“戲”出精彩
——幼兒園繪本劇創作的實踐

江蘇省昆山市昆山開發區東部新城幼兒園 陳曉瑜

兒童繪本劇教育是以“戲劇藝術素養啟蒙”為核心，是運用戲劇符號，培養幼兒的觀察能力、模仿能力、思考能力、表達能力、表演能力、合作能力和創作能力等。因此兒童繪本劇教育并不是教孩子怎么演戲或只是表演，而是通過繪本劇的形式，掌握各種有關的知識，發展兒童各方面的能力，同時也呈現了豐富的舞臺效果，增進了幼兒之間的交流，培養對繪本劇活動的興趣，通過角色體驗、理解，產生情感的共鳴和表現。使得幼兒的興趣不再局限于閱讀繪本，而是時常自由、自主地表現曾經閱讀的人物的言語或行為，顯示出戲劇的萌芽。在閱讀和表演中，幼兒對故事《花木蘭》最感興趣，他們模仿花木蘭的說話、動作，并為她的勇敢著迷。于是，繪本劇《花木蘭》應運而生。

一、確定主題，推進理解

（一）認識花木蘭

幼兒初讀了《花木蘭》，但要創設成繪本劇，只讀一讀是不夠的，還應更多了解“花木蘭”為什么去參軍，才能使幼兒在表演時加深對人物行為、心理和情節的理解。于是，教師重點與幼兒一起收集資料，了解“花木蘭”是什么時代的人？為什么會去參軍？她可能長什么樣？穿什么樣的衣服？如果有可能，自己愿意參軍嗎？大家圍繞花木蘭本身展開了自由、開放的設想和討論，使幼兒對花木蘭的形象認識逐漸豐滿、豐富起來，她和自己一樣，也是一個愛笑、愛美的孩子。

（二）深入閱讀

在故事《花木蘭》里，“參軍”不是一個單一的事件，而是有原因的，花木蘭參軍后也遇到了困難。這些問題如果不說清楚，幼兒就容易困惑：男孩女孩很容易辨認呀，為什么士兵們看不出來花木蘭是女生？花木蘭不參軍會怎樣呢？幼兒不能完全理解時代背景，但閱讀的深入、問題的細化和推理，能幫助他們積極思考、大膽假設和推演情節，對表演的熱情有著很好的保護和激發作用。

二、嘗試演繹，感受角色

繪本劇從設想到演繹，會經歷幾個階段，幼兒需要將思維從書面上的形象轉化成為會動、會說的現實形象，同時需要幼兒用語言表達、表情、肢體動作等展現人物的行動、心理、情感等特點，還要與同伴展開交流，這是一個立體的、飽滿的新形象，它使幼兒有機會體驗扮演角色的快樂，使自己與角色在有限的時空里融為一體，發展豐富的情感與能力。

（一）自由感知角色特點

1.自主選擇角色表演

首先是角色的選擇。當幼兒深入閱讀故事之后，就對不同的人物產生了各自的興趣，覺得自己可以扮演這樣的角色，在幼兒看來，扮演一個心儀的角色并不是困難的事情。考慮到幼兒在戲劇演出中可能出現爭相想要表演同一個角色的現象，教師在閱讀之初就有意避免了“花木蘭中心化”，通過講述故事，理解故事里的每個人都具有鮮明的個性特點和生動的形象，大大減少了幼兒都想要扮演花木蘭的單一狀況，他們認為“故事里的每個人都很有趣”，為繪本劇創作提供了良好的基礎。于是，幼兒自主收集和自制道具、選擇角色，設計了女裝花木蘭和男裝花木蘭兩個“花木蘭”，另有花父、花母、報軍令士兵、戰馬、皇帝、宮女、農民、侍衛、士兵等角色，又為了演繹的程序順利，設置了報幕員、旁白等工作人員，一些幼兒配音木蘭詩。總之，每個人都有自己的“重要工作”，感到十分自豪。

2.體會角色之間互動

繪本劇的演繹是由角色之間的互動、情節的推進而串聯在一起的。幼兒在表演中與同伴對白、有動作和交流，此刻他們似乎不是自己，而是《花木蘭》故事里的一個人。

如在第一幕《替父從軍》中，報軍令的士兵加快的動作、神似的騎馬、焦急的語氣和神情將戰況演繹得十分傳神：傳令軍一路小跑至中間，手握劍，單膝跪地做稟告狀急急報告，一個一直存在于圖書畫面上的軍士形象生動展現在幼兒面前，一下子就讓幼兒感受到戰爭的焦灼和壓力，也理解了為什么木蘭會替年老的父親從軍去。表演中，同伴的行為、神情和語言十分有趣、認真，成功將幼兒帶入了故事情境中，通過自主表演，幼兒較好地感知了《花木蘭》人物的特點和主要情節，初步掌握了臺詞和表達的順序。在這個基礎上，他們的動作、表情是有著較大的發揮余地的，增進了幼兒對表演的興趣，激發起了自主思考、自主表達的積極性。

（二）完善劇本補充材料

《花木蘭》有成熟的傳統劇本，如果按照以往流程，幼兒只需按部就班地演下去就可以了，但那樣就失去了幼兒自由表演的樂趣，也難以推進新的情節。因此，表演應從幼兒的經驗出發，用幼兒的方式探討和推進。

1.細化語言，細化動作

“孩子們渴望被看見，渴望被重視，這需要釋放的平臺和機會”。在起初的排練中，幼兒所扮演的角色要做什么動作，講述臺詞時應該用怎樣的語氣來表達表現，這些成為排練中最急需要解決的問題。一個好的劇本不只是滿足于將表演流程進行完，而是應當使表演有趣、豐富和靈活，這就需要在細節上下功夫。當幼兒自己表演時，很容易把話說完、行動表演完，就結束了，但很多人物的心理狀態、情感是需要通過表情、肢體語言的表達和互動才能完成的。教師著力于細化語言和動作兩方面，幫助幼兒分析人物的對話中詞匯的含義、語氣的變換、表情的顯現等特征，理解人物心理和情緒；動作上，從人物的行為、行動和人際互動感受人物的心理狀態，增進對故事情感的理解，使幼兒融入戲劇情境里。

2.會用道具，增色表演

表演中，道具是幼兒展現情節、渲染情感的重要工具。如傳令軍手中的劍提升了戰爭的氣氛；木蘭的織機透露出一絲女兒家的女紅特色，提醒幼兒這是一個女孩子，本不該走上戰場；托盤等頗具古風的道具呈現了封建制度下的不同階層特點，使幼兒更加了解故事發生的年代，體會現今社會的美好。在使用這些道具的時候，幼兒感到十分興奮、好奇，他們總是很小心，也為表演增添了一些嚴謹和真實的意味，且富有童趣。

（三）游戲表演，創造角色

繪本劇的表演并不僅僅是將故事情節表現出來，對幼兒自發的言語、行為和表情等有助于呈現情節內容和情緒的部分，應給予充分的認可，激發幼兒表演、探究的主動性。

1.表演討論，分析思考

在表演中，幼兒會對自己將要表演的內容以及同伴的表演提出看法，這成為改進活動的依據之一。

如在片段“木蘭告別了父母，踏上了征途。走過黃河，翻過黑山，他們像飛一樣地跨過了一道道的關，越過了一座座的山”中，扮演木蘭的幼兒感覺到黃河、黑山比較虛無，難以表現出要踏河、翻山的困難，念旁白的小伙伴也很無力，于是教師和幼兒一起琢磨、演示怎樣踏河、翻山，充分發揮了幼兒的主觀能動性。

2.調整表演，深化創新

探討中，師幼共同確定了表演動作的幅度，又與旁白的幼兒練習怎樣能念出木蘭此刻的心情、體現出戰爭緊張的氣氛，這才進入正式表演，有效增強了表演的效果。這一改動是原劇本中沒有的，應該說，是幼兒充分的自主探究推動了情節的發展，優化了幼兒表演過程。

對幼兒來說，繪本劇每次的排練都是演出，體驗著故事中角色和情節的變化，體驗著做小演員的快樂。每個幼兒都是小演員，沒有主角和配角之分。這對幼兒來說，初步體驗了團隊合作的精神。現在越來越多的幼兒喜歡上表演，總能較快掌握故事的情節和對話，而且樂于模仿、表現。

三、結語

繪本劇是用表演的方式對繪本內容進行演繹，自籌備之時起，就有效調動起了幼兒參與的積極性和豐富的想象力，激發幼兒大膽創編情節、對話和道具設計應用的創造力，有效促進了幼兒在語言、社交、藝術、動手能力等領域的發展，以及專注、堅持等良好學習品質的養成，將對幼兒未來的生活、學習產生良好、久遠的影響。