集團化辦學背景下小學教師專業發展路徑探析

山東省青島市青島經濟技術開發區實驗小學 程 梅 田 華 高華亭

現階段，隨著教育行業的深入發展，辦學模式已經發生了深刻的變化，集團化辦學已經成為教育部門整合區域教育資源和推進教育均衡、全面發展的重要舉措，也受到了社會的普遍歡迎。隨著集團化辦學的普遍推行，使得學校與學校之間、教師與教師之間的聯系得以加強，教學交流也更為深入和密切，教師隊伍的建設也迎來了新的發展機遇，這就需要教師在專業發展方面做出一定的調整，才能更好地將更大范圍的資源、理念進行整合，實現更好的教學效果，從而真正滿足現階段集團化辦學的需要。

一、集團化辦學與教師專業發展的含義

集團化辦學屬于一種新興的辦學理念，其主要是根據學校的主觀意愿和共同目標，將多所學校聯合起來，組成一個學校共同體，共同管理、共享教育資源，以實現同等的教育質量。集團化辦學實現了教育資源的整合與優化分配，屬于辦學模式上的重要創新，其由名校進行牽頭，向其他學校輸出先進的教學理念、信息技術、管理辦法以及師資力量等，帶動其他學校共同進步，在短時間內拉高其他學校的教學效果，從而在區域整體范圍內，實現教學質量的提升與改善。

教師專業發展指的是教師在教學生涯中，為滿足教學要求，實現教學質量的提升與改善，通過不斷的自我學習和提升，逐步具備專業教學技能和知識，成為專業教育人員的一個過程。在這一過程中，教師通過職業培訓和教學實踐，實現了專業知識、專業思維、專業能力和專業態度等方面的提升與改善，逐步從教育新人成長為專業教師，在教學能力上實現由生澀到熟練、從職業到專業的一個轉變，切實成長為符合現代教育要求的教師。

集團化辦學模式整合了區域范圍內的教育資源，實現了優質教育資源的集中，有力地推進了區域教學質量的提升與改善。教師作為集團化教學的中堅力量，對教學質量負有直接的責任，因此教師的專業發展是影響教學質量的關鍵因素，同時也是深化集團化辦學效果的核心所在，是推動教育改革，促進集團化辦學得以順利實施的根本力量。

二、小學教師專業發展的困境分析

小學教師作為小學教育的中流砥柱，在當前的集團化辦學背景下，在專業發展方面出現了一定的問題，如協作能力差、積極性不高等，嚴重制約了集團化辦學效果的提升與改善。如何結合現階段小學教學實際，對這些問題進行改善，是集團化教學背景下需要思考的重要問題。

（一）文化孤島隔離限制

集團化教學模式實施以前，每個學校作為獨立的個體，在其長期的辦學過程中會形成其獨有的辦學文化，而在這一文化氛圍下成長起來的教師，也表現出鮮明的特點。集團化教學模式的實施，使得教師需要參與教學輪崗，由于教學環境及教學理念的改變，再加上教師自身的一些原因，使得教師隊伍在教學層面上，形成了各自校園文化及理念上的孤島。教師除了正常的輪崗教學之外，很難有其他方面的交流，也就難以達到良好的協作效果。這種不協作性嚴重制約了教師的專業發展，尤其在小學教師團體中表現得尤為明顯。

（二）教學組織結構缺陷

組織結構在教學中起到非常重要的作用，是劃定教學任務、協調教學流程的關鍵所在，不同學校組織結構也會有所差別，但在進行設計的時候，均會對部門化、集權化等問題進行考慮。而實行集團化辦學模式，由于各校情況的差異，使得其在組織結構方面存在一定的缺陷，教師在這一模式下所開展的教學任務，只是被動對上級決策、指令的執行，教師存在一定認同感和參與感不足的問題，也會限制其專業發展。

（三）專業發展意愿不足

小學教師在教學工作中，承擔了主要的教學任務，除此之外還要進行班級管理、班級活動的組織等。教師的絕大部分時間都貢獻給教學工作，也因此缺少足夠的時間去進行自身專業發展方面的思考。而在長期的教學任務中，一些教師也逐漸安于現狀，忽視了自我發展，缺乏發展的動力。在當前集團化辦學的背景下，教師只有主動接受集團化教學的理念和模式，主動融入集團化教學中，才能獲取更多的收獲與成長，而專業發展意愿不足的問題，則對教師的發展形成了嚴重的限制作用。

三、小學教師專業發展的路徑分析

（一）文化育人，統一思想

集團化辦學背景下，由于文化孤島的存在，使得小學教師專業發展受到了嚴重的限制。同時專業發展不僅包括專業知識、教學技能方面的提升，教師文化、人格的發展也被囊括在內，因此集團化辦學應當重視文化育人的作用，做好文化方面的統一，提高教師的認同感，才能實現良好的專業發展效果。集團化辦學并非只是學校的簡單聯合，更應該是辦學文化與理念的高度統一，教師在統一集團文化的涵養下，才能深刻理解并接受集團化辦學的理念，認同集團化辦學的教學方式和方法，根據這些文化規范，來不斷自我調整，實現自我發展。尤其是小學教師在認同集團文化后，在開展教學任務的過程中，會獲得一種歸屬感和使命感，堅定專業發展的信心和信念，主動參與輪崗流動，最終從中有所受益，實現專業技能的提升與改善。需要注意的是，集團化辦學文化的形成，要從實際出發，根據成員學校的實際情況，形成自己的特色，彰顯聯合辦學的根基，進而獲取教師的認同，取得一定的文化育人效果。

（二）名師帶動，聯合教研

集團化辦學模式下，多所學校聯合，難免出現師資力量的不均衡問題，而反饋到教學上，則是教師教學水平和能力上的差異。這就出現了優秀教師能力強，受到普遍歡迎；而普通教師則由于得不到鍛煉，使得其專業能力遲遲得不到提升的情況。因此集團化辦學背景下，要尤其注重名師的帶動作用，成立名師教研室等形式的團體，由名師發揮帶動作用，帶動其他教師開展聯合教研工作，最終促進后進教師專業能力的提升，推動整體師資隊伍質量的改善。具體而言，要從各個學校教師隊伍中，挑選優秀教師、骨干教師、學科帶頭人等對象，主持構建各個學科的教研室，并根據教學任務制訂教研計劃，依托整個教研室的力量，帶動后進教師開展教學進修，憑借名師的教學經驗，在具體工作細節上給予指導，實現全面發展的目的。同時在這個團體中，來自不同成長背景和教學環境下的教師，均有其一定的可取之處，在相互的交流合作中，也形成了互相學習的局面，為教師專業知識及專業能力的提升提供了平臺。

（三）考核捆綁，共同發展

考核機制是督促教師發展進步的重要機制，同時也是驗證教師專業發展水平的依據所在。集團化辦學背景下，為改變以往小學教師發展意愿不足的問題，可通過捆綁考核機制的方法，來推動教師團體的共同發展，進而實現教師個人專業能力的提升?？己死壱紫葴蚀_劃分教師團體，既可以以分校為單位進行劃分，又可以根據學科進行劃分，甚至可遵循教師自身的主觀意愿進行抱團發展?？己说闹笜瞬粌H要以學生的成績為重要參考，同時也要對團體內教師參與工作的情況等內容進行統計，以此實現對教師發展情況的準確衡量，并將之與獎勵機制掛鉤，從根本上督促教師的共同進步。集團總校在開展考核總結的時候，要將學生的學習成績水平、體質健康狀況等作為重要指標開展對比，以評價不同分?；蛘卟煌瑢W科的教學質量，對業績優秀或者是進步明顯的教師團體給予一定的獎金激勵，充分調動其專業發展的意愿。集團化辦學作為一個系統性的整體，在管理中應當保證基本的課程共享、數據共享、活動共享等內容，以實現集團內部的一體化管理，以更好地開展考核管理工作，保證教師專業發展的質量。比如，集團總?？梢蠓中６ㄆ陂_展教師公開課活動，邀請其他分校教師前往觀摩和學習，并開展評價，以準確判定課堂開展質量，以此作為該任課教師的一個重要評價指標，在考核總結中進行體現，保證考核評價的準確性。同時也促使該任課教師認識到自己教學方面的不足之處，進而有針對性地進行改善和提高。

（四）構建校本培訓體系

集團化辦學為一種全新的辦學理念，為這一理念下構建專業的小學教師師資力量，學校之間應構建完善的校本培訓體系，對教師實施專業化培訓，具體從以下方面來實施：（1）按照集團化辦學對教師的崗位需求，由有關部門做好前期的調研工作，掌握一線教師的發展需求，統計出教師的專業發展需求后，再調整培訓內容，制訂更為科學且可行的培訓計劃，并清晰指出其中的階段性培訓目標，由學校相關部門按照該計劃組織培訓活動，確定科學的培訓形式。（2）嚴格執行教師學習制度，有計劃地安排教師外出培訓和學習，并在教師外出培訓時給予制度、時間、經費支持。具體的培訓學習中，學校必須立足于實際需求來科學分配教師人數，分擔教學壓力，在合適的時間定期分批組織教師外出培訓，使有發展需求的教師有更大的發展空間。在學校的教學安排方面，應適當減少各類檢查、會議等非教學事務，使每個教師有更多的機會參與到培訓學習中。（3）堅持推行聽課制度，構建開放性課堂，考查和評估教師的教學水平，使每個教師在教學過程中都能不斷反思，發現自己在教學中的優勢與不足，在未來改進不足之處，并與其他教師分享教學經驗。學校需每周舉辦一次聽課或者評課的校本活動，將評課活動的綜合評價結果作為教師考核的重要參考，形成更為多元的評價體系。（4）每月開展集體教研活動，對以往教學中表現出來的問題展開交流、探討，整合教學資源，科學劃分地域，將相近的辦學點組織起來，集中開展教研活動，引入分組備課、分單元備課、具體備課等形式，通過課件共享，提高教師的專業化程度，在必要情況下也可采取換校、換課的方式，相互資源共享為教師教學提供便捷。

（五）組織話題辯論，激發團體效應

集團化辦學條件下為提高小學教師的專業能力與素質，需考慮不同教師對同一問題的看法差異。針對這一差異組織話題討論活動，從根本上尊重教師的認知差異，使教師之間可相互交流經驗，產生思維碰撞。為此，集團化教學前提下應多組織集體參與活動，使每個小學教師可在這類活動中學習專業知識、發展專業能力，通過話題辯論的形式來激發他們的工作動力。只有在激烈的話題辯論中，教師之間才能圍繞核心問題發表看法，從而在交流中分享經驗，并相互借鑒，不斷提升自身的專業素養。

（六）創建校間教育共同體，實現共同成長

針對集團化辦學下的教學情況，為從根本上建立專業的師資團隊，每個學校都需要立足于自身的情況，從現狀出發相互之間加強合作，創建學校之間的教育共同體。學校間的教育共同體，可以是課程教學改革方面的，也可以是教學教研、教師隊伍建設等方面的內容。每個學校在確定了建設項目后再由學校之間進行統一整理，將相關研究項目的學校結成教育發展共同體，根據每個學校的優勢與劣勢，組織共同體活動。在活動過程中，活動形式與內容相對多樣，可根據實際需求與目標來選擇，如可組織教師技能大賽、名師進校園等活動，通過多樣化活動從多個角度提高教師的專業素質。

（七）成立教學項目共同體，促進團隊建設

考慮到集團化辦學理念下各個學校之間的關系，為保障每個學校內教師的專業素質與能力，有關部門應根據各學校未來發展中的師資力量需求，成立教學項目共同體。在此過程中將教師的思想文化精神、團隊建設等作為重點性任務，使每個教師都能在團隊中快速提高自身的專業素質，在教學工作中發揮其專業優勢。在教學項目共同體中，需充分發揮骨干教師、名優教師的帶頭作用，使他們在平常的工作中帶領普通教師共同進步，如當學校推出新的研究項目后，需由骨干教師負責，帶領普通教師申報與研究，調動廣大教師參與項目的積極性，使每個教師都能在項目中發揮作用。教學項目共同體中，需要在學校內建立專業的團隊，該團隊小組可以為同一學科或者同一教研室或者課題組，利用不同團隊小組內的制度文化為教師成長創造條件，在團隊內應建立完善且科學的績效、目標、參與制度，規范每個教師的教學行為，保障教師正確的價值取向。另外，在團隊內應細分各個教師的崗位職責，使不同教師之間相互配合。

四、結語

綜上所述，隨著當前教育改革的不斷加快和深化，為更好地滿足人們高質量的教育需求，集團化辦學模式得到了一定的發展，極大地緩解了教育資源分布不均衡的問題，但同時其作為新生事物也存在一定的問題需要解決。小學教師專業發展作為與教學質量密切相關的重要因素，在集團化辦學背景下，也要結合實際情況，積極尋求教師專業發展的路徑，以實現教師專業知識、能力、素養等方面的提升，更好地發揮其在教書育人方面的作用。