我思故我行

海南省臨高縣西南大學臨高實驗中學 高 佳

我是一名普通的教育工作者，從教已十二年有余，我深深地感受到了教師這個行業的幸福與快樂，同時也有些許感慨。說起來挺有意思的，有點愛，有點恨，還有點幻想。

先說說我的愛，愛就是幸福與快樂。有一份深愛的工作本身就是件幸福快樂的事，更何況與孩子們在一起，讓已不再年輕的心又燃燒起來。天真的臉龐、虔誠的神態、渴求的雙眼，每每看到這些，我都感覺肩頭沉甸甸的。于是一桶水和一瓢水的說法響在耳邊，我鉆研教材、啃讀資料、拼命讀書、擴大視野，總想讓一桶水滿滿當當。不知不覺中已走了很遠，慢慢地，我發現我也在走老教師走過的路，學生累，我也累。有了孩子后，我若有所悟，小孩學走路的過程和學習的過程不是很相似嗎？其實學習的過程亦復如是，這時有機會到外面參加學習研討，我細心地聽，認真地記，呼吸“新鮮的空氣”，思考自己的教學。就這樣我堅持由“扶”到“放”的過程，學生不再是死記死學，漸漸地由學會到會學，還養成了不少良好的學習習慣。

此后我的眼界逐漸開闊，我向更多語文教學方面的專業人士學習，真真切切地擔負起教書育人的責任，從陶行知、葉圣陶、于漪等前輩大師的身上看到更多的是他們的學識人品和人格魅力，我如癡如醉地跟隨。原來我只是邯鄲學步，并沒領會其真諦，思考之余捧起朱永新、李振西等名家的書籍與之交流思想，似乎混沌初開。在語文教學的這個小圈子里，我更多地了解到教學思想、教學個性、教學風格、教學品位。教學教研，讓我從學校走出去，了解了更多我所不知道的東西，思考過許多原來我不曾想過的問題。尤其是這期間我組織的文學社活動，帶學生外出采風、進行社會調查和軍烈屬訪查、小記者采訪、文學講座等，給學生提供了更多接觸自然、了解社會的機會；而這些付出了我太多的心血和精力。所幸的是這些做法與新課程的要求十分吻合。探索是辛苦的，也是幸?？鞓返模蛯W生相處的日子是充滿歡笑的。時隔多年，想想這些我的內心仍是暖暖的，每每接到學生的電話，收到學生的留言，我那份激動與喜悅無法用言語表達。

直到今天，我也常常想，倡導學習型社會和創新型社會的今天，我到底該怎樣面對我們的學生？是穿新鞋走老路，踏踏實實地搞“題海戰術”，還是埋葬一個舊模式，搞全新的素質教育。語文到底該怎么教？怎樣定位？更多接觸與交流，伴隨冬去春來，一時的惘然，一時的摸索。我試著在完成語文教學任務的同時，把更多人文性的東西帶給學生，用以陶冶學生的精神情操，豐富他們的課余生活和張揚學生的個性，更多則是閱讀方法的指導、閱讀習慣的養成、思維方式的突破、感恩情懷的培養。這個世界不是有情有義才去感恩，而是因感恩凸顯有情有義。知識經濟、信息社會的時代惠澤于人們的不是知識本身，而是學習知識、解讀知識的能力。一個只會死讀書、讀死書、書讀死的人會被這個時代拋棄。雖然這條路說起來容易，但走起來難，所以積極尋找更多新的理論支撐的腳步不能停，探索實踐的路還要堅持走。

一路探險，風光無限，苦則快樂，累卻幸福，難道不是嗎？

再說說我的“恨”。這個世界上沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨。愛之深，恨之切。恨的是“書到用時方恨少，白首方悔讀書遲”；恨的是“胸無點墨，足不出戶”；恨的是“逝者如斯”；恨的是歲月蹉跎，一事無成；恨的是筆不下水，答卷空白。憤恨之余，自己看書、練筆的習慣還是堅持著。

也許是這些，讓我還有點幻想。我想教書三年是熱情，教書十年是責任，教書十五年是奉獻，教書二十年不變則是貽害后人。想象一下，教師一旦踏上講臺，系統學習的機會微乎其微。尤其是高中教師，繁重的教學任務、批不完的作業、改不完的試卷，這一切已經令人焦頭爛額，即使想學習也是心有余而力不足。高中的教育還需要他們繼續奉獻，不系統學習或知識得不到及時更新，他們靠什么去維系后續人生。如果教上十年八載到大學校園去換換血，充充電；抑或是給他們一點時間去行萬里路，享受多樣人生；或者給他們更多接觸“新鮮空氣”的機會?；蛟S這樣職業倦怠不再有，職業期待會更多，甚至活得更加陽光。

印度偉大詩人泰戈爾有句詩：“天空中不留下鳥的痕跡，但我已經飛過。”

那教育過后呢？不更應該留下點什么嗎？