“動商”理念下幼兒足球課程頂層設計

江蘇省鹽城市六一幼兒園 陳耶莉

2022年4月9日，全國青少年校園足球工作領導小組印發《2022年全國青少年校園足球工作要點》，從理念引領、推廣普及、教學改革、師資水平、競賽體系、精英培養、女足發展、體教融合、工作保障、發展合力等多個角度出發，對全國青少年的校園足球工作要點進行了清晰、全面的描述，對幼兒足球課程的開展也起到了一定指導作用。然而，盡管幼兒足球課程的開展具有必要性，但幼兒的身心發育情況與青少年仍然有著一定差距，如何做好幼兒足球課程的頂層設計工作，如何保證幼兒完成適當的足球運動，都應當成為幼兒教師重點思考的課題。

一、“動商”理念概述

2012年，王宗平教授與其科研團隊一同提出了“動商”的概念，并獲得了理論界的廣泛關注，也被社會公眾所接受。所謂“動商”，是指人的運動能力，也是智商和情商的基礎。人從出生到死亡，終其一生都與“動商”建立了緊密的聯系。無論是心臟跳動這一微小但重要的運動，還是不同肢體動作、各類體育運動等，都是“動商”的體現。從某種程度上說，雖然這一概念在2012年才被提出，但“動商”早在人類誕生之日起就已經出現，是人類歷史發展的必然。

具體來說，“動商”評價的是人的綜合運動能力，是人克服一定阻礙后進行運動的能力和基本潛能，而非僅限于競技能力。廣義的“動商”是指以人的肢體或肢體某一部分為載體而表現出的人的社會屬性與自然屬性，既包括生產生活勞動，也包括生命活動。由此可見，“動商”可以評價人的一般動作能力、復雜動作能力和專業動作能力。因而，以“動商”理念為依托并進行幼兒足球課程的頂層設計具有可行性。狹義的“動商”是指個體進行運動的能力，包括身體機能、運動心理和運動素養等。目前，“動商”理念主要包括三商一體化發展理念、MQ-PLAY理念和詮釋理念，為幼兒足球課程的設計提供了理論基礎。

二、幼兒足球課程的重要價值

（一）促進幼兒的生長發育

根據運動生理學的有關理論，人的生長發育情況與新陳代謝水平有著緊密的聯系。當新陳代謝旺盛時，身體發育更好。幼兒在參與足球運動的過程中，新陳代謝水平能得到明顯提高，不僅能讓他們擁有健康的體魄和良好的身體素質，也能促進他們的生長發育。

（二）提升幼兒的認知水平

幼兒的生活經驗十分有限，對外界事物的認知大多依賴主觀感覺和身體動作。可以說，對3～6歲的幼兒而言，他們的身體感知能力與運動能力之間的聯系十分密切。在參與足球運動的過程中，幼兒能逐漸掌握各類足球運動技巧，既提高了幼兒的運動能力，也推動了他們運動水平的提升，從而間接地提高了他們的認知水平。

（三）訓練幼兒的社會化發展

社會化發展是幼兒成長的必經階段，也是幼兒了解世界并融入世界的必要環節。在足球課程中，幼兒需要具備較強的體能和意志力，在面對各類不同的場景時，需要積極思考解決辦法。同時，幼兒也需要遵守足球運動的基本規則。相較于課堂的知識教學來說，足球運動給幼兒帶來了更豐富的體驗，對他們的成長進步具有重要意義，是推動他們實現社會化發展的重要途徑。

（四）提升幼兒的自我保護意識

足球運動需要幼兒充分調動起身體的各個器官，迅速、敏捷地做出各類動作，如急停、轉向、變速、滾翻等。這些動作的練習有助于培養幼兒形成良好的反應能力，提升身體的協調性。在這一過程中，幼兒的自我保護意識和自我保護能力都會得到明顯提升。

三、幼兒足球課程頂層設計分析

（一）依托三商一體化發展理念的分析

一方面，以“動商”促進智商發展。在生命的起始階段，從第一次胎動到人出生時的啼哭，都是本能“動商”的表現。在幼兒階段，教師應當關注幼兒本能“動商”的培養與發展，以便于為潛能“動商”的形成打下基礎。足球運動需要各個器官的參與，也需要幼兒在運動過程中做到隨機應變與團隊合作，這既有助于培養幼兒的“動商”，也有助于訓練幼兒的智商。故而，教師設計足球課程時應當遵循以本能“動商”為主，以潛能“動商”為輔的基本原則，以“動商”為依托，訓練并發展幼兒的智商。另一方面，足球運動作為一項多人運動，需要團隊協作配合，成員各司其職，才能取得勝利。由此可見，教師在培養幼兒“動商”的基礎上，也要注意對幼兒“情商”的培養。智商、情商和“動商”與素質教育中的智德體一一對應，有助于幼兒實現全方位發展。

（二）依托“MQ-PLAY”理念的分析

“MQ-PLAY”理念的關鍵就在于“PLAY”，是對幼兒身心發展規律的充分尊重。人在幼兒階段，理性思維和抽象思維都處于發育初期，擅長以具象的思維處理自己接觸到的各類信息，對玩耍和游戲充滿興趣。雖然足球能鍛煉幼兒的各方面能力，但單純的足球訓練很容易讓幼兒失去興趣。實踐調查發現，幼兒在剛開始參加足球運動時往往具有較強的興趣和好奇心，但時間一長，他們就不愿意參與足球運動。這是幼兒天性的表現，也在一定程度上說明了多樣化、趣味性的足球課程才能具有更長久的生命力。對幼兒來說，玩是他們的天性，也是他們實現成長和進步的最佳方式。“動商”的出現，能在一定程度上轉變社會公眾對“玩”的認識，讓他們充分理解“玩”對幼兒成長發展的重要意義。同時，教師在設計足球課程時也要尊重幼兒的這一天性，避免采用傳統枯燥的足球訓練方式，讓幼兒在“玩足球”中掌握足球運動的基本技巧，實現自己身體素質的提升和社會認知的培養。

（三）依托詮釋理念的分析

一方面，教師要注意對全民健身的詮釋。運動是人的本能，但隨著物質生活條件的不斷提高，人們的運動機會越來越少，各類健康隱患也在困擾著人們。在“動商”理念下，有助于人們回歸運動，在運動中鍛煉自己肢體的靈活度，提高自己的身體素質，并不斷挖掘自身的運動潛能，養成良好的運動習慣，從而將運動融入日常生活之中，實現健康生活的目標。另一方面，教師要注意對校園足球的詮釋。足球事業的發展與教育息息相關，競技足球的基礎就在于普適足球。盡管過去我國一直大力支持足球事業的發展，但受到應試教育理念等因素的影響，青少年足球運動呈現出表面化、形式化的趨勢。而“動商”理念的出現在一定程度上改變了這一現象，要求家長和教師都加強對青少年足球以及幼兒足球的關注，并將“動商”置于與智商和情商同等重要的位置。故而，在設計幼兒足球課程時，教師要積極理解全民健身以及幼兒足球的內涵和價值，并將其滲透進幼兒課程中，與家長一道關注幼兒的“動商”培養，讓他們在足球運動過程中健康成長。

四、幼兒足球課程頂層設計具體思路

（一）增加融合性，打造交叉學科足球課程體系

幼兒足球課程與足球技能訓練課程不同，教師要避免讓幼兒從事大量的機械運動或者反復練習動作技能，而是要結合幼兒的身心發展規律，挖掘幼兒的興趣點，結合幼兒教育的整體內容，打造交叉學科足球課程體系。例如，可以將足球與美術相結合。在美術課堂上，教師可以將班級幼兒分為3～5人的不同小組，為每組確定不同的主題，要求他們從相關主題出發對足球進行涂鴉填色。通過這一方式，既能點燃幼兒進行美術創作的興趣，也能讓幼兒有更強的積極性參與到足球運動中。再如，還可以將足球與優秀傳統文化教學、手工教學相結合。這需要教師充分發揮互聯網資源、多媒體技術的優勢，為幼兒展示與蹴鞠相關的視頻資料，讓他們認識到足球在我國有著久遠的歷史，在加深他們對優秀傳統文化了解的同時，激發他們的民族自信心和文化自豪感。同時，教師也可以為幼兒準備一些工具和材料，組織他們一起動手制作蹴鞠，從而實現對幼兒動手操作能力的訓練和培養。

（二）增加趣味性，設計多樣化足球游戲課程

相較于上課來說，幼兒對游戲活動有更高的熱情。為了調動幼兒參與足球運動的積極性，教師應當有意識地提升足球課程的趣味性，將足球與游戲相結合，設計多樣化的足球游戲課程。例如，教師可以組織幼兒一起玩“木頭人”的游戲。具體來說，在幼兒一起踢球時，教師會念一段兒歌，當教師的聲音停下后，幼兒要踩住球保持一個姿勢不同。在教師吹口哨以后才能繼續踢球。通過這一方式，幼兒對足球的控制能力和反應能力都能有所提升。再如，教師可以開展“我是小司機”的游戲活動。在這一游戲中，幼兒要將足球看作小車，根據教師的指令驅動足球。在教師表示“前方堵車”時，幼兒需要將球排成一排，模仿堵車時車輛的緩慢前進。在教師表示“前方綠燈”時，幼兒則可以驅動足球從左側滾向右側。在教師表示“前方交警”時，幼兒則要驅動足球避開前方的障礙物等。

（三）增加新鮮感，將新理念認知注入足球課程

“動商”這一概念是對幼兒足球和人類運動的全新詮釋，也是幼兒成長的必然需要。幼兒出生并成長于信息時代，生活和學習中的“動”越來越少，這對幼兒的健康成長是一個不小的挑戰。將“動”納入到幼兒生活之中具有重要意義，它詮釋了一種新的生活方式和新的成長模式。通過教師精心的課程設計，能打破以往以競技足球和表演足球為主的足球課程，真正讓足球運動融入幼兒的日常生活和未來成長中。只有這樣，才能實現對幼兒身體素質的提升和運動習慣的培養。為了加深教師對“動商”和“新足球”理念的認識，也為了進一步豐富教師的教學經驗，幼兒園可以為教師提供充足的學習和交流機會，定期組織他們進行分享交流會，鼓勵他們將足球課程設計和具體教學中遇到的問題分享出來，共同探討有效的解決辦法。只有這樣，才能加強新理念在足球課程中的融合，不斷優化教學效果。

五、幼兒足球課程頂層設計的反思

（一）轉變固有足球教育理念

幼兒是足球運動的主體，充分調動幼兒參與足球活動的積極性是落實“動商”理念的前提條件。因此，教師應當加強對“動商”理念的了解與宣傳，讓幼兒與家長都能認識到“動商”對人生發展的重要意義。只有這樣，才能帶動幼兒更主動地參與足球活動，讓家長更加關注對幼兒“動商”的培養與訓練，關注他們的身體素質、運動習慣、運動能力等方面內容。就幼兒教育來說，幼兒園教育與家庭教育具有同等重要的作用。當家長成為幼兒足球運動的陪伴者和支持者時，幼兒足球才能收獲更好的教學效果。另外，教師也要將損傷預防技巧等納入到足球課程的頂層設計中，引導幼兒充分利用保護措施以減少身體損傷的發生。

（二）優化足球課程教學設計

幼兒足球課程的設計，應當采用體教結合的方法，充分尊重幼兒的主體地位，引導幼兒積極主動地參與到足球活動中，全方位關注幼兒的發展，培養他們參加體育鍛煉的積極性和主動性。在教學中，教師應當積極探索豐富多樣、靈活多變的教學方式，將足球教學與足球競賽充分結合起來，根據幼兒的性別、體質、運動能力等進行有針對性的教學設計，創建更具新意的足球游戲模式。通過參與不同的足球活動，能有效緩解幼兒在足球活動中的枯燥、排斥心理，從而引導幼兒從被動參與轉向主動參與，在游戲過程中實現“動商”的訓練與培養。應當注意的是，教師要將分層教學模式融入足球課程的頂層設計中，從教學設計、教學活動、教學評價等多個角度出發進行有針對性的設計和安排。

（三）積極落實足球教學反饋

作為足球課程的接受者與參與者，幼兒對足球課程的實際效果有著切身的理解，是唯一具有發言權的主體。因此，為了了解幼兒的想法，獲取他們在足球活動中的感受和認識，教師應當借助多種途徑將足球教學反饋落實到位。具體來說，教師可以通過口頭訪問、調查問卷、網絡評價、家訪調查等形式完成教學反饋。只有這樣，教師才能對已完成的足球課程設計做出有針對性的調整。另外，為了獲得家長的支持，讓家長感受到“動商”理念下幼兒身體素質和綜合素養的變化，教師也要積極與家長進行溝通，獲知幼兒在家庭活動中的運動表現情況。通過長時間的反饋調查，才能客觀、全面地對足球課程頂層設計的實際效果做出評價。

六、結語

總而言之，依托“動商”理念開展幼兒足球課程的頂層設計具有重要意義。作為一個新興理念，“動商”與智商、情商等一同成為描述人某方面能力的概念，也是幼兒應當訓練并培養的重要品質。只有加強“動商”理念在幼兒足球課程的貫徹落實，才能真正促進幼兒德智體美的全面發展，在提升他們身體素質和肢體靈活度的基礎上，培養他們的運動興趣，為他們未來的成長與生活提供積極的促進作用。