做得更好的地方，多方面培養他們的自育能力，促進他們自我與人格成長。