中職美術課堂《曹全碑》書法臨寫教學方法

江蘇省陶都中等專業學校 劉 曾

在中職美術設計專業課堂上，毛筆書法是重要的教學內容。毛筆書法的練習一般是從臨摹開始的，臨摹的對象一般是古代著名的楷書作品或隸書作品，其中古代碑帖最常用于初學者臨寫。對隸書的學習，漢隸《曹全碑》具有廣泛的影響，在隸書臨寫中被廣泛應用。因此在中職美術課堂的書法臨寫教學中，研究《曹全碑》書法臨寫的教學方法具有積極的意義。

一、《曹全碑》概述及評價

《曹全碑》是晚明時期出土的東漢末年石碑，系東漢王敞等人為郃陽令曹全紀功頌德而立，全碑共1165字，書體為隸書，篆額久佚不存，現存多為明清時期拓本。《曹全碑》雖然年代久遠，但其字跡清晰，具有典型的漢隸特點，筆法上呈現筆形經典、豐富多變、圓實活脫、剛柔并濟、靜中寓動、曲直相諧、輕重相和、提按豐富的特點。《曹全碑》對后世隸書的學習帶來深遠的影響，是全面了解和學習漢隸的寶貴資料，也引起大批書法家的學習興趣。自《曹全碑》出土之后，后世對其偏愛有加，備受書家尊崇，并對其給出了較高的評價，如有書家評論其“風神逸宕、楚楚可愛”，也有書家評其“完整遒古、耳目好新”。總之，《曹全碑》對后世漢隸書法學習帶來了深遠的影響。

二、中職生臨寫《曹全碑》的思路

（一）讀帖

在中職美術課堂教學中，《曹全碑》書法臨寫教學具有一定的目的性，即培養學生的書法功底和書法字體設計與創新能力，為學生畢業后的崗位素質打下基礎。因此在《曹全碑》書法臨寫教學中，教師應基于中職生的書法基本水平，以及書法學習規律等要素，堅持“以學生為中心”的教學理念，遵循循序漸進的規律，從讀帖開始引導學生進行臨寫教學。在選定《曹全碑》作為臨寫素材后，教師先不急于指導學生臨寫，而是帶領學生先讀帖，反復研讀才能領會其結構、章法與意境，為后期的臨寫打下基礎。對讀帖的方法與思路，教師可先給學生進行簡單的講解與演示，讓學生掌握讀帖的技巧，領悟讀帖的精髓，提升對碑帖的情感體驗。讀帖的第一步是理解書法的形質，對碑帖中的每一點、每一畫、每一行以至通篇認真細致的研讀，進而引發正確的想象。讀帖的第二步是理解書法的意境，領會作品意境。

（二）臨帖與摹貼

在確定《曹全碑》的書法素材后，經過教師指導下的讀帖學習，當學生對《曹全碑》碑帖的書法藝術風格、作品情境、字體特點等有一定的理解后，教師則可以帶領學生開始《曹全碑》的書法臨寫教學。

首先，教師需要先根據學生的實際情況，指導學生書法臨寫的主要方法，以及每種臨寫方法所需具備的要領、技巧等，使學生對每種臨寫方法有清晰、全面的了解和掌握。其次，在教師的指導與帶領下，學生也要根據自身的實際情況，選擇最合適自己的臨寫方法，并熟練掌握該方法的具體運用情況。教師和學生一起對《曹全碑》進行細致的分析，主要是書法臨寫層面的教學內容，如字形結構、書法特點、隸書臨寫注意事項等。教師在課堂上可以選取《曹全碑》中具有代表意義的“字”進行臨寫演示教學，指導學生掌握《曹全碑》書法臨寫的要點、重點與難點。最后，教師根據學生的實際學習需求，指導學生運用常見的臨寫方法開展學習活動。如臨摹互補法、對臨和背臨法、指臨法、心臨法等。

臨摹互補法是先用硬筆勾摹“骨架”，然后用毛筆在“骨架”上“加肉”；對臨是對照字帖中字的結構位置等信息，一筆一畫的臨寫；當熟悉字帖后，可憑記憶、理解將全貼寫出來，這是背臨；指臨法是憑借記憶，用手指對字帖進行“臨寫”，加深執筆手感；心臨法是在頭腦中運用想象的方法“臨寫”字帖，這種方法對時間與空間的限制較少，比較適合于學生日常閑暇時進行練習。

（三）臨寫觀察能力的培養

一方面，教師在教學中要注重學生整體觀察能力的培養，要根據書法臨帖的基本要求對學生進行針對性指導，教會學生在《曹全碑》臨寫前如何全面、仔細地觀察碑帖，以及需要觀察碑帖的什么內容等，只有學生在心里掌握了這些知識與技能，形成了相應的意識，才能在后期的書法臨寫中形成良好的書法臨寫習慣。整體觀察就是要求學生觀察《曹全碑》碑帖的主要特征，要從大局意識層面觀察書法的整體，包括《曹全碑》碑帖的整體風格特點，與自己臨寫的對比等，這樣有助于提高學生對書法的整體觀察力，幫助學生掌握臨寫字體風格特點。

另一方面，教師還需要教會學生在《曹全碑》碑帖書法臨寫中，如何進行比較觀察，如比較觀察字的筆畫、形狀、比例和結構的關系，教會學生如何比較碑帖與自己臨寫的區別，找出區別與相似點等。常見的比較內容包括筆畫的長短、筆畫的粗細、字體的寬窄以及字的大小、左右位置的高度與斜度等。比較觀察法是比較有效的臨寫教學法，培養學生反復比較和觀察的能力，從而解決學生在臨寫中存在的問題。

三、中職生臨寫《曹全碑》的策略

（一）指導學生了解《曹全碑》的名家臨寫

在《曹全碑》書法臨寫的教學中，教師不僅指導學生對《曹全碑》進行臨寫，深入觀察與分析《曹全碑》的書法特點，而且可以引入比較學習的方法，在課堂上向學生展示其他名家臨寫的《曹全碑》作品。這樣能讓學生對《曹全碑》書法臨寫有更深入、更廣泛的理解與感悟，通過學習其他名家的臨寫作品，得到更多的感悟。

在課堂教學開始之前，教師先收集整理《曹全碑》的明清名家臨寫作品，如鄭簠、朱彝、傅山和周亮工等臨寫的《曹全碑》作品，整理成課件并通過互聯網學習平臺發給學生，讓學生先對《曹全碑》與名家臨寫的作品進行比較分析，體驗同一件素材創作出來的不同臨寫作品的風格異同，從而對《曹全碑》有更深的理解。教師可以將學生進行分組，以小組為單位開展討論，或者教師設計一個學習任務，“比較《曹全碑》與其名家臨寫作品的藝術風格”，指導學生以小組為單位開展探究學習，然后在課堂上分享學習成果，解決學生臨寫中存在的問題，最后在課后布置相關作業。

（二）指導學生熟悉《曹全碑》的隸書觀念

《曹全碑》作為漢隸作品的典型代表，在隸書書法史上具有舉足輕重的影響力，也是隸書愛好者初習書法時的主要臨摹素材。隸書的書法觀念對中職生的書法臨寫效果有顯著影響，因此在《曹全碑》書法臨寫教學中，教師應先組織學生對《曹全碑》的隸書書法觀念進行學習與分析，讓學生充分掌握《曹全碑》的隸書觀念，這有利于提升學生的臨寫效果。隨著金石學以及訪碑活動的深入，書法開始沖破元明貼學的束縛，一些學習者開始追求漢隸的遒古渾厚與拙樸氣息，并開啟了碑帖并舉、相互交融的書法學習觀念。也有后期的書法名家對《曹全碑》碑帖進行了廣泛的研究，總結出《曹全碑》碑帖的“飄逸”特征。因此學生在臨寫教學中，教師也應該帶領學生對《曹全碑》的書法觀念進行探索與總結，讓學生在意識觀念上建立隸書書法感覺，這有利于學生對《曹全碑》臨寫的掌握。

（三）指導學生度過臨寫高原期的方法

教學實踐表明，學生在《曹全碑》的臨寫學習中，當臨寫到達一定程度后，會經歷臨摹的高原期，即在臨寫的早期，學生的臨寫進步較為明顯，但經過一段時間的臨寫后，往往會出現一段時間的“停滯不前”，看不到成績，這會導致學生失去信心。因此在這個階段，教師需要對學生進行針對性的指導，以幫助學生度過臨寫的高原期。

一是嘗試改變方法，變換臨寫的花樣，追求臨寫方法的新意。如指導學生進行選擇性的臨寫，讓學生選擇自己喜歡的字反復臨寫，或者指導學生進行創作式臨寫，并對學生的創作式臨寫作品進行討論，發現問題并及時解決。二是在允許的范圍，教師帶領學生“尋師訪友”，捕捉靈感。對中職生而言，考慮到學習條件等因素，“尋師訪友”并非局限于尋找名師，還可以尋找校內其他教師，或者寫得好的學生，甚至是尋找名家臨摹作品等，學習他們的優點與長處。三是教師指導學生調整心境，讓學生正確認識臨寫高原期的存在，然后采用靈活的方法激發臨寫的情趣。

總之，《曹全碑》書法臨寫教學中，需要結合中職生的學習特點與書法學情等因素，靈活選擇教學方法，為學生提供更豐富的資源，并給予適當的點撥與引導，這樣才能提升學生的書法水平。