在生活中探尋數學

成容

隨著社會的進步和科技的發展，數學知識的應用價值日益凸顯。數學是一門重要的基礎學科，對培養學生的邏輯思維和推理能力具有重要作用。如何在小學階段夯實學生的數學知識基礎，引導學生在生活中探尋數學知識的奧秘，這是小學數學教師應該深入思考的問題。在小學數學課堂中，教師開展生活化教學，可以激發學生的學習興趣，使學生體會數學知識與現實生活之間的聯系，提高學生的知識應用能力。筆者探討了開展小學數學生活化教學的意義和策略，以供參考。

一、開展小學數學生活化教學的意義

在傳統的小學數學教學模式下，部分學生在數學課堂上雖然掌握了豐富的理論知識，在習題訓練或考試測評中都表現優秀，但是未能將數學知識與現實生活聯系在一起，在解決生活實際問題的過程中存在諸多問題，出現“高分低能”的現象。教師積極推進生活化教學，將數學知識與實際生活應用有機結合，創設生活化的教學情境，引導學生在生活場景中探究數學知識的應用路徑，不僅能幫助學生感受數學知識與現實生活之間的緊密聯系，加深學生對數學知識的理解，培養學生的數學知識應用能力，還能增強教學的趣味性，為數學課堂注入新的活力，幫助學生感受到數學學科的魅力與價值。

小學生正處于思維能力快速發展的關鍵時期，而數學知識具有一定的抽象性，學生學習起來有一定難度。教師整合豐富的生活化資源，將抽象的數學知識概念與生動具體的生活情景結合，可以增強課堂教學的生動性和直觀性，增強教學效果。

二、開展小學數學生活化教學的策略

（一）課堂導入生活化

教師應注重增強課堂導入環節的趣味性和生動性，以此吸引學生的注意力。具體而言，教師可以在導入環節創設生活化教學情境，融入生活化教學素材，以激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。

例如，在教授蘇教版小學數學一年級下冊第五單元“元、角、分”相關內容時，為了幫助學生認識人民幣，了解元、角、分三者之間的關系，提高學生解決實際問題的能力，筆者結合人民幣在生活中的應用，對該部分知識點進行了梳理和講解。首先，筆者向學生講解了人民幣在現實生活中的重要性，讓學生了解人們在購物和消費時有時需要用人民幣進行結算，而元、角、分是人民幣的度量單位。其次，在學生了解了人民幣在生活中的應用后，筆者利用多媒體設備向學生展示了一張圖片，圖片上顯示的是超市收銀臺前人們排隊付款的場景。同時，筆者向學生提出問題：“同學們都有與家人一起在超市購物的經歷，當我們在超市購物后用現金付款時，使用的人民幣面值有哪幾種呢？”在學生紛紛說出自己的答案后，筆者用多媒體設備呈現了不同面值的人民幣，并進行了詳細介紹。最后，筆者在課堂上為學生展示提前準備好的1元、1角、1分人民幣，引導學生思考元、角、分之間的換算關系，使學生了解到“1元=10角，1角=10分”。

（二）教學工具生活化

在小學數學課堂中，教師需要運用不同的教學工具輔助教學。例如，教師在講解與“時間”有關的知識點時，可以把生活中的鐘表作為教學工具；在講解與“長度”有關的知識點時，可以把生活中的尺子作為教學工具。需要注意的是，教師在選擇教學工具時，應結合具體的教學內容，選擇學生熟悉的生活物品，從而更好地幫助學生理解相關知識。

以蘇教版小學數學四年級下冊第一單元“平移、旋轉和軸對稱”相關內容的教學為例，在教學過程中，如果教師僅僅采用口頭講解的方式，那么學生就會感到枯燥乏味，容易出現注意力不集中的現象。基于此，教師可以積極引入生活化教學工具，以吸引學生的注意力。具體而言，教師可以將剪刀、紙張作為輔助教具，指導學生進行剪紙活動，促進學生在動手操作中深入理解相關知識。首先，教師要提前準備好剪紙需要的各種材料，包括剪刀和紙張等。其次，教師在課堂上要為學生講解安全操作方法，為學生進行剪紙示范，向學生展示自己剪出的圖案，引導學生了解平移、旋轉和軸對稱的數學概念。最后，教師可以將學生劃分為若干學習小組，讓學生以小組為單位裁剪軸對稱圖形，讓他們在裁剪完成后互相討論并彼此介紹剪紙作品。在此過程中，教師要鼓勵學生積極互動，以有效滿足學生的心理學習需求。

（三）教學內容生活化

為了調動學生課堂學習的積極性，教師要以數學教材為基礎，結合學生的身心發展規律和思維特點，將生活化的教學內容引入數學課堂，引導學生以數學的眼光分析生活現象，以消除學生對數學知識的陌生感，提高學生的學習效率，幫助學生完善數學知識體系。

以蘇教版小學數學三年級上冊第七單元“分數的初步認識（一）”相關內容的教學為例，由于分數知識比較抽象，很多學生感覺這部分知識較難理解，這需要教師在教學中有機結合生活中的情景，幫助學生理解分數的概念。在教學中，筆者設計了一個分蛋糕的情景，在黑板上畫出一個圓形的蛋糕，用粉筆將蛋糕分成均勻的10份，并為每一份蛋糕涂上不同的顏色、花紋，以便學生區分。接下來，筆者提出問題：“黑板上的蛋糕被劃分為10等份，現在，老師拿走其中的3份，班長拿走4份，請問這個蛋糕還剩下幾份？”很多學生通過加減運算知道還剩下3份蛋糕。筆者追問：“剩下的3份占原先蛋糕的多少呢？”很多學生發現自己無法將這種比例通過數字的形式表示出來，此時，筆者為學生引入分數的相關概念，幫助學生了解到剩余部分為整個蛋糕的十分之三。

（四）問題探究生活化

提問是小學數學課堂上師生互動的一種重要形式，有助于加深學生對數學知識的理解。教師巧設問題，可以吸引學生的注意力，啟發學生的數學思維。同時，教師通過觀察學生思考和回答問題的表現，可以了解他們對數學知識的掌握情況，進而提高教學活動的針對性。傳統的課堂提問方式大多是師生之間一問一答的形式，教師應結合生活實際設計探究性問題，以促進學生積極思考，提高學生的課堂學習效率，豐富學生的學習體驗。

例如，在教授蘇教版小學數學三年級上冊第二單元“千克和克”相關內容時，為了幫助學生了解重量單位并掌握其中的換算關系，筆者在課堂上先為學生設計了生活化教學情境：小明與父親到公園游玩，在玩蹺蹺板的過程中小明發現自己總是被父親壓得翹起來，而自己卻無法將父親壓得翹起來。然后，筆者向學生提出問題：“出現這種現象的原因是什么？”很多學生迅速結合自己的生活經驗回答：“因為父子兩人的體重不同。”接下來，筆者繼續提問，讓學生思考自己的體重是多少、一個西瓜重多少、一個雞蛋重多少，加深學生對計量單位的理解。

（五）教學活動生活化

教師應為學生設計豐富的實踐活動，以激發學生的學習興趣，拉近數學課堂與現實生活的距離，使學生感受到數學知識在解決實際問題中的重要價值。如教師可以在數學課堂引入角色扮演活動，讓學生在扮演過程中應用數學知識解決實際問題，以提高學生的課堂參與度，增進學生對知識的理解。

以蘇教版小學數學四年級上冊第七單元“整數四則混合運算”相關內容的教學為例，為了幫助學生了解混合運算的基本法則，筆者先由淺入深地向學生講解了理論知識，幫助學生掌握加減乘除運算的順序，并進行一些課堂隨機訓練，鍛煉學生的計算能力。接著，為了培養學生的知識應用能力和實踐能力，筆者設計了超市購物模擬場景，將學生分成若干小組，要求學生分別扮演消費者和收銀員，完成角色表演。筆者設計的活動情境如下：小麗和媽媽在超市購物，購買了一個4斤的榴蓮，單價為每斤30元，一個4斤的西瓜，西瓜的單價為榴蓮單價的一半，還買了2斤西紅柿，單價為每斤4元。在付款時，小麗的媽媽掏出兩張100元的人民幣，請問收銀員需要找零多少？在活動中，有些學生迅速列出了算式，但還有些學生在計算過程中弄錯了計算順序。對此，教師針對這部分內容進行了詳細講解，幫助學生加深了對四則混合運算規則的理解，鍛煉了學生的邏輯思維能力。

（六）練習設計生活化

課后練習是學生對課堂知識進行鞏固的過程，在小學數學生活化教學中，教師應設計生活化練習題，將數學課堂與現實生活聯系在一起，有效擴大學生的數學學習空間，使學生在生活場景中應用數學知識解決問題。這不僅有助于學生溫習課堂所學知識，還可以豐富學生的學習體驗，深化學生對數學知識的理解，提高學生的探究能力。

例如，在教授蘇教版小學數學六年級上冊第一單元“長方體和正方體”相關內容時，為了幫助學生了解長方體和正方體的形態特征，感受這兩種幾何體的面、棱、頂點，以及長、寬、高之間的關系，培養學生的空間感和獨立思考能力，教師可以結合生活實際為學生設計課后練習活動，要求學生測量教室的長、寬、高，讓他們將教室看作一個長方體，計算整個教室的表面積。

這種生活化的課后練習作業強調實踐性，具有重要意義，可以使學生在手腦并用的情境中將數學理論與實際操作有機結合，調動學生的學習積極性，使學生認識到數學知識在生活中的應用價值，從而培養學生的數學知識應用能力。

（作者單位：南京市江寧區橫溪中心小學）