大概念視域下高中地理大單元教學(xué)的實(shí)踐路徑

任明岡 王文生

摘? ? ? 要 新課改倡導(dǎo)地理課堂教學(xué)以大概念為核心整合教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展大單元教學(xué)。大單元教學(xué)能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)形式化、教學(xué)過(guò)程模板化、教學(xué)內(nèi)容相對(duì)孤立化、核心素養(yǎng)落實(shí)淺表化等問(wèn)題。具體可以通過(guò)整合大單元學(xué)習(xí)內(nèi)容、凝練大單元知識(shí)大概念、制定大單元教學(xué)目標(biāo)、預(yù)估大單元學(xué)習(xí)結(jié)果、基于學(xué)習(xí)目標(biāo)制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)設(shè)知識(shí)任務(wù)化活動(dòng)，實(shí)施地理大單元教學(xué)。

關(guān) 鍵 詞 大概念? 高中地理? 大單元教學(xué)? 地貌

引用格式 任明岡，王文生.大概念視域下高中地理大單元教學(xué)的實(shí)踐路徑[J].教學(xué)與管理，2023（28）：54-58.

高中地理新課標(biāo)要求地理課堂教學(xué)要重視“以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化”[1]，同時(shí)要求建立基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的整體教學(xué)觀念，靈活使用教材，積極創(chuàng)造條件開(kāi)展地理實(shí)踐教學(xué)[2]。教師基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的整體教學(xué)觀，靈活使用教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程”。在此背景下，教師要用“大概念”統(tǒng)整課程內(nèi)容。傳統(tǒng)的高三地理課堂教學(xué)按教材自然單元具體課時(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，給學(xué)生提供的是零碎的、割裂的、不完整的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生不能整體把握教材知識(shí)體系，知識(shí)之間的邏輯關(guān)系不能完全建立，解決問(wèn)題的能力不足。大概念視域下的大單元教學(xué)能優(yōu)化整合不同自然單元間和自然單元內(nèi)知識(shí)，將碎片化知識(shí)系統(tǒng)性、科學(xué)性地串聯(lián)起來(lái)，重組成新的學(xué)習(xí)單元進(jìn)行教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生全面看待問(wèn)題的思維能力和終生學(xué)習(xí)能力，最終形成學(xué)科的思想方法以及學(xué)科價(jià)值觀。本文以人教版新教材為例，基于大概念對(duì)與“地貌”有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)大單元教學(xué)，以期提高地理課堂教學(xué)效果。

一、整合大單元學(xué)習(xí)內(nèi)容

實(shí)施大單元教學(xué)首先要梳理與解讀課標(biāo)內(nèi)容。地理課程標(biāo)準(zhǔn)是課程教學(xué)改革的規(guī)范性文本，對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐具有導(dǎo)向作用。地理課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容要求部分提出地理課程知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的結(jié)果目標(biāo)以及學(xué)習(xí)地理知識(shí)點(diǎn)的基本方法與要求，建議教師在整合與“地貌”有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，先解讀課標(biāo)與“地貌”知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容要求并梳理學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)科方法或思維方式（見(jiàn)表1）。

課標(biāo)1.4要求學(xué)生以時(shí)間尺度和空間尺度靜態(tài)辨識(shí)常見(jiàn)地貌類型并描述其特征；學(xué)生通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)地表形態(tài)成因和特征有一定感性認(rèn)識(shí)，但不能用規(guī)范的語(yǔ)言描述其形成過(guò)程，不能綜合分析內(nèi)外力作用對(duì)地表形態(tài)的影響；課標(biāo)1.3是在1.4的基礎(chǔ)上講解地貌的形成過(guò)程并說(shuō)明與人類活動(dòng)的相互關(guān)系；課標(biāo)1.2是對(duì)1.4和1.3內(nèi)容的理論支持，而課標(biāo)1.3是1.2理論基礎(chǔ)上的實(shí)例體現(xiàn)，課標(biāo)1.4是對(duì)1.2的實(shí)踐運(yùn)用。

課標(biāo)內(nèi)容從識(shí)別地貌形態(tài)到分析成因，再到地貌與人類的關(guān)系，從宏觀到微觀、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，體現(xiàn)知識(shí)的拓展、層級(jí)劃分和維度的深化。

實(shí)施大單元教學(xué)要結(jié)合地理教材梳理章節(jié)內(nèi)容。課堂教學(xué)的組織以及教學(xué)內(nèi)容的確定都要依據(jù)教材。大單元教學(xué)要在教材自然單元的基礎(chǔ)上重新規(guī)劃并組織為新的學(xué)習(xí)單元。與“地貌”知識(shí)有關(guān)的教材章節(jié)知識(shí)內(nèi)容分散在必修和選擇性必修教材中。必修一第四章“地貌”主要包括常見(jiàn)地貌類型和地貌的觀察兩節(jié)內(nèi)容，教材著重圍繞地貌景觀特征的形態(tài)和物質(zhì)的組成，在閱讀和活動(dòng)探究中涉及了地表形態(tài)與人類活動(dòng)的關(guān)系。選擇性必修一第二章“地表形態(tài)的塑造”主要包括塑造地表形態(tài)的力量、構(gòu)造地貌的形成、河流地貌的發(fā)育三節(jié)內(nèi)容，教材著重圍繞地貌的變化及其成因進(jìn)行表述，關(guān)注了人對(duì)地表形態(tài)的影響越來(lái)越明顯，地表形態(tài)制約人類活動(dòng)。教學(xué)要結(jié)合實(shí)例幫助學(xué)生理解人地關(guān)系。傳統(tǒng)的自然單元分課時(shí)教學(xué)，學(xué)生不能整體把握地理教材，不能立足知識(shí)體系理清知識(shí)內(nèi)容層次。大單元教學(xué)更加關(guān)注知識(shí)的整體聯(lián)系，能解決自然單元教學(xué)設(shè)計(jì)課時(shí)內(nèi)容簡(jiǎn)單疊加的問(wèn)題，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的整體構(gòu)建。

二、凝練大單元知識(shí)大概念

地理大概念是連接課程標(biāo)準(zhǔn)與教材以及單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的橋梁。對(duì)不同自然單元課標(biāo)內(nèi)容要求的解讀以及必修和選擇性必修教材知識(shí)進(jìn)行梳理，把教材知識(shí)進(jìn)行細(xì)化整合、重組，刪減不必要的知識(shí)，增加相關(guān)拓展性課程資源并系統(tǒng)邏輯整合[3]，運(yùn)用“整體原則”重新編排教材內(nèi)容，抽象概括凝練出“塑造地表形態(tài)的力量”為大單元學(xué)科知識(shí)大概念，并構(gòu)建大概念統(tǒng)領(lǐng)下的有助于學(xué)生整體把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的大單元教學(xué)知識(shí)關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)（如圖1）。在大概念統(tǒng)領(lǐng)下的知識(shí)關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)，使與“地貌”有關(guān)的教材知識(shí)不再是分散的“知識(shí)點(diǎn)”，而是相關(guān)連的“知識(shí)鏈”和“知識(shí)塊”。

地理大概念是以核心概念及知識(shí)連接關(guān)系為主要表現(xiàn)形式的地理學(xué)科思維和地理學(xué)科方法，具有高度概括性。大概念關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)整合了眾多不同章之間或同一章內(nèi)離散的知識(shí)概念，起到串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)的作用，使這些離散的知識(shí)組合成一個(gè)較大的單元知識(shí)，學(xué)生能直觀、清晰、整體把握章節(jié)之間以及各概念間的本質(zhì)聯(lián)系，能讓學(xué)生更加容易理解教材中難度較大的概念。學(xué)生一旦領(lǐng)悟與大概念相關(guān)的地理學(xué)科核心觀念和基本思想方法，就能在變化的情境中掌握核心知識(shí)，使地理思維具有恰當(dāng)?shù)撵`活性和高度的嚴(yán)謹(jǐn)性[4]。

三、制定大單元教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)后所要達(dá)成的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果給予具體描述，是教學(xué)的方向標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，對(duì)課堂教學(xué)具有導(dǎo)向作用，是教學(xué)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。大單元教學(xué)目標(biāo)的制定要結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。大單元教學(xué)目標(biāo)的制定必須從整體出發(fā)，要綜合比較分析并解讀相關(guān)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求、課標(biāo)內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求，從學(xué)科核心價(jià)值出發(fā)，從學(xué)科的本質(zhì)思考，聚焦學(xué)科大概念、學(xué)科原理和學(xué)科思想。目標(biāo)的陳述要體現(xiàn)誰(shuí)在學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么內(nèi)容、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度，要清晰描述出學(xué)習(xí)的行為主體、行為表現(xiàn)、行為條件和表現(xiàn)程度，要體現(xiàn)知識(shí)框架的整體性和系統(tǒng)性、概念體系的上下位關(guān)系。“塑造地表形態(tài)的力量”大概念下的大單元教學(xué)總目標(biāo)表述如下。

（1）結(jié)合實(shí)例，認(rèn)識(shí)內(nèi)力作用在地表形態(tài)塑造過(guò)程中的作用，認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的構(gòu)造地貌及其形成，了解板塊運(yùn)動(dòng)對(duì)全球尺度地表形態(tài)的影響，認(rèn)識(shí)構(gòu)造地貌與人類生產(chǎn)、生活的關(guān)系。（區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)、地理實(shí)踐）

（2）結(jié)合實(shí)例，認(rèn)識(shí)外力作用在地表形態(tài)塑造過(guò)程中的作用，認(rèn)識(shí)河流地貌及常見(jiàn)外力地貌的形成，認(rèn)識(shí)外力作用下的地貌與人類生產(chǎn)、生活的關(guān)系。（區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)、地理實(shí)踐）

（3）運(yùn)用圖像或示意圖，了解三大類巖石的形成過(guò)程，說(shuō)明巖石圈的物質(zhì)循環(huán)過(guò)程。（綜合思維）

（4）通過(guò)野外觀察或運(yùn)用視頻、圖像辨識(shí)常見(jiàn)的地貌景觀，從宏觀到微觀描述其特征和分布規(guī)律，探討、分析其成因、分類、演變過(guò)程和變化趨勢(shì)，以動(dòng)態(tài)和發(fā)展的眼光認(rèn)識(shí)地球表面形態(tài)。（綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐）

四、預(yù)估大單元學(xué)習(xí)結(jié)果

大單元教學(xué)是由分課時(shí)教學(xué)活動(dòng)組成的，要將大單元教學(xué)目標(biāo)分解細(xì)化轉(zhuǎn)化成環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的分課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)落實(shí)基于子概念的分課時(shí)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)對(duì)大單元教學(xué)目標(biāo)的理解掌握。大單元教學(xué)中，教師要站在宏觀的視角充分理解教材內(nèi)容，打破原有“教材”和“知識(shí)體系”的界限，要對(duì)所選相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行邏輯性、系統(tǒng)性的細(xì)化并進(jìn)行再次整合歸類[5]。要預(yù)估學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，即學(xué)生在事實(shí)性層面上知道什么，在概念層面上理解什么，行動(dòng)層面要解決哪些問(wèn)題，學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)成怎樣的技能程度。“塑造地表形態(tài)的力量”大概念的大單元教學(xué)教材分課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)敘述如下：

課時(shí)1? ?營(yíng)造地表形態(tài)的內(nèi)力作用

（1）學(xué)生必須知道的概念：內(nèi)力作用、地殼運(yùn)動(dòng)、巖漿活動(dòng)、變質(zhì)作用、構(gòu)造運(yùn)動(dòng)、構(gòu)造地貌、地質(zhì)構(gòu)造、褶皺、背斜、向斜、山嶺、谷地、地形倒置、斷層、板塊等。

（2）要解決的問(wèn)題：通過(guò)探究學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，分析板塊運(yùn)動(dòng)、地質(zhì)構(gòu)造對(duì)地表形態(tài)的影響。

（3）要理解的事項(xiàng)：內(nèi)力作用形成地貌的原理、過(guò)程是怎樣的。

（4）學(xué)生能夠做到：借助實(shí)踐或資料或結(jié)合實(shí)例，分析內(nèi)力作用形成的地貌及其與人類活動(dòng)之間的相互影響（綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、人地協(xié)調(diào)、地理實(shí)踐）。

課時(shí)2? ?營(yíng)造地表形態(tài)的外力作用

（1）學(xué)生必須知道的概念：地表形態(tài)、外力作用、風(fēng)化、侵蝕、搬運(yùn)、堆積、物理風(fēng)化、化學(xué)風(fēng)化、溯源侵蝕、下蝕、側(cè)蝕、沖積平原、河漫灘平原、三角洲平原等。

（2）要解決的問(wèn)題：認(rèn)識(shí)不同外力作用及其在地表形態(tài)形成過(guò)程中的作用。

（3）要理解的事項(xiàng)：外力作用形成地貌的的原理、過(guò)程。

（4）學(xué)生能夠做到：借助資料、圖片或結(jié)合實(shí)例，分析外力作用形成的地貌及其與人類活動(dòng)之間的相互影響（綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、人地協(xié)調(diào)、地理實(shí)踐）。

課時(shí)3? ?巖石圈的物質(zhì)循環(huán)

（1）學(xué)生必須知道的概念：巖漿巖、侵入巖、噴出巖、沉積巖、變質(zhì)巖。

（2）要解決的問(wèn)題：了解三大類巖石的形成過(guò)程。

（3）要理解的事項(xiàng)：說(shuō)明巖石圈的物質(zhì)循環(huán)過(guò)程。

（4）學(xué)生能夠做到：運(yùn)用圖像及示意圖或借助實(shí)踐，觀察巖石標(biāo)本，分析不同巖石的性狀以及成因，分析巖石圈物質(zhì)循環(huán)的意義（綜合思維、地理實(shí)踐）。

課時(shí)4? 常見(jiàn)地貌類型的觀察

（1）學(xué)生必須知道的概念：石灰?guī)r、喀斯特地貌、地表喀斯特地貌、溶溝、洼地、峰林、孤峰、地下喀斯特地貌、石鐘乳、石幔、石簾、石筍、石柱、V形谷、沖積平原、河曲、牛軛湖、三角洲、風(fēng)沙地貌、風(fēng)蝕柱、風(fēng)蝕蘑菇、雅丹地貌、沙丘、流動(dòng)沙丘、新月形沙丘、海岸地貌、海蝕崖、海蝕平臺(tái)、海蝕穴、海蝕拱橋、海蝕柱、沙壩、海灘；高度、絕對(duì)高度、相對(duì)高度、坡度、坡向、迎風(fēng)坡、背風(fēng)坡、陽(yáng)坡、陰坡。

（2）要解決的問(wèn)題：識(shí)別喀斯特地貌、識(shí)別流水地貌、識(shí)別風(fēng)成地貌、識(shí)別海岸地貌。

（3）要理解的事項(xiàng)：通過(guò)分組討論，會(huì)綜合分析常見(jiàn)地貌類型的成因、類型、分布、特征。

（4）學(xué)生能夠做到：從宏觀到微觀的順序進(jìn)行野外觀察或結(jié)合視頻、圖片等學(xué)會(huì)觀察常見(jiàn)的地貌景觀并描述地貌景觀的特征、成因和演變規(guī)律（綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐）。

五、建構(gòu)大單元評(píng)價(jià)量表

為了衡量學(xué)生大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，教師要制定合適的評(píng)估依據(jù)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期效果進(jìn)行價(jià)值判斷。把表現(xiàn)性評(píng)價(jià)嵌入學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，用以觀察學(xué)生完成實(shí)際任務(wù)的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生在知識(shí)應(yīng)用、實(shí)踐創(chuàng)新、交流、合作等方面的能力，以及積極的態(tài)度和素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r[6]。開(kāi)展師評(píng)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)等評(píng)價(jià)主體的多元化，以促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力[7]。依據(jù)大單元教學(xué)目標(biāo)與課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)并結(jié)合課標(biāo)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際表現(xiàn)，利用表現(xiàn)性任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容外化為行為表現(xiàn)（遷移到其他地理事物的分析上），從而評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)效果，評(píng)價(jià)知情意行和核心素養(yǎng)水平（見(jiàn)表2）。

六、創(chuàng)設(shè)知識(shí)任務(wù)化活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要以學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果為依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，多維度設(shè)計(jì)能引發(fā)學(xué)生有效探究、質(zhì)疑、決策的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的潛能，滿足學(xué)生的個(gè)性需求，促進(jìn)預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的達(dá)成[8]。新課程教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)也是提高學(xué)生解決問(wèn)題能力的過(guò)程，學(xué)生能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)源于學(xué)生所參與的具體分課時(shí)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。大概念視域下的大單元教學(xué)要將大概念轉(zhuǎn)化為課程學(xué)習(xí)的持續(xù)理解的基本問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)和啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解[9]。基于大概念的大單元教學(xué)，課程設(shè)計(jì)要回歸于培養(yǎng)學(xué)生在情境中遷移所學(xué)知識(shí)的實(shí)際能力，學(xué)生只有把獲得的知識(shí)和技能、原理和態(tài)度遷移到情境問(wèn)題中，才能夠真正理解，因而須創(chuàng)設(shè)具體、真實(shí)、內(nèi)容復(fù)雜、指向問(wèn)題解決的情境，并圍繞情境設(shè)置任務(wù)，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。核心任務(wù)能夠給學(xué)生提供學(xué)習(xí)方向，驅(qū)動(dòng)其對(duì)大概念的理解；課時(shí)任務(wù)有利于活動(dòng)的展開(kāi)，促進(jìn)其在探究過(guò)程中理解重要的概念；課堂任務(wù)有利于學(xué)生理解和掌握具體知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)其鞏固知識(shí)目標(biāo)。在此過(guò)程中，學(xué)生體驗(yàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程，掌握了學(xué)習(xí)方法，深化了對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)了知識(shí)的內(nèi)化、提高了遷移應(yīng)用能力（見(jiàn)表3）。

七、構(gòu)建大單元知識(shí)結(jié)構(gòu)

掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)是理解學(xué)科知識(shí)最有效的手段。“塑造地表形態(tài)的力量”大概念下的大單元學(xué)習(xí)知識(shí)容量大，內(nèi)容零散，學(xué)生學(xué)習(xí)后要能夠明確不同知識(shí)點(diǎn)在大單元知識(shí)結(jié)構(gòu)中的地位及作用，只有將知識(shí)整理成一定的組織和結(jié)構(gòu)才可以用以解決問(wèn)題，梳理大單元知識(shí)的邏輯脈絡(luò)、建構(gòu)知識(shí)框架就顯得尤其重要。因此，教師要將教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生解決過(guò)的問(wèn)題認(rèn)知基于大概念進(jìn)行建構(gòu)，使問(wèn)題與問(wèn)題之間、問(wèn)題的內(nèi)部諸要素之間基于大概念建立關(guān)聯(lián)的邏輯關(guān)系，并通過(guò)問(wèn)題結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)系探究大概念基礎(chǔ)上的知識(shí)結(jié)構(gòu)[10]。地理大單元教學(xué)知識(shí)體系的建構(gòu)要基于大概念統(tǒng)攝下的相關(guān)核心概念、重要概念等的邏輯關(guān)系，從優(yōu)化教材原有知識(shí)結(jié)構(gòu)入手，建構(gòu)“塑造地表形態(tài)的力量”大概念引領(lǐng)下知識(shí)點(diǎn)之間的實(shí)質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系（如圖2）。知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)能夠讓學(xué)生深層次體會(huì)知識(shí)體系的生成過(guò)程，幫助學(xué)生由點(diǎn)到面、層層遞進(jìn)地明白所學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間存在大概念統(tǒng)領(lǐng)下的多次聯(lián)系，理清各零散知識(shí)點(diǎn)彼此間的邏輯關(guān)系，促使學(xué)生將新的知識(shí)同已有知識(shí)建立聯(lián)系，讓學(xué)生的思路更加清晰，掌握地理知識(shí)更加全面。

總之，大概念視域下的地理大單元教學(xué)圍繞大概念，以大單元為立足點(diǎn)，優(yōu)化、整合自然單元內(nèi)與不同自然單元間的知識(shí)，重新規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容、重新安排教學(xué)課時(shí)，把課標(biāo)要求、學(xué)科核心素養(yǎng)分解落實(shí)到各課時(shí)，基于單元間、單元內(nèi)知識(shí)內(nèi)在的邏輯讓教學(xué)整體化、結(jié)構(gòu)化。學(xué)生體驗(yàn)了深度學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)的理解到運(yùn)用、知識(shí)的聯(lián)結(jié)到運(yùn)用的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)變。

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