家園共育背景下開展幼兒勞動(dòng)教育的思考與方法

福建省寧德市蕉城區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 陳小紅

一個(gè)人終其一生接觸復(fù)雜多變的外界環(huán)境，需要具備足夠的生存技能才能在生活、學(xué)習(xí)、工作等狀態(tài)下保持自信。幼兒是國家的未來，開展幼兒勞動(dòng)教育有積極的現(xiàn)實(shí)意義，通過家園共育在幼兒小小的心靈上播撒“勞動(dòng)光榮”的種子，啟發(fā)其傳承中華民族勤勞、自立的傳統(tǒng)美德。

一、開展幼兒勞動(dòng)教育的內(nèi)涵與價(jià)值

幼兒勞動(dòng)教育本身具有豐富的內(nèi)涵，對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要的價(jià)值，主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

第一，具有教育內(nèi)涵。幼兒園勞動(dòng)教育與成人普通勞動(dòng)教育相比偏重于情感體驗(yàn)，可以幫助幼兒建立對(duì)勞動(dòng)直觀、感性的認(rèn)知。幼兒在進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐時(shí)與生活場(chǎng)景比較貼切，能增加對(duì)勞動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情。特別是在開展幼兒勞動(dòng)教育時(shí)，采用游戲化教學(xué)的方式，使幼兒在輕松的氛圍中提升勞動(dòng)素養(yǎng)。第二，具有教育價(jià)值。首先，幼兒成長(zhǎng)過程中離不開勞動(dòng)這一元素，幼兒對(duì)身邊事物具有極強(qiáng)的好奇心和探索欲，教師、家長(zhǎng)的行動(dòng)舉止均會(huì)成為其學(xué)習(xí)的對(duì)象，在這種情況下加強(qiáng)勞動(dòng)教育，能幫助幼兒養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。其次，幼兒很多想法和認(rèn)知還停留在潛意識(shí)的階段，教師在帶領(lǐng)幼兒勞動(dòng)的過程中，有效梳理教育體系，并將其潛移默化地融入幼兒的日常教育當(dāng)中，達(dá)到促進(jìn)其全面發(fā)展的目的。家長(zhǎng)需要認(rèn)識(shí)到家庭和幼兒園之間應(yīng)該形成緊密的合作關(guān)系，而非單純地將教育責(zé)任托付給幼兒園。只有雙方高效溝通、配合協(xié)作，才能產(chǎn)生更好的教育效果。家長(zhǎng)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)而言起著至關(guān)重要的作用。而幼兒時(shí)期，家庭是其生活的主要場(chǎng)所，可以接觸到豐富的勞動(dòng)形式。家長(zhǎng)和教師均需要通過勞動(dòng)實(shí)踐培養(yǎng)幼兒的道德品質(zhì)，使之感受勞動(dòng)成果背后的辛勤付出，教育幼兒能珍惜他人的勞動(dòng)果實(shí)并主動(dòng)創(chuàng)造更多的價(jià)值。

二、目前幼兒勞動(dòng)教育現(xiàn)狀

（一）教育形式及內(nèi)容相對(duì)單調(diào)

現(xiàn)階段大多數(shù)幼兒園教學(xué)都存在較為單調(diào)的問題，導(dǎo)致幼兒的學(xué)習(xí)興趣得不到提高。例如，部分教師向幼兒講述勞動(dòng)故事，之后帶領(lǐng)其進(jìn)行簡(jiǎn)單勞動(dòng)，或者在游戲中安排幼兒扮演勞動(dòng)中的某一角色，對(duì)勞動(dòng)的過程進(jìn)行總結(jié)，向幼兒講述勞動(dòng)的重要意義。這些做法雖然易操作，但多次進(jìn)行后幼兒可能產(chǎn)生倦怠心理，喪失勞動(dòng)或?qū)嵺`的積極性。除此以外，在勞動(dòng)教育中存在缺乏系統(tǒng)性的問題，即勞動(dòng)教育比較碎片化，隨意性較強(qiáng)，不利于幼兒的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。

（二）勞動(dòng)教育方法有待改進(jìn)

幼兒園開展勞動(dòng)教育時(shí)，部分教師采取的教學(xué)方法過于強(qiáng)制，在教學(xué)過程中以命令的語氣要求幼兒進(jìn)行某些勞動(dòng)項(xiàng)目，使幼兒缺少自我發(fā)揮、自我成長(zhǎng)的空間。由于受年齡、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等多方面影響，幼兒在認(rèn)知程度、實(shí)踐能力方面存在較大差異，但卻以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒的行為，這無法滿足幼兒的個(gè)性化需求。

（三）家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)比較片面

從目前家庭對(duì)幼兒勞動(dòng)教育的執(zhí)行情況來看，多數(shù)家長(zhǎng)不吝在幼兒的智力教育方面投入更多的時(shí)間、精力與資源，但對(duì)幼兒的勞動(dòng)教育卻比較忽視，沒有意識(shí)到勞動(dòng)能力對(duì)幼兒身心成長(zhǎng)、全面發(fā)展的作用，經(jīng)常出于各種原因減少幼兒參與勞動(dòng)的機(jī)會(huì)。在很多家長(zhǎng)的意識(shí)中，認(rèn)為幼兒年齡尚小，不足以承擔(dān)一些家務(wù)勞動(dòng)。或者認(rèn)為幼兒在家庭中參與家務(wù)勞動(dòng)存在安全隱患，而刻意“剝奪”其勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，這種想法片面的、不科學(xué)的，過分約束幼兒從事勞動(dòng)的行為，會(huì)造成幼兒自理能力的缺失，對(duì)其全面發(fā)展是非常不利的。

三、提升幼兒勞動(dòng)教育效果的有效方法

（一）轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)勞動(dòng)教育意識(shí)

在家園共育的過程中，幼兒的父母經(jīng)常出現(xiàn)沒有培養(yǎng)孩子勞動(dòng)能力的意識(shí)，由于家庭中幼兒數(shù)量較少，溺愛幼兒現(xiàn)象比較嚴(yán)重，在很多家庭當(dāng)中不主張幼兒參與勞動(dòng)部分的實(shí)踐。為了爭(zhēng)取更多來自家庭力量的支持，幼兒教師可以充分利用開家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開放日、親子活動(dòng)的有利時(shí)機(jī)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)入幼兒園，觀摩教學(xué)過程，并與幼兒、其他家長(zhǎng)等進(jìn)行交流互動(dòng)。例如，家長(zhǎng)能在幼兒園家長(zhǎng)開放日現(xiàn)場(chǎng)觀察幼兒日常的學(xué)習(xí)、生活場(chǎng)景，借此發(fā)現(xiàn)幼兒可以獨(dú)立完成哪些事項(xiàng)。如是否能將座椅安排到位、怎樣疊被子、整理床鋪、洗手絹等，為家長(zhǎng)提供不一樣的觀察角度。很多家長(zhǎng)在開放日之后才意識(shí)到，原來幼兒可以獨(dú)立勞動(dòng)的種類已經(jīng)超出自己的預(yù)期。在現(xiàn)場(chǎng)觀摩結(jié)束后，由教師組織召開以勞動(dòng)教育為主題的親子活動(dòng)，在班會(huì)當(dāng)中分享有關(guān)主題的勞動(dòng)故事、勞動(dòng)技巧，以直觀的形式向家長(zhǎng)展示幼兒勞動(dòng)教育的重要性，以及如何科學(xué)、合理的在日常生活中向幼兒進(jìn)行勞動(dòng)教育，開展適合幼兒實(shí)際能力和發(fā)展水平的勞動(dòng)教育。由在班級(jí)勞動(dòng)實(shí)踐中表現(xiàn)比較出色的幼兒分享自己的勞動(dòng)感受。借此機(jī)會(huì)，家長(zhǎng)能深刻體會(huì)勞動(dòng)教育不是傳統(tǒng)意義上的“干活兒”，而是向幼兒提供勞動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使其逐漸掌握勞動(dòng)的知識(shí)與技能，并在勞動(dòng)的過程中獲得有益身心的多重體驗(yàn)。

教師需要對(duì)班會(huì)內(nèi)容做出總結(jié)，強(qiáng)調(diào)通過勞動(dòng)，可以幫助幼兒在這一成長(zhǎng)階段形成與其自身相適應(yīng)的自理能力，形成樂觀、助人、獨(dú)立的個(gè)性，在生活中能尊重勞動(dòng)者及其成果，在家庭中可以做一些力所能及的家務(wù)，在分擔(dān)家庭生活壓力的同時(shí)，塑造了良好的勞動(dòng)品質(zhì)。另外，在勞動(dòng)過程中，手腦協(xié)作，勞動(dòng)計(jì)劃與推進(jìn)、完成過程都會(huì)進(jìn)一步開發(fā)幼兒智力，使其獲得更多創(chuàng)意靈感。家長(zhǎng)與教師就幼兒勞動(dòng)問題展開討論，就勞動(dòng)教育當(dāng)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行商議、研究，還能促進(jìn)家庭與幼兒園之間的互相信任，保持交流和溝通，及時(shí)就幼兒的勞動(dòng)及其他表現(xiàn)進(jìn)行反饋，使兩種教育力量產(chǎn)生1+1＞2的效果。

（二）整合資源，精心設(shè)計(jì)勞動(dòng)內(nèi)容

家庭與幼兒園協(xié)同共育是目前開展幼兒教育中極力提倡的方式，二者在幼兒勞動(dòng)教育當(dāng)中缺一不可。家庭是開展幼兒教育中的基礎(chǔ)，幼兒園的教育則發(fā)揮著主導(dǎo)、引領(lǐng)的作用，二者有各自的優(yōu)勢(shì)，如果能將不同的教育資源進(jìn)行有效整合，則能產(chǎn)生事半功倍的效果。在家庭生活當(dāng)中存在大量的勞動(dòng)教育資源、場(chǎng)景，家長(zhǎng)需要與教師保持通力合作，掌握其中能用于幼兒勞動(dòng)的實(shí)踐內(nèi)容。家長(zhǎng)與幼兒長(zhǎng)期相處，對(duì)幼兒的性格、喜好、需求了解最為深入，清楚其在勞動(dòng)過程中具備的優(yōu)勢(shì)與不足，可以充分利用這一特點(diǎn)開展勞動(dòng)教育，將這種潛在的資源轉(zhuǎn)化為教育中的重要力量。與此同時(shí)，教師需要發(fā)揮專業(yè)指導(dǎo)作用，提供科學(xué)、合理的教育方法。例如，教師利用家委會(huì)、班級(jí)群等渠道及時(shí)告知家長(zhǎng)幼兒園在促進(jìn)幼兒勞動(dòng)教育工作中的進(jìn)展和大致情況，向家長(zhǎng)提出合理建議。

除家庭、幼兒園在幼兒教育中的重要作用外，還需要充分發(fā)揮幼兒園或家庭所在社區(qū)的優(yōu)勢(shì)資源作用。幼兒園經(jīng)常通過“一日活動(dòng)”滲透勞動(dòng)教育，借助有趣的兒歌、身邊榜樣、特定節(jié)日等培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)意識(shí)，但幼兒能參與社區(qū)勞動(dòng)的比例卻較低，所以，需要與社區(qū)加強(qiáng)聯(lián)系，為幼兒提供社區(qū)衛(wèi)生志愿者的機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)幼兒將身邊環(huán)境變得更美，樹立勞動(dòng)者最光榮的理念。

（三）家園協(xié)作，培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)習(xí)慣

教師在設(shè)計(jì)勞動(dòng)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)從幼兒身邊的點(diǎn)滴小事著手，引發(fā)幼兒和自身生活之間的共鳴，一方面接受了勞動(dòng)教育，另一方面也和現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)，在司空見慣的生活小事中強(qiáng)化自理能力。在開展勞動(dòng)教育時(shí)，將實(shí)踐活動(dòng)融入教學(xué)內(nèi)容，通過動(dòng)手操作來切實(shí)培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣。例如，幼兒教師在勞動(dòng)教學(xué)中側(cè)重于訓(xùn)練幼兒刷牙、洗臉、疊被子、整理物品、清洗手絹等生活技能，使幼兒的自理能力得到提高。另外，在教育中要引導(dǎo)幼兒關(guān)心他人并保持家庭責(zé)任感、班級(jí)榮譽(yù)感。幫助家長(zhǎng)做家務(wù)、幫助教師整理雜物、保持班級(jí)環(huán)境衛(wèi)生等。通過將勞動(dòng)教育引入實(shí)際生活，使有關(guān)勞動(dòng)的理論與實(shí)踐結(jié)合在一起。

家長(zhǎng)在幼兒的勞動(dòng)教育中需要承擔(dān)監(jiān)督員和引導(dǎo)員的責(zé)任，例如，使用勞動(dòng)任務(wù)表格對(duì)幼兒在家的勞動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。表現(xiàn)出色者可能獲得幼兒園頒發(fā)的小禮品，增加幼兒的榮譽(yù)感和自信心，使其樹立正確的勞動(dòng)觀并養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)的好習(xí)慣。

四、結(jié)語

勞動(dòng)教育是素質(zhì)教育中不可或缺的，家園共育突破了以往幼兒園教育的局限性，提倡家庭與幼兒園的教育形成合力，主張開啟同步教育模式，創(chuàng)設(shè)真正能吸引幼兒主動(dòng)參與的勞動(dòng)形式，經(jīng)過家園共育的力量使幼兒逐漸適應(yīng)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)勞動(dòng)并愛上勞動(dòng)，在勞動(dòng)中健康成長(zhǎng)。