多媒體環境下的小學美術探究式教學

山東省濟南市槐蔭區泉新學校 殷叢叢 李 倩

《義務教育美術課程標準（2022年版）》明確表示，義務教育階段的美術教學應當培養學生形成良好的視覺文化意識。這就要求教師應當從小學生的身心發展規律出發，把握好小學生學習美術的特點。教師的教學重點應當從訓練美術技巧向培養美術素養轉變，以便于學生對美術學習產生興趣。同時，教師要充分調動學生的想象能力，為他們的美術創作奠定基礎。通過利用多媒體技術，加強對探究式教學的應用，不斷完善美術教學過程，推動提升學生的人文素養和美術能力。

一、小學美術探究式教學的應用目的

（一）調動學生的學習熱情

在以往的小學美術課堂上，學生基本都是在被動地接受教師的教導，將自己的大多數時間都花費在學習任務的完成與落實中，很難真正感受到美術學科的趣味和魅力。探究式教學的主要目的之一就在于為學生提供一個良好的探索平臺，吸引學生主動參與到美術課堂中，激發他們的學習熱情。

（二）培養學生的藝術修養

部分教師過度重視對學生美術技巧的訓練，致使學生創作的美術作品十分相似，甚至呈現出成人化傾向。雖然部分學生能很好地借助美術技巧進行作品創作，但作品無法凸顯自己的藝術品格和個人特點。通過探究式教學，學生能從自己興趣愛好出發選擇創作主題，并采用更合適的學習方法，將自己的個性融入作品中。

（三）激發學生的創造能力

一直以來，小學美術創作分為水彩畫、毛筆畫和鉛筆畫，這就給學生帶來了一個潛移默化的影響，認為美術創作必須借助一定載體才能完成。然而，這一認識在一定程度上限制了學生的想象思維和創造能力。在探究式教學中，學生能獲得更多的思考空間，他們的創造能力和學習水平都得到了一定提示。

（四）訓練學生的問題解決能力

從以往的美術教學實踐可以發現，大多數教師更傾向于直接告訴學生解決問題的對策，而一些學生在美術創作中遇到問題時第一反應也是向教師尋求幫助，這導致學生的獨立思考能力和問題解決能力都受到了一定影響。通過探究式教學，教師能引導學生自主思考學習方法，獨立解決學習中出現的問題，更好地進行美術創作。

二、多媒體環境下小學美術探究式教學的意義

（一）順應教育發展的需要

對小學美術教學來說，探究式教學是一種全新的變革，從某種程度上改變了傳統的教學模式，更加強調了學生的主體性地位。作為藝術學科的一種，美術必然關注對學生藝術欣賞能力和審美能力的培養，但僅依賴理論知識的傳授無法實現這一目標。探究式教學能切實調動學生的積極性，幫助他們探索出一條合適的美術學習道路，從而順應美術教育發展的需要。

（二）美術教育改革的需要

將探究式教學與多媒體技術應用于小學美術教學中，既能改變傳統美術課堂的現狀，也有助于進一步創新美術教學方式，為學生的綜合發展和藝術感知能力培養打下了一定基礎。多媒體技術與探究式教學相互促進，相輔相成，在營造有趣、豐富的環境中，進一步凸顯學生的主體地位，為美術教育的改革創造良好條件。

（三）發揮美術作用的需要

在素質教育理念下，美術教育的作用不斷凸顯。為了更好地落實美術教育的發展要求，推動小學美術教育向著更符合義務教育戰略規劃的方向發展，應當轉變教師的教學理念，引導他們深入理解有關政策文件。同時，探究式教學的開展也能解決美術教育與美術發展之間的矛盾，在為學生提供廣闊美術學習空間的同時，加強各個學科之間的融合與滲透。

三、多媒體環境下小學美術探究式教學的方法

（一）創設教學情境，增強探究式教學趣味

相較于文字來說，圖畫能給人帶來更直觀的感受，賦予觀察者更廣闊的想象空間，并為其進行情感帶入提供機會。因此，教師應當加強教學情境的創設，激發學生的學習興趣，切實提升美術教學的有效性。例如，在學習人教版二年級上冊第十二課《巧用瓶蓋》的內容時，教師常常會帶領學生畫紅綠燈。在課上，教師帶領學生學習交通信號燈的基本知識以后，還會為他們介紹一些基本的交通規則。在課前導入中，教師可以為學生播放一段早高峰的音頻，并讓學生根據聽到的內容想象街上的情境，讓學生認識到早高峰的街道十分喧囂熱鬧。隨后，教師可以為學生播放路口的畫面，讓他們感受到車輛的有序行駛都有賴于交通信號燈，從而引出信號燈的主題。

（二）構建展示平臺，優化探究式教學氛圍

由于小學美術的課時十分有限，教師在課上往往利用好一切時間進行知識性內容的講述，學生的展示機會很少，對美術學習也缺少足夠的興趣和自信。通過多媒體技術的應用，能轉變學生展示機會少的現狀，為探究式教學的應用提供有利環境，提升學生的美術學習信心。例如，在學習人教版三年級下冊第十課《快樂的節日》時，教師可以用多媒體為學生介紹我國的傳統節日，如春節、中秋節、端午節等。以春節為例，可以帶領學生了解與春節相關的風俗習慣、藝術創作、美術形式等，充分感受優秀傳統文化的魅力。課后，教師可以為學生布置一些作業，讓學生找到自己身邊的“年味”，并以圖片、視頻等形式展示出來。

（三）設計問題導入，落實探究式教學價值

只有科學地設計問題，引導學生在特定的情境下進行想象，才能在分析并探索相關問題的過程中將知識內化為自己的能力，找到問題的解決辦法，從而實現預期的教學目標。為此，教師可以加強問題導入環節的設計。例如，在學習人教版二年級上冊第七課《對折剪紙》時，教師在為學生展示各類對稱圖形以后，引導他們總結出對稱圖形的特點以及相應的剪紙方法，讓學生用各種剪紙方法來剪出不同的小魚形狀。在課前，教師可以提前準備好PPT，并以幾個問題作為PPT的核心：“你們是否知道什么是剪紙？”“在生活中你們遇到過一些剪紙作品嗎？”在教師的引導下，學生紛紛表達自己的想法。隨后，教師可以將自己收集的剪紙圖片在大屏幕上展示出來，并提問：“如果想要剪出一個可愛的小魚，學生有哪些剪紙方法呢？”在此基礎上，教師可以繼續播放視頻，為他們展示一些優質的剪紙作品，激發學生的興趣，提高課堂教學實效。

（四）歸納整理總結，提高探究式教學效果

雖然探究式教學給予了學生更廣闊、自由的學習空間，但也不是完全放縱學生，而是在盡量尊重學生主觀能動性的基礎上為他們提供良好的探索機會。同時，教師在傳授美術知識的同時也要有一定保留，有意識地激發學生的學習潛力。例如，在人教版二年級上冊第四課《彩泥世界快樂多》這節課上，教師可以組織學生一起完成小泥人創作，向學生介紹基本的人物結構和動作形態，掌握陶泥創作的理論知識和基本技巧，并能完成簡單的陶藝創作。隨后，教師可以錄制微課來對本節課的內容進行匯總和概括，在幫助學生復盤所學內容的基礎上，找到陶泥創作的關鍵，為他們后續的陶泥創作提供一定幫助。

（五）加強合作學習，深化探究式教學內涵

小學生的性格特點、興趣愛好、學習能力、成長環境等方面都有著很大的不同，教師應當充分尊重學生之間的這些差異之處。而探究式教學的核心要義便在于給予學生更多的表達機會，鼓勵他們將自己的想法與同伴或教師分享，為他們之間的交流和溝通提供機會。在這一過程中，不僅會培養學生的合作意識，也能推動他們的思維發展。

四、結語

總而言之，加強多媒體環境下的小學美術探究式教學意義重大。為了更好地落實美育的基本目標，小學美術教師也應當進一步加強多媒體技術的融合與應用，構建探究式的美術課堂教學，提供更自由、廣闊的學習空間，引導學生養成良好的自學能力。