中職班主任德育能力提升路徑

山東省青島市即墨區第一職業中等專業學校 萬 軍

當前教育形勢下，“立德樹人”成為學校教育的根本任務，堅持“以人為本”的教育原則，確立“德育為先”的教育理念，通過德育發展人、塑造人已成為各級學校教育工作開展的共同目標。中職學校是人才培養的主陣地之一，其育人目標必須向著“立德樹人”看齊，全面提高德育工作質量。班主任作為德育工作開展的重要角色，其德育能力高低直接影響德育成果，也影響著中職學校人才培養的質量。因此，提升中職班主任德育能力是一項亟須解決的問題。

一、加強培訓工作，提高專業素質

在提升班主任德育能力的整體目標下，加強班主任培訓工作是一項基礎策略，也是班主任專業素質提升的必要路徑。通過有效培訓構建良好的專業化成長環境，促使班主任樹立先進德育理念，引進有效教育方法，改善德育客觀問題，進而提高專業素質。

（一）加強校本培訓工作

班主任德育能力提升應立足于德育目標與學校教育實情，完善校本培訓體系，邀請校內優秀班主任與校外杰出專家學者負責培訓工作，建立培訓機制，完善培訓課程，按照計劃對班主任展開培訓工作，同步提升班主任的理論儲備、班級管理能力與德育活動組織能力，以此作為班主任專業素質發展的基礎路徑。學校須針對性完善班主任德育能力提升相關培訓制度，分階段、分批次組織校本培訓活動，號召班主任積極參與理論學習和德育實踐，在培訓后及時考核，并將考核結果錄入系統，完整記錄班主任德育能力提升的結果。同時，積極開發培訓課程，融入最新政策理念與德育要求，突出本校德育特色，以調動班主任德育意識、引領其德育實踐為目標，根據培訓課程分類型、分層次培養班主任的德育能力，確保每個班主任得到符合自身實情的培訓指導，以此提升培訓工作的實效性。此外，根據班主任德育能力提升情況與實際德育成果設置培訓梯度，綜合評估班主任的德育能力，并劃分至適宜的層次之中，以此作為班主任德育能力提升培訓工作的階段性開展依據。

（二）發揮名師引領作用

名師工作室是促進學校教師專業化成長的重要舉措。中職學校應大力支持班主任德育工作室的組建，由學校德育名師與校外德育專家共同組成，發揮校內優秀班主任的引領作用，以名師工作室為載體，搭建線上與線下科研平臺、教師交流平臺與課程開發平臺，組織專題培訓、課題教研及技能大賽等多種活動，號召班主任積極參與與德育相關的科研、論壇與課程開發活動，通過多種形式提升班主任的德育能力。同時，關注青年班主任的專業化成長，利用結對幫扶的方法為青年班主任傳授德育經驗，解決實際問題，平衡學校班主任團隊的整體水平，培養更多優秀的后進力量，促進中職班主任德育效果的穩步提升。另外，以德育重難點問題與熱點德育話題作為科研核心，按照工作室發展規劃確定科研項目，關注學生的思想品德發展、心理健康教育等重點內容，圍繞共性問題與個性問題分別采取措施，并在德育實踐中合理實施。根據德育效果驗證科研成果的有效性，為班主任德育實踐提供源源不斷的理論指導，通過理論實踐一體化發展提高班主任的德育能力。

二、踐行職業道德，把握德育方向

班主任的思想政治素質和職業道德水平直接關系著德育工作狀況與學生的健康成長。為了提高班主任的師德素質與德育能力，中職班主任要遵守職業道德規范，以教書育人為天職，做到愛國守法、愛崗敬業、嚴謹治學、關愛學生，將職業道德規范轉變為德育實踐能力，準確把握德育方向，提高自身道德素養。

（一）遵守職業道德規范

德育能力是班主任專業素質的一種體現，也是班主任踐行職業道德規范的直接表現。班主任作為對學生實施德育的第一責任人，必須明確新形勢下教師應有的道德品質和職業行為，樹立與時俱進的教育觀念，積極學習先進的教育理論，填補自身理論知識的空缺，彌補教育經驗的不足，體現自身教育觀念的前沿性。對每一位班主任而言，嚴格遵守職業道德規范是德育工作開展的前提，要全面了解新時期教師職業道德的基本要求，提高自身師德素養，以此來規范德育行為，形成積極向上的德育觀念。同時，中職班主任要認清所處的教育環境，以崇高的職業理想和價值觀念定義自身職業的現實意義，認可職業教育的重要價值，認同“立德樹人”的教育理念，利用正確的德育理念指導具體的德育行為，切實提高德育工作的實效性。再者，班主任要將師德滲透到日常德育活動之中，發揮教書育人、為人師表的作用，利用實踐檢驗自身所具有的師德素養，為學生樹立先進榜樣，使得德育更具指向性。

（二）準確把握德育方向

德育是素質教育實施的主旋律，德育的方向既要順應社會變革的趨勢，又要符合學生的實際情況。中職班主任必須立足中職教育的現實狀況，順應時代發展趨勢，準確把握德育的主旋律，對學生的思想道德與行為規范做出正確引導。目前，很多中職學生都缺乏良好學習意識與行為規范，很容易受到外界環境的影響，這是德育工作開展的現實阻力。為此，班主任必須認清學情，明確德育所面臨的主要矛盾，抓住關鍵問題采取改善措施，遵循循序漸進的教育規律，從調動學生的積極性入手，利用師生對話、舉例子、講道理、樹榜樣等方式轉變學生的學習態度，使其認識到自身存在的問題，意識到自身承擔的責任與使命。通過轉變學生的思想意識，進而使其產生自我提升的觀念，從小小的改變開始，逐漸形成良好的思想道德品質，學會約束自身行為，這將是德育工作開展的重大突破。班主任要秉持“德育為先”的理念，平衡好德育、智育、心理健康教育及職業道德教育的關系，明確中職學生自我發展與適應社會發展所需要的思想道德品質，并將其滲透到日常教育教學活動之中，以培養學生專業技術技能為基礎，促進其思想道德品質的發展。在把握德育大方向的前提下，班主任要從綜合層面考量學生的發展情況，制定全面、客觀的考評標準，讓每個學生都能在正確的發展軌道上不斷進步。

三、優化班級管理，關注學生發展

班主任的主要職責是班級管理，班級管理也是德育的重要途徑。班主任的德育工作能力影響著班級管理成效，科學的班級管理成果又會反映班主任的德育工作能力。中職班主任應優化班級管理，關注學生發展，將德育工作聚焦于學生身上，關注學生的思想、情感與價值觀發展。

（一）構建和諧師生關系

一個班主任面對的是多名學生，每個學生都擁有獨立人格，尤其現在的中職學生都是“00”后，他們的自主意識更強，更渴望得到尊重與理解，這對班主任的班級管理能力提出更高要求。因此，中職班主任在進行班級管理時，應樹立尊重學生的觀念，摒棄師生階層觀念，平等看待每個學生，尊重個體的客觀差異，根據學生個性特點為其提供平等發展的機會，逐步建立和諧的師生關系。德育的關鍵在于影響學生的思想、情感與價值觀，幫助學生塑造健康人格，形成良好價值觀念。中職學生的年齡多處于15～18歲，這一階段學生的身心變化顯著，人格并未成型，心理健康問題頻發。這便需要班主任主動走進學生的內心世界，了解他們的真實需求，根據客觀問題采取行之有效的措施，對癥下藥解決問題，實現班級管理目標，體現班主任的德育能力，促進學生的人格塑造與身心健康發展。再者，要有意識地培養學生的主人翁意識，使其自發參與班級管理活動，形成“人人參與，共促發展”的有機形態，班主任負責做好整體指導與糾偏工作，對學生產生“潤物細無聲”的積極影響，優化班級管理效果。

（二）關注學生個性發展

中職學生在學習方面相對處于弱勢地位，但在其他方面又有其特長優勢，這便是學生的個性體現。為了提升班主任的德育能力，在班級管理過程中必須關注學生的個性發展，創設一個極具包容性的班級環境，讓學生真切感受到德育的溫度，進而自愿配合班主任的德育引導。首先，投入必要的愛心、耐心與真心，全面了解學生的個性特征、學習情況、興趣特長及家庭情況等有用信息，根據各方信息制作學生成長檔案，密切關注學生的思想動態及其反映出來的問題，通過真心呵護與耐心引導突破學生的心理防線，通過真誠溝通尋找問題的根源所在，盡己所能幫助學生解決問題，在育人的同時實現育心的目的。其次，給予學生自主發展的空間，規避強制灌輸性引導，根據學生的個性特征為其提供自主選擇與自主表達的機會，鼓勵學生積極表達個人想法，提出對班級管理與德育工作的建議，班主任可以相機滲透德育觀點，讓學生順其自然地接受德育引導，并獲得自我表現的愉悅感。最后，班主任發揮以身作則的作用，根據班級管理成果及時調整德育方案，為學生的身心健康發展提供科學引導，促進班級建設質量的提升。

四、組織德育活動，促進德育效果

總體而言，中職學生具有一定的特殊性，在無形中增加了德育工作的復雜性。班主任實施德育引導時，除了利用班會、學科教學過程滲透德育知識之外，德育活動也是一條可靠路徑，不僅可以增強德育效果，還能教學相長，提高班主任的德育能力。因此，中職班主任應做好引導與組織工作，有目的地開展多樣化的德育活動，凝聚班級集體力量，有效培養學生的價值觀念。

（一）合理設計主題班會

德育的范疇相對廣泛，主要包括愛國主義教育、理想信念教育、文明禮儀教育、規則教育及集體主義教育等內容，教師須根據德育目標設計主題班會，圍繞一個大的主題從不同方面設計話題，并組織學生以討論、演講、情景表演的方式參與主題班會，將原本靜態的班會模式轉變為動態生成性模式，利用德育情境和氛圍熏陶學生的心靈，對其價值觀念產生正面影響。例如，圍繞理想信念教育目標設計“揮灑青春，擁抱理想”主題班會，此活動由班干部全權負責，學生自主參與。在班會準備階段由學生以“我的理想”為題準備演講稿，編排主題小品，學唱歌曲《明天會更好》。每個學生可以自由選擇想參與的活動，并做好相應準備工作。班會過程由主持人負責把握進度，依次展開觀看主題影片、暢談人生理想、表演小品、主題演講、合唱歌曲、班會總結等環節，以學生參與為主，班主任負責點評與總結，并對學生提出期許，希望他們樹立自己的人生理想，確定人生規劃，努力讓夢想變為現實。在此主題班會中，圍繞理想信念教育目標開展了豐富的德育活動，以主題班會為載體形成德育情境，以集體形式促使學生自主參與，對學生的影響十分顯著，實現了陶冶情操的目標，體現了德育活動的實際效果。

（二）積極拓展德育范圍

中職學生直接面臨走向社會，學校、企業、社會之間存在緊密聯系，這為德育活動開展提供了更多選擇。因此，班主任應發揮引路者作用，充分利用企業、社區等可利用資源，在主題班會、集體活動基礎上開發多元化德育實踐路徑，滿足學生的多樣化需求，實現拓寬視野、美化心靈的目的。班主任須根據德育實踐活動成效不斷反思與完善，努力打造精品德育實踐活動，將相關德育實踐活動打造為學校特色，使其產生更廣泛的影響，真正讓德育工作落地生根，對學生的價值觀念產生引領作用。同時，班主任要主動架起學校與家庭溝通的橋梁，積極推動家庭與學校德育合力的構建，號召家長發揮家庭教育作用，配合學校完成相應的德育工作，家校雙方密切合作，相互反饋，保證班主任德育工作的有效性。

五、加強德育反思，做好持續改進

任何一項工作都需要通過及時地反思進行改進與完善，中職班主任的德育工作同樣使然。班主任要制定嚴謹的德育計劃，依據德育目標判斷工作開展的實際效果，結合評價標準反思出現的一系列問題，在反思中增強德育工作的實效性。一方面，班主任要關注德育過程和結果，掌握學生的參與情況與思想動態，從整體與個體兩個層面做出分析，將相關信息記錄下來，定期歸納總結，綜合各方信息判斷德育的有效性，明確德育工作開展的可取之處，梳理出現的不同問題，以理性的態度做好持續改進工作；另一方面，班主任之間加強溝通，集體反思，圍繞典型的、普遍存在的問題探討交流，以集思廣益的方式形成解決問題的方案，并在德育實踐中加以驗證，將有效的德育策略推廣沿用，對不適宜的德育策略進一步改進完善，形成適應中職學生的德育模式。如此，德育工作會朝著預期目標發展，班主任的德育能力也會持續提升。

六、結語

綜上所述，德育是落實“立德樹人”根本任務的重要抓手，也是培養學生健全人格的重要保障。對中職班主任而言，認清自身承擔的責任是開展德育工作的前提，而探索德育能力提升的路徑是一項長期任務。為了更好地實現德育目標，中職學校必須加強班主任德育培訓工作，班主任要積極參與相關培訓，科學開展班級管理與德育活動，關注學生發展，提高德育成效。