提高中職機械制圖課程線上教學效果的方法

江蘇省靖江中等專業學校 馬 楷 馬興國

機械制圖是工程界的技術語言，是中等職業學校加工制造類專業必修的一門理論與實踐相結合的專業基礎課程。這門課程能否學好會直接影響學生后續相關專業課程的學習，對其將來從事專業工作也有至關重要的作用。

線上教學也稱在線教學、網課，是一種通過應用信息科技和互聯網技術進行內容傳播和快速學習的教學模式。近幾年，線上教學在各級各類學校得到了廣泛運用，在保證各項教學任務順利完成、培養合格人才方面發揮了重要作用，廣大教師在線上教學的實踐過程中也積累了一些寶貴的經驗教訓。

中職學校的機械制圖課程的線上教學有其獨特性，一方面是中職學生生源有別于普通學校，學生的學習基礎、個人學習行為習慣總體上不是很理想；另一方面線上教學有別于線下教學，它畢竟是一種師生處在不同空間的教學過程，不像線下教學那樣師生面對面一目了然。線上教學如果不講方法，則很難有效提高教學效果。有教育者指出，教學中的關鍵性策略可以概括為4個方面：激勵、聆聽、提問、反饋。其中，激勵策略用來激發學習者的學習熱情和主動性；聆聽策略用來觀察了解學習者的困難與需求；提問策略來引導學習者；反饋策略來促進學習者的學習。提高機械制圖課程線上教學效果可以從以下幾方面開展。

一、引導學生從“要我學”變“我要學”

“學生基礎差、智力差、接受能力差，我不擔心，只要學生想學肯學，總是會有進步的”“就怕學生油鹽不進不想學，上課筆都不帶一支，不是睡覺就是搗蛋，最難搞的就是學習態度不端正”……凡在中等職業學校有過任教經歷的教師無不感慨。試想一下，如果連平時在教室正規的課堂教學中都不能認真聽課的學生怎能奢望他們上網課就能脫胎換骨呢？要想提高線上教學效果，首先要做好“勸學篇”文章。

心理學研究證明，使學生感到需要，是學習的根本動機。這就是說，“學習”需要是轉化內在動機的強有力的心理因素。“要我學”和“我要學”的效果之所以不同，原因就在于“要我學”是對學習不感到需要，因而缺乏學習的動機；“我要學”則是“學習”需要直接轉化為動機。前者是被動進行，后者是自愿主動進行，因而后者效果更好。教師問：“不穿衣會冷，不吃飯會餓，不學習會怎樣呢？”學生回答：“不學習，人就沒有知識和本領，就會變成一個廢人，就會找不到工作，就會沒收入，就會餓死……”在平時機械制圖教學過程中，教師可以創設各種條件，轉化和強化學習動機。例如，通過講述一名工人因看錯圖紙導致產品報廢造成很大損失的真實案例來說明識圖的重要性，讓學生意識到學好機械制圖的必要性，從而轉化為其內在的學習動機，使學生從“要我學”變成“我要學”甚至是“我樂學”。只有這樣，學生才會克服時空的限制，認真對待線上學習的每一天。

二、利用三維建模CAD軟件輔助教學

在機械制圖教學過程中發現一個現象，不少中職學生主觀意愿上是想學好機械制圖這門課程的，上課認真聽講，作業認真對待，學習態度也很端正，抄畫平面圖形任務完成得相當好，但是在進行三視圖“二補三”“補漏線”練習時就手足無措，錯誤百出。找學生談話，究其原因，學生表示想象不出來三視圖所表達的形體空間立體形狀，看不懂三視圖。搞清楚學生機械制圖學習上的困難和問題所在，教師就要想辦法來幫助他們解決問題。

空間想象力是人們對空間幾何形體進行觀察、分析、認知的抽象思維能力。培養學生空間想象力，提高學生繪圖與識圖能力，是機械制圖課程教學的主要目標之一，是中職機械制圖教學的難點。

過去工廠招收的一些學徒工從沒受過相關專業技能的職業教育，但經過跟師傅學徒，通過反復對照“圖紙—工件”對應關系，一段時間后他們同樣能掌握看圖紙的本領。受此啟發，針對基礎薄弱的中職學生，在機械制圖教學中，教師應加強直觀性教學，注重運用實物、模型等教具幫助學生理解知識。線上教學，教師無法當面展示各種零件模型，借助于現代先進的計算機仿真技術，運用CAD來輔助教學無疑是最佳的方案。教師用三維建模CAD軟件遠程演示建立零件模型，三維建模CAD軟件的“拉伸”“旋轉”“掃描”“混合”等建模命令快捷又直觀，一加一減之間，像搭積木一樣，組合立體就創建完畢，教師動態展示立體的各個方向投影視圖，一個展示動作勝過千言萬語來描述其形狀。建模的過程實際上就是一個運用“形體分析法”分析問題的過程，不但能幫助學生學會運用形體分析法來識讀視圖，促進其空間想象力提高，而且能激發學生學習機械制圖與CAD的興趣。

教師在線上教學授課時創建的三維模型CAD電子文件可以下發給學生，建議學生安裝一款可以查看CAD文件2D和3D圖形的手機小程序軟件，如“CAD看圖王”，讓學生可以在手機上隨時動態觀看模型，進一步加深課上所學知識。

三、有效提問，增強互動，引導學生學習新知

著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問……智者問得巧，愚者問得笨。”教師若不諳熟發問技術，他的教學是不易成功的。有效的課堂提問，能使學生積極思考問題，尋求解決問題的途徑。相反，如果教師提問不當，會使學生思維受阻，造成課堂“冷場”。課堂有效提問，能增強師生交流互動，活躍課堂氣氛，提高教學效果。

線上教學怎樣實現“有效提問”呢？教師可以通過“連麥”提問、“視頻會議”來進行交流互動，雖然沒有線下教學方便，但是線上教學時還是必須有“提問”這一互動環節。當然，線上教學時師生隔著屏幕，教師無法察覺學生學習狀態，不能及時通過學生表情、神態來判斷學生是否跟上教學節奏。另外，學生長時間面對屏幕容易疲倦、打瞌睡。教師要注意避免長時間單向輸出，每間隔幾分鐘就要設法讓學生“動”起來，通過提問讓學生動動腦、通過畫圖讓學生動動手。

課堂提問不單單是一個技巧問題，而是教師的教學技能和智慧的集中體現。只有促使學生開動腦筋、積極思考、大膽想象的課堂提問，才能真正做到有效，課堂教學才會收到事半功倍的效果。例如，線上教學在講授機械制圖三視圖投影內容時，教師把攝像頭正對臉部的前方，學生看到的是教師正面大頭照。教師問：“老師嘴巴歪不？眼睛小不？鼻子挺不？耳朵形狀像大問號不？”有學生回：“老師嘴巴不歪，眼睛不小，鼻子看不出高低，耳朵也看不出外形。”稍后教師把攝像頭移到頭部正左側，學生看到的是教師側面照，再問同樣問題。最后再把攝像頭移動到頭部正上方，學生看到的是教師的頭頂照，再問同樣問題。此時，學生一下就理解了“主視圖反映立體的長度與高度，左視圖反映立體的高度與寬度，俯視圖反映立體的長度和寬度”這個三視圖重要的知識點，知道了僅有立體的一面投影不能表達清楚立體的形狀，至少需要立體的兩面投影才行。當然有時也會出現立體已知兩面投影也不能表達清楚形狀的情況，那就必須畫出立體三面投影。類似這樣，教師通過巧妙的設計問題來激活學生思維進入互動，教師提供給學生的問題是遞進式的，有節奏的，前后銜接且相互呼應。這樣才能促使學生緊緊圍繞某個主題，逐步深入開展互動探究活動，引導學生不斷學習新的知識。

四、結語

信息化背景下的線上教學對各級各類學校應對突發情況、維持正常教學秩序發揮了重要作用。對中等職業學校來說，隨著網絡技術發展，互聯網上海量的教學資源不斷涌現，機械制圖的線上教學與線下教學相互結合將成為常態。在日益發達的信息技術支撐下，線上教學的應用將會越來越廣泛，如各級各類的遠程線上培訓會議、多教室同步進行線上培訓等。總之，教育工作者需要不斷加強學習，與時俱進，適應時代發展的要求。