高中英語詞匯學習策略教學路徑探索
——以形成性評價任務設計為例1

孫桐 首都經濟貿易大學外國語學院

張振華 天津英華實驗學校

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，詞匯學習不是單純的詞語記憶，也不是獨立的詞語操練，而是結合具體主題、在特定語境下開展的綜合性語言實踐活動；學生要根據詞性、詞語的習慣搭配和主題內容，構建不同詞匯語義網，積累詞塊，擴大詞匯量，并在大量的語言學習活動中，強化語感，遷移詞語運用能力，最終做到詞語內化（教育部，2020）。在高中英語教學中如何達成這些目標，讓學生掌握合理、高效的英語詞匯學習策略是詞匯教學的關鍵。為此，教師首先應整體把握“教—學—評”一體化的內涵，讓三者密切關聯、相輔相成：“教”強調教師把握英語學科核心素養的培養方向，“學”強調學生對各種語言實踐活動積極主動的參與，而“評”則是監控學習過程、檢驗學習效果的手段，課堂測評旨在實現以評促學、以評促教（王薔、李亮，2019）。本文從課堂測評任務設計的視角出發，以高中生英語詞匯學習策略能力為培養目標，通過案例分析介紹三類嵌入課程的評價任務（curriculum-embedded assessment）2嵌入課程的評估指將事先設計的評估任務嵌入課程內容，通過這些任務掌握學生的學習情況，進而針對學生的學習問題調整教學（羅凱洲，2021）。，即“詞源信息匹配”“思維導圖任務”“聽中煉金”，并詳細解析這些形成性評價（formative assessment）活動的設計和使用。

培養詞匯學習策略能力的形成性評價

形成性評價是一種以評價為導向的課堂活動范式，它以評價者的判斷能力為核心，要求評價者以適當的任務系統地收集學生信息，并對其進行分析和闡釋，獲得用于調整教學的反饋，以促進學生語言能力的發展（羅少茜等，2014）。形成性評價中的詞匯測試不但能幫助學生積累和深化詞匯知識，還可以培養學生運用詞匯學習策略的意識和能力。在高中英語教學中，教師在設計針對提升詞匯學習策略能力的形成性評價任務時應遵循三個方面的原則：把握詞匯學習的客觀規律、激發詞匯學習的內在動機、發揮形成性評價的促學作用。

1. 重視詞匯學習的客觀規律

在當前的高中英語詞匯教學中，學生不一定能全面認識到學習的基本規律，可能會機械或盲目地使用不合理的方法，導致低效學習。實際上，英語詞匯學習作為二語習得的重要組成部分，既是與語境緊密結合，與社會傳統、歷史和文化等因素不可分割的社會活動；也是涉及學習者對詞匯的信息、概念和圖式在頭腦中加工、儲存和內化的認知活動。孫桐、相曉姣（2021）根據外語詞匯記憶的規律提出了高效學習詞匯知識的三類方法：“抗遺忘法”“賦義法”“活學活用法”，指出在學習新詞匯的過程中，要把握遺忘的規律、頭腦對信息的記憶偏好和活學活用對記憶的強化作用。

2. 激發詞匯學習的“志趣”

詞匯學習的“志趣”指學生有明確的學習目標和堅定的信心，有對外語單詞奧秘的求知欲，反映了詞匯學習的內在動機。學生只有主動學習才能養成良好的習慣和意識，從而獲得真正的成長。這意味著詞匯教學應兼顧工具性和人文性學習體驗，體現全人教育的理念。韓寶成（2018）指出，外語教育的目標應該是促進學生的整體發展，堅持外語學習工具性和人文性的統一，體現為“學文化”“啟心智”“達至善”三個層面的目的。詞匯教學同樣承載著加強文化修養、塑造價值觀、培養思辨能力及創新性思維等多重使命。

3. 發揮形成性評價的促學作用

高中英語詞匯教學中的形成性評價任務可根據需要，重點培養學生的學習策略意識和技巧。形成性評價搭建了教和學之間的橋梁，對教學同時有“工具”和“解放”兩個層面的意義。工具意義指測評作為教師檢驗學生學習情況的手段，可監控教學的有效性，為學生學習的優勢和不足提供反饋；解放意義指測評更深層次的人文意義，即教師和學生不再受評價的控制，而是基于教學需求設計任務，以改善教學成效，消除壓力和不安，促進學生學習的熱情和自主性，體驗學習的樂趣（鄭東輝，2014）。

詞匯測試設計和使用原則

本文重點關注詞匯學習策略的培養，根據形成性評價任務設計和使用的特點，融合了Black和William（2009）及Chappuis（2014）模型中的核心問題，設置了測評任務案例分析的具體事項，對每個事項加以具體說明，具體內容見表。

表. 詞匯形成性評價任務分析框架

如表所示，形成性評價任務的設計和使用涵蓋了四個核心問題，包括詞匯教學目標的明確制訂、詞匯評價任務的合理選用、評價和促進學習的標準和方法及詞匯學習良性循環的促成。第一個問題“學生去哪兒？”指詞匯任務在教學中的目標，是首先需要明確界定的內容。第二個問題“學生在哪兒？”指教師根據學生詞匯學習的現狀設置有效的詞匯評價任務，并在教學中結合其他環節合理使用。第三個問題“如何到達？”指教師基于詞匯評價任務為學生提供反饋并引導其進步的過程。最后一個問題“未來去哪兒？”指教師長期使用詞匯評價任務的規劃。

形成性評價詞匯測試任務設計分析

本節介紹三個有助于培養學生學習策略能力的形成性評價詞匯測試任務。第一個案例是“詞源信息匹配”，側重激發學生對詞匯學習策略的意識和興趣；第二個案例是“思維導圖任務”，偏重訓練學生對多樣化詞匯記憶方法的運用；第三個案例是“聽中煉金”，主要培養學生對詞匯的選擇性關注意識和正確使用的能力。這三個任務較為全面地涵蓋了詞匯學習策略能力培養的重要問題。在實際教學中，案例1比較適合用作熱身活動，案例2比較適合課堂中的小組活動，案例3更適用于課后作業3這三個任務的使用方式并非絕對，也可適當改編后用于其他教學環節。。

1. 詞源信息匹配

（1）任務簡介

該任務（如圖1所示）要求學生將一組單詞與其符合的詞源信息匹配起來，形式為多項匹配題，由七道題目和八個選項組成（含一個干擾項）。以外研版高中《英語》（2019年版）選擇性必修第一冊Unit 2 Exploring English為例，該單元以英語詞匯學習為主題，其熱身部分的活動包含一段介紹英文歷史發展的視頻，涉及詞源學知識。該任務可作為熱身活動的拓展和補充，通過挑戰學生的詞源知識，助其了解詞匯學習的方法和人文性內涵。

（2）案例分析

① 教學目標

● 培養學生利用詞源知識學習詞匯的策略意識；

圖1. 詞源信息匹配（示例）

● 通過詞匯學習增強英語學習的文化意識；

● 啟發學生對英語學習的興趣。

② 任務特色

本案例使用的多項匹配題具有以下特點：

● 測量目標聚焦明確，所有題項均測量相同目標，即對英語詞匯詞源知識的考查；

● 匹配任務設計方便，形式簡潔，易于評分（孫桐、陸路，2019）；

● 選項側重詞源知識的某一方面，內容新穎且有趣味性；

● 鼓勵學生運用猜測、推斷等策略探索詞源的奧秘。

③ 使用方法

該任務可用于熱身活動，銜接拓展性討論，尤其適合與語言、歷史、文化等話題有關的單元主題結合。學生作答時，教師可組織討論。如條件允許，學生可嘗試通過網絡查詢信息4如參考在線詞源詞典https://www.etymonline.com/。。講解題目時，教師應進一步詢問學生作答的過程及選擇答案的原因，并給出評論和反饋。

④ 評價標準

每題選對記1分，選錯記0分。得分不是關鍵，重要的是了解學生作答及思考的過程，能反映出其現有詞匯知識和問題，從而成為重點評價依據，便于教師針對學生的知識盲點解惑。

⑤ 有效反饋

教師在備課時應特別注意詳細查閱資料，把握每個詞的詞源知識，講出生動的故事，以開拓學生視野、培養學習興趣。例如，練習中的consider一詞源自拉丁語單詞considerare，由con（集群）和siderare（星星）構成，意為“仔細觀察群星，思索其中蘊含的吉兇信息”，與古代占星術有關。后來詞義逐漸抽象化，演變為“思索、考慮”。

⑥ 循環促學

教師應在活動中隨時觀察學生作答和思考的情況，圍繞詞源知識設計拓展性問題并組織討論。同時教師可根據學生反饋調整題量、選項內容及任務難度，提升任務的促學效果。

2. 思維導圖任務

（1）任務簡介

該任務是由思維導圖改編的詞匯任務，要求學生針對每個核心詞提出六種不同記憶方法，以完成思維導圖的繪制（如圖2所示）。該任務以頭腦風暴的形式幫助學生梳理鞏固詞匯記憶的不同方法，培養其創造力和學習興趣，改善策略意識，提高學習效率。此類任務普遍適用于高中英語的課堂環節及各類單元主題。

Brainstorming:Please write down SIX DIFFERENT WAYS for memorizing each of the following words and complete the mind maps below. You can use your imagination, knowledge of word components, knowledge of word origins or example sentences. Then share them with your partners.

圖2. 單詞的記憶方法思維導圖（示例）

（2）案例分析

① 教學目標

● 引導學生熟悉并使用不同種類的詞匯學習策略；

● 引導學生探索詞匯知識及其用法（如詞根詞綴、詞源知識和例句等）；

● 培養學生的創造力、思維變通性和學習興趣。

② 任務特色

● 開放性作答方式有助于鍛煉學生思維的靈活性和發散能力；

● 通過對多種策略的探索提升詞匯學習深度；

● 引導學生個性化學習，根據個人風格和偏好探索適合的詞匯學習方法；

● 師生可就任務的答案在課堂中分享討論，在互動中促進學生掌握高效的詞匯學習策略。

③ 使用方法

使用此類任務之前，教師首先需幫助學生熟悉常見的詞匯學習策略5參見孫桐、相曉姣（2021）提出的詞匯學習策略的部分分類：賦義法（利用自由聯想、詞根詞綴知識和詞源知識）、活學活用法（一例值千金）。，其后再將新學方法運用到詞匯記憶中。圖2體現了針對單詞mature的學習方法，呈現了完整的思維導圖。在課堂中使用時，教師最好給學生的獨立思考和小組討論預留一定時間。此外，教師可依據學生的實際情況和教學需要設置相對簡單的同類題型（如核心詞猜測、多項匹配題、填空題等）。

④ 評價標準

六種詞匯記憶方法只要各自獨立，符合語言學習和認知的規律，有助于強化記憶即可。教師應鼓勵學生嘗試不同的詞匯記憶策略，但不強求使用特定思路，避免抄寫釋義及內容重復的方法。若涉及構詞成分、詞源、關義詞等知識，教師應提供準確信息。

⑤ 有效反饋

● 鼓勵學生提出原創策略，引導其反思效果及改進方法；

● 鼓勵學生提出不同的方法，但不限制個人風格及偏好；

● 利用同伴互評，鼓勵學生互相借鑒高效學習策略。

⑥ 循環促學

學習策略的掌握往往需要一個過程，教師應以學生的實際學習情況為依據，在教學中循序漸進地長期運用該類任務訓練學生的策略能力，不斷觀察學生反應，提供有效反饋，引導其養成詞匯學習的良好習慣。

3. 聽中煉金

（1）任務簡介

學習詞匯不只是記憶詞的音、形、義，更重要的是通過聽、說、讀、看、寫等語言活動，在語篇中理解和表達與各種主題相關的信息或觀點。“聽中煉金”任務基于一段有關十二生肖的TED演講視頻材料及其錄音稿，引導學生關注和總結語篇中的重點詞匯，并在同類話題寫作中運用。該任務旨在以綜合鍛煉聽力、閱讀和寫作技能為前提，培養學生在語境中對詞匯的選擇性關注和學習意識。該任務適合作為課后作業或競賽活動使用，也可限定時間請學生在課堂中完成。

圖3. “聽中煉金”任務（示例）

（2）案例分析

① 教學目標

● 融合聽力、閱讀和寫作等技能，鍛煉學生的綜合語言運用能力；

● 培養學生選擇性關注和總結語篇中的詞匯以及在語境中運用詞匯的能力；

● 培養學生的創造性思維，通過英語學習增進其文化自信、培養愛國精神。

② 任務特色

● 該活動為聽讀寫復合任務，以整體輸入和輸出的思路訓練語言理解和運用的能力；

● 選用TED演講作為視聽材料，提供便于深入學習的真實語境；

● 兼顧詞匯學習策略的培養，在具體情境中選擇和使用單詞；

● 十二生肖的話題深入淺出，既能引起學生興趣和共鳴，也便于學生在寫作中發揮想象力。

③ 使用方法

建議教師在任務實施前幫助學生提前熟悉話題。教師可以在課上播放視頻并組織討論，其后向學生發放錄音稿6對于高水平學生，教師可請學生嘗試自行制作腳本，借助語音轉寫軟件等校對完成。。學生建立詞匯清單時，教師應給出篩選條件（如重點關注不熟悉的詞）、規定詞條內容（如音標、詞性、中英文釋義等）、推薦權威英文詞典。對于課后作文，教師可在布置任務前提供作文范例，但避免以范文限制學生的寫作創意。

④ 評價標準

詞匯清單任務數量應達到標準，內容符合篩選要求，特別提倡將意義有聯系的詞放在一起，如語篇中的gallop、hop、slither、sneak都是與“行進”有關的動詞，將其放在一起有助于引導學生重點學習特定類別的詞匯。寫作任務建議采用總體評分法，分為五檔，評價標準綜合考慮內容、銜接、語法等方面，還要關注清單中詞匯運用的情況，根據實際情況適當增減權重。教師評語應在鼓勵學生的基礎上，為其進步提出指導性意見：一方面指出詞匯的選擇是否合理，在作文中運用是否得當；另一方面簡要總結學生寫作的亮點、進步和不足之處。

⑤ 有效反饋

兩個分任務可按順序實施，在為學生制作的詞匯清單提供評語和修改機會后，再進行下一個分任務；亦可一起實施，一并提供反饋。對于每個分任務，教師可在撰寫評語的基礎上，從學生作業中篩選并分享優秀的案例或范文以供參考；還可組建學習小組，學生通過同伴互評，在分享和討論中學習。

⑥ 循環促學

通過觀察作答效果，教師可不斷完善具體任務設置及評分標準。遵循此設計思路，教師還可利用其他聽力或閱讀語篇鍛煉學生選擇性關注和在語境中運用詞匯的能力。

結語

本研究從“教—學—評” 一體化的理念和原則出發，介紹并分析了三類高中英語詞匯課堂測試任務，分別為“詞源信息匹配”“思維導圖任務”“聽中煉金”，這些任務都是有助于培養學生詞匯學習策略能力的形成性評價測試。其中，“詞源信息匹配題”形式簡潔、設計方便，容易激發學生的學習興趣，相對適用于課堂熱身環節；“思維導圖任務”便于結合不同單元主題，有利于培養學生詞匯學習策略運用的主觀能動性和創造力，相對適用于課堂教學中的主要環節；“聽中煉金”將詞匯學習策略與聽力、閱讀和寫作等基本技能結合，提供了語言綜合運用的真實情境，更適用于課后任務。優質的測試設計只是起點，英語教師需將其合理融入課程中，引導學生積極參與，分析學習效果并提供有效反饋，進而改進完善任務，以實現形成性評價的目的。