交叉學科視域下藝術(shù)類課程體系設計研究

摘要：目的：2022年教育部新版《研究生教育學科專業(yè)目錄》的頒布引發(fā)了建設交叉學科的討論熱潮。作為研究生教育的前期積淀，本科教育課程的交叉化自然不容忽視。在藝術(shù)學科本科教育領(lǐng)域，如何建構(gòu)具有強交叉性質(zhì)的學科課程體系同樣是亟待解決的重要問題。方法：文章以在美國科學技術(shù)領(lǐng)域處于“執(zhí)牛耳”地位的麻省理工學院藝術(shù)、文化和技術(shù)本科專業(yè)建設為范本，通過文本分析與實證調(diào)查并舉的方法，圍繞該專業(yè)學科歷史、學科背景、學科定位、課程體系設計、選課機制設計、與課程相關(guān)的校際合作內(nèi)容等方面展開綜合分析。結(jié)果：研究指出，該專業(yè)在學科背景和學科定位方面就充滿交叉學科的意味，是藝術(shù)學科與作為以理工科見長的麻省理工學院共生的產(chǎn)物。同時，研究發(fā)現(xiàn)，該專業(yè)在交叉學科課程規(guī)劃方面具有水平化與梯度化相結(jié)合的課程體系、模塊化與開放化搭配的課程選擇形式、藝術(shù)化與特色化并重的課程設置結(jié)構(gòu)三大特征，也正是這些舉措成功塑造了該專業(yè)交叉化、特色化的專業(yè)特征。結(jié)論：在總結(jié)麻省理工學院藝術(shù)、文化和技術(shù)本科專業(yè)交叉學科辦學經(jīng)驗的前提下，提出我國交叉學科建設視域下藝術(shù)學科本科教育的課程設計可以重點從本位專業(yè)、特色方向與學術(shù)環(huán)境三位一體的學科定位，開放靈活與模塊規(guī)范協(xié)同并舉的課程體系建設以及科學技術(shù)引領(lǐng)下的藝術(shù)教學思維三方面展開。

關(guān)鍵詞：交叉學科；藝術(shù)類課程；課程體系設計；麻省理工學院

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2023）24-00-04

2022年，教育部發(fā)布了新版《研究生教育學科專業(yè)目錄》。其中，最為重大的變化之一是增設了第14個學科門類——“交叉學科”，其下設的設計學學科可授予藝術(shù)學、工學學位。新版學科目錄的公布成為我國藝術(shù)類專業(yè)發(fā)展的風向標，彰顯出藝術(shù)專業(yè)辦學理念跨學科與交叉學科化的導向［1］。本科教育是通往研究生教育的基石，研究生教育則是本科階段教育的延續(xù)與拓展［2］。從這個意義上看，兩者在本質(zhì)上一脈相承，本科教育的成果將直接影響研究生階段的學術(shù)訓練。因此，面對日趨交叉化的研究生藝術(shù)學類專業(yè)發(fā)展走勢，本科藝術(shù)學教育也應積極主動地進行內(nèi)部調(diào)整，以適配該專業(yè)結(jié)構(gòu)的總體發(fā)展方向，實現(xiàn)從藝術(shù)類本科教育到藝術(shù)類研究生教育平穩(wěn)、協(xié)調(diào)對接［3］。為此，本文以在美國科學技術(shù)領(lǐng)域處于“執(zhí)牛耳”地位的麻省理工學院藝術(shù)學本科專業(yè)為范本，探索其有機結(jié)合科學與藝術(shù)，實現(xiàn)多學科交叉藝術(shù)專業(yè)建設的路徑方法，為我國藝術(shù)類本科專業(yè)建設尋找經(jīng)驗啟示。

1 麻省理工學院藝術(shù)專業(yè)本科教育的學科背景與定位

1.1 麻省理工學院藝術(shù)專業(yè)本科教育的學科背景

麻省理工學院藝術(shù)專業(yè)的全稱為藝術(shù)、文化和技

術(shù)項目（The Art， Culture， and Technology program），是一個

以項目為中心開展藝術(shù)教育的專業(yè)。其隸屬于建筑規(guī)劃學院（School of Architecture and Planning）。2009年夏，視覺藝術(shù)項目（Visual Arts Program）與高級視覺研究中心（Center for Advanced Visual Studies）合并，于同年12月取名為麻省理工學院藝術(shù)、文化和科技項目（MIT Program in Art， Culture and Technology），2021年才正式變更為當前名稱。其中，高級視覺研究中心由畫家、攝影師、設計師、教育家與藝術(shù)理論家吉約爾吉·凱普斯（Gyorgy Kepes）創(chuàng)立于1967年。凱普斯出生于匈牙利，曾與現(xiàn)代主義設計大師、包豪斯藝術(shù)學院教授莫霍利·納吉（Laszlo Moholy-Nagy）有過深度合作［4］。1937年，凱普斯移民美國。在進入麻省理工學院前，他曾在芝加哥設計學院（Institute of Design， Chicago）長期工作。該學院原名為新包豪斯（New Bauhaus），由移民美國的原包豪斯教授莫霍利·納吉、密斯·范德羅（Mies van der Rohe）等人創(chuàng)建［5］。凱普斯的過往工作經(jīng)歷顯示出他在世界現(xiàn)代設計史中的巨大影響力，這無疑也為麻省理工學院高級視覺研究中心的領(lǐng)先理念與地位帶來了裨益。清零藝術(shù)團體（ZERO group）成員奧托·皮恩（Otto Piene）、白光彩虹全息圖（white-light rainbow hologram）發(fā)明者史蒂夫·本頓（Steve Benton）等凱普斯的繼任者們也持續(xù)為中心的發(fā)展與壯大不斷努力，讓該中心不斷融入麻省理工學院整體的科學技術(shù)學科群落中。

視覺藝術(shù)項目由愛德·萊文（Ed Levine）教授創(chuàng)建于1989年，其目的在于為建筑系本科生、研究生提供藝術(shù)類指導與課程。雖然成立時間較晚，且最初只是以項目的形式出現(xiàn)，但其實際上構(gòu)成了麻省理工學院建筑系五大課程群組之一。其余四大課程群組分別是建筑設計（Architecture Design），計算法（Computation），歷史、理論與批評（History， Theory and Criticism），建造技術(shù)（Building Technology）［6］。建筑系的課程群結(jié)構(gòu)顯示出藝術(shù)類課程并肩專業(yè)理論與專業(yè)實踐技能的突出地位。同時可以看出，從那個時期開始，麻省理工學院建筑系就已經(jīng)意識到需要培養(yǎng)融合藝術(shù)美學知識與計算機科學技術(shù)等跨學科復合型的人才。

因此，從藝術(shù)、文化和技術(shù)專業(yè)的來源可知，其在藝術(shù)專業(yè)領(lǐng)域具備較強的理論與實踐的雙重基礎，并且其學源內(nèi)涵與以工學為主體的建筑學系形成互補關(guān)系，彌補了該專業(yè)在人文藝術(shù)領(lǐng)域的短板。同時，該專業(yè)巧妙借力麻省理工學院的工學學科優(yōu)勢，完善了自身知識結(jié)構(gòu)體系，逐漸帶有濃郁的理工類、技術(shù)型特色，成為其學科特色與優(yōu)勢。

1.2 麻省理工學院藝術(shù)專業(yè)本科教育的學科定位

顧名思義，麻省理工學院藝術(shù)、文化和科技專業(yè)的核心就是將屬于人文學科領(lǐng)域的藝術(shù)、文化與屬于工學領(lǐng)域的科學技術(shù)有機結(jié)合，實現(xiàn)學科交叉共融［7］。麻省理工學院的官方網(wǎng)站對該專業(yè)學科定位的闡釋如下：該專業(yè)致力于藝術(shù)批評實踐以及同建筑與規(guī)劃學院的探討……通過創(chuàng)作重要的、擁有新知識形態(tài)與文化生產(chǎn)的實驗性藝術(shù)作品，提升批判性藝術(shù)實踐的領(lǐng)先地位。這段文字透露出以下三層含義：

首先，麻省理工學院的藝術(shù)本科教育注重理論與實踐的共生。雖然該專業(yè)強調(diào)藝術(shù)批評實踐，但批評需要藝術(shù)理論的強力支撐，更多強調(diào)以實踐映射藝術(shù)認知。同時，該專業(yè)的最終目的是落實藝術(shù)實踐，但這種藝術(shù)實踐需要產(chǎn)生新的知識形態(tài)與文化，即理論與理念的創(chuàng)新。也就是說，藝術(shù)作品的本質(zhì)應當是新知識與新文化的具體顯現(xiàn)，理論與實踐彼此共生、同等重要。其次，麻省理工學院藝術(shù)本科教育要求創(chuàng)作應當具有前沿性與領(lǐng)先性。該專業(yè)并不鼓勵完全傳統(tǒng)的藝術(shù)創(chuàng)作，而是引導學生以實驗性為思維導向進行創(chuàng)作。也就是說，每一次藝術(shù)創(chuàng)作都是一次等同于科學實驗的探索性嘗試，由此使每一次創(chuàng)作都帶上了思想性與前沿性的濃郁色彩。最后，麻省理工學院藝術(shù)本科教育旨在深度嵌入其以工學為主的學科體系中。將藝術(shù)、文化和科技專業(yè)設立在建筑學院，最核心的目的是服務于整個學院的學科體系，以建筑學為主體的學科提供知識供給，成為大工科學術(shù)體系下的組成部分。

2 麻省理工學院藝術(shù)本科教育的課程結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)方式

2.1 水平化與梯度化相結(jié)合的課程體系

一方面，麻省理工學院藝術(shù)本科專業(yè)并沒有為每個年級的學生設置對應的課程，而是將每學期的課程同時開放給四個年級的學生選擇，形成一種扁平化的選擇機制。如此給學生提供了更為自由的課程選擇權(quán)利，學生可以根據(jù)自己主攻的方向、興趣指向、整個學習生涯規(guī)劃、近期希望掌握的技能等個性化需求選擇更貼合、更具針對性的課程，從而最大限度地保證學生對課程內(nèi)容的注意力與興趣點，提升學生對課程內(nèi)容的接受度。

另一方面，該專業(yè)設置了梯度化的課程體系，實行難度與容易度的區(qū)分。例如，該專業(yè)在每年秋學期會開設“藝術(shù)實驗介紹”課程（Introduction to Artistic Experimentation），作為實驗類藝術(shù)創(chuàng)作的初級課程。該專業(yè)還曾在不同的學期開設“三維世界藝術(shù)介紹”（Introduction to Three-Dimensional Art World）、“視頻與相關(guān)媒體介紹”（Introduction to Video and Related Media）等一系列入門級課程。此外，該專業(yè)還開設了“藝術(shù)、文化和技術(shù)高階項目”（Advanced Project in Art， Culture， and Technology）、“高階視頻和相關(guān)媒介：生產(chǎn)、裝置、展示設計”（Advanced Video and Related Media： Production， Installation， and Exhibition Design）等高階課程，讓課程體系在保證水平式開放的同時，形成了垂直化的難度梯度，有助于學生選擇更適配自身知識儲備的課程。

2.2 模塊化與開放化相搭配的課程選擇形式

麻省理工學院藝術(shù)本科專業(yè)設置了主修與輔修2個課程群，供學生挑選。其中，主修課程群包含A組與B組，學生須在A組14門課程中選擇3門課程，并在B組的“建筑、藝術(shù)和設計歷史課程組”中挑選1門課程，構(gòu)成4門主修課程。而輔修課程以難易程度分為3個課程組，前兩個課程組提供入門類課程，最后一個課程組則設置了高階課程組供學生選擇。每一個課程組分別配置了4到9門不等的課程。該專業(yè)要求學生必須在輔修一課程組中的“藝術(shù)實驗介紹”（Introduction to Artistic Experimentation）與“藝術(shù)、設計和空間時間基礎”（Foundation in Art， Design and Spatial Practice）2門課程中選擇1門，再從剩下的7門課程中選擇1門。此外，該專業(yè)要求學生從輔修二、輔修三課程組中各自由選擇2門課。從上述選課機制可以看出，麻省理工學院藝術(shù)專業(yè)本科教育設定了5個固定的課程組，學生的課程選擇必須實現(xiàn)對5個課程組的全部覆蓋，不可遺漏。并且，課程選擇必須滿足2組主修與3組輔修的配置。由此可見，其課程的選擇具有一定的固定性與程式性，但每個課程組提供的課程門類多樣，因此學生仍然具有較大的選擇空間，形成了一種較為開放的選課模式。

不僅如此，麻省理工學院還與哈佛大學、衛(wèi)斯理學院、麻省藝術(shù)與設計學院達成課程互通合作共識，在校生可以自由地在以上3所高校選修課程，進一步擴大了學生的課程選擇面，形成了更為開放的選課模式，促進了相同學科在不同學校以及不同學科之間的交叉。

2.3 藝術(shù)化與特色化并重的課程設置結(jié)構(gòu)

作為以藝術(shù)為主體的專業(yè)，麻省理工學院藝術(shù)、文化和技術(shù)專業(yè)設計了多門藝術(shù)類課程，實現(xiàn)了多門類、多類型藝術(shù)類課程的覆蓋。首先，該專業(yè)提供了“早期現(xiàn)代建筑和藝術(shù)”（Early Modern Architecture and Art）、“當代藝術(shù)與大眾文化”（Modern Art and Mass Culture）這類純粹藝術(shù)理論課程，同時提供了“公共藝術(shù)、公共空間研討工作室”（Studio Seminar in Public Art/Public Space）、“藝術(shù)、文化和技術(shù)工作室”（Studio in Art， Culture and Technology）等藝術(shù)實踐類課程，實現(xiàn)了藝術(shù)教育知識體系的全覆蓋。其次，該專業(yè)雖然隸屬于建筑與規(guī)劃學院，但開設的課程涵蓋的門類多樣，涉及設計、空間實踐、攝影、媒體、視頻、動畫、三維藝術(shù)、電影等多個領(lǐng)域。這一方面體現(xiàn)出該專業(yè)的藝術(shù)門類具有多樣性，另一方面從宏觀角度體現(xiàn)出該專業(yè)以視覺影像為主導的專業(yè)特色。最后，麻省理工學院藝術(shù)、文化和技術(shù)專業(yè)還提供了一系列以環(huán)境為主題的課程，包括“跨媒介藝術(shù)、開采與環(huán)境正義”（Transmedia Art， Extraction and Environmental

Justice）、“氣候想象”（Climate Visions）、“藝術(shù)實踐與跨學科研究高階工作坊——日常地域：藝術(shù)與農(nóng)業(yè)”

（Advanced Workshop in Artistic Practice and Transdisciplinary Research-Common Ground： Art and Agriculture）等，凸顯出該專業(yè)以藝術(shù)學科與生態(tài)環(huán)境科學跨學科交融的專業(yè)特色，讓該專業(yè)顯著區(qū)別于其他院校的藝術(shù)類專業(yè)，形成了獨具特色的交叉性質(zhì)的藝術(shù)學專業(yè)。

3 麻省理工學院藝術(shù)本科教育的經(jīng)驗啟示

3.1 本位專業(yè)、特色方向與學術(shù)環(huán)境三位一體的學科定位

麻省理工學院藝術(shù)、文化和技術(shù)專業(yè)以藝術(shù)為本位，開設了藝術(shù)理論、藝術(shù)實踐等多個藝術(shù)門類課程。但美國本土藝術(shù)教育機構(gòu)繁多，不乏羅德島設計學院（Rhode Island School of Design）、紐約視覺藝術(shù)學院（School of Visual Arts）、芝加哥藝術(shù)學院（School of the Art Institute of Chicago）等以藝術(shù)作為全校性專業(yè)的院校。為了凸顯自身與上述藝術(shù)院校的差異，麻省理工學院藝術(shù)專業(yè)將自身與生態(tài)環(huán)境類學科聯(lián)系起來，以藝術(shù)表達與設計思考關(guān)注環(huán)境問題、改善生態(tài)環(huán)境面貌，形成環(huán)境科學賦能藝術(shù)學科的專業(yè)特色，以交叉學科的優(yōu)勢在藝術(shù)專業(yè)中獨樹一幟。同時，該專業(yè)設立在建筑與規(guī)劃學院之下，為學院宏觀專業(yè)領(lǐng)域服務，并為工科學術(shù)環(huán)境提供以藝術(shù)為主導的互補型專業(yè)知識。

3.2 開放靈活與模塊規(guī)范協(xié)同并舉的課程體系建設

麻省理工學院藝術(shù)、文化和技術(shù)專業(yè)水平化的課程選擇方法以及與同城其他院校打通課程、學分互認的培養(yǎng)機制形成了更為靈活的課程體系，有力地推進了不同學校、不同科目之間課程的融合，形成了更具兼容效應與交叉效果的課程培養(yǎng)體系。同時，模塊化的課程群設計以及覆蓋每一個課程群模塊的要求不會阻礙交叉學科培養(yǎng)目標，相反，這一課程選擇機制充分保障了交叉課程培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，即每一個課程模塊下都設置有一定數(shù)量的非純藝術(shù)性課程。這種程式規(guī)范化的課程結(jié)構(gòu)設計是開放性課程選擇方法下交叉學科得以最終實現(xiàn)的制度性保障，是推進交叉學科的必要條件。

3.3 科學技術(shù)引領(lǐng)下的藝術(shù)教學思維

麻省理工學院藝術(shù)、文化和技術(shù)專業(yè)雖然以藝術(shù)教育為主題，但并非僅專注于純美術(shù)（fine arts）的教育。其課程設置以電影、動畫、視頻、媒體、攝影等門類為主，更注重發(fā)展當代藝術(shù)，即十分重視科學技術(shù)在藝術(shù)創(chuàng)作與設計中的引領(lǐng)作用。此外，其學科定位中以實驗性創(chuàng)作藝術(shù)作品形成領(lǐng)軍性地位的修辭表述，也顯示出其對科學技術(shù)、實驗性方法的重視。從麻省理工學院藝術(shù)、文化和技術(shù)專業(yè)看來，讓科學技術(shù)介入藝術(shù)創(chuàng)作并非對傳統(tǒng)的背離，而是以新方法對傳統(tǒng)展開的全新的哲學思考，科學技術(shù)通過進入藝術(shù)創(chuàng)作，被賦予了引領(lǐng)性思想觸發(fā)媒介的身份。

4 結(jié)語

麻省理工學院藝術(shù)、文化和技術(shù)專業(yè)身處以理工類專業(yè)為主導的世界頂級院校，為了區(qū)別于其他純藝術(shù)專業(yè)，形成自身特色，借力學校的優(yōu)勢資源，該專業(yè)積極擁抱科技，確定以生態(tài)環(huán)境與藝術(shù)的結(jié)合為特色，采用模塊化的開放課程體系，形成了強交叉性藝術(shù)專業(yè)特色，也成為目前國內(nèi)交叉學科導向下藝術(shù)專業(yè)改革的范本。

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作者簡介：耿鈞（1985—），男，江蘇江陰人，博士，講師，研究方向：藝術(shù)學理論、藝術(shù)傳播學、中西藝術(shù)互動交流。

基金項目：本論文為2021年度教育部人文社會科學青年項目“19世紀以來中國古典園林藝術(shù)在西方的接受研究”成果，項目編號：21YJC60018；2022年度江蘇省社科基金“江南古典園林文化在西方的傳播研究”成果，項目編號：22YSB003；2020年度江蘇省教育廳高校哲學社會科學項目“威廉·錢伯斯與《中國房屋、家具、服飾、機械和生活用具的設計》研究”成果，項目編號：2020SJA0142