在初中英語單元教學中創設多元詞匯學習評價活動的嘗試＊

周勱 北京市十一學校

卞捷 北京市十一學校

當前初中詞匯教學和評價的現狀

詞匯包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等多種形式，詞匯學習是英語學習的基石。筆者在教學觀察中發現，由于初中英語課時有限及教師對詞匯教學認識片面化等原因，致使當前初 中英語詞匯教學呈現兩個單一性特征，即教學的單一性和評價的單一性。

詞匯教學的單一性體現在詞匯教學往往與單元整體教學內容相對割裂，多為碎片化知識的傳授和分離式技能的訓練，教師將完整語篇切割成獨立的語言點灌輸給學生，學生多在識記層面反復練習。在針對單元重點詞匯的教學上，教師常采用聽寫、中英互譯、在單句語境中應用詞匯等機械操練形式，忽視在真實語境下習得和運用詞匯，缺乏對聯想記憶、構詞法、話題記憶等詞匯學習策略的指導。至于單元學習結束后，學生能否全面掌握單詞的基本和拓展意義，能否在新的語境中遷移應用，許多教師并沒有深入的研究和思考，也缺乏科學的診斷手段。

詞匯評價的單一性體現在詞匯測評方式多為聽寫、拼寫、翻譯或依照例句填空等，過于強調對單詞形式和拼寫的精準掌握。教師將考題照搬至課堂教學中，認為只要詞匯復現得多、詞匯表背得熟，學生就能應對各類考試。但單一的評價方式既無法展示學生的個性化成果，也不能精準地指導學生做好自我評估，更無法有效指導教師調整教學。

評價不光要關注學生共性的、對基本學習目標的達成情況，還要反映學生不同的個性表現和發展潛能，從而對教與學產生積極的反撥作用。柳夕浪（2014）認為校本日常教學評價要建立在對學生日常行為表現連續性的觀察、記錄、測評的基礎上，不是一兩次紙筆測驗所能替代的。筆者所在學校高度重視培養學生的核心素養和綜合素質，在教育教學中堅持“用多把尺子評價學生”，從以下三個方面努力探索適合每一位學生的評價：第一，堅持過程中的評價，無論是課內教材學習還是課外補充閱讀，堅持一貫的評價原則，重在與學生的發展和成長階段相適切；第二，堅持動態的評價，評價方式包括教師點評、學生互評、學生自我觀照等；第三，堅持情境化的評價，創新任務形式，加強情境設計，增強評價的綜合性、開放性、應用性和探究性。基于此，筆者結合教學實踐經驗，以具體案例介紹初中階段多元綜合的詞匯學習評價方式。

多元綜合的詞匯學習評價方式

教師應基于學生實際的語言學習起點和認知特點，根據《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）對詞匯學習的具體要求，結合教材詞匯學習任務，設計融教、學、評于一體的詞匯學習活動。形式上，詞匯學習活動應兼顧初中生形象思維和抽象思維同步發展的特點，以豐富的情境激發學生的學習興趣；內容上，詞匯學習活動應注重小初銜接，體現語言學習循序漸進、持續發展的特點，并能通過可視化的評價方式直觀反映學生的詞匯學習成效。

1. 以過程性評價提高詞匯學習興趣

初中詞匯教學的重點之一是正確拼寫詞匯并理解詞義。但單詞識記、聽寫默寫等機械性的詞匯學習和評價方式枯燥單調，學生難以堅持，教師也無法真正把握學生的詞匯學習情況。為此，教師可巧妙利用課外閱讀作為課堂詞匯教學活動的補充和延展，通過課外閱讀診斷課內學習成效，加深學生對詞匯的理解和掌握，提高詞匯學習興趣。教師可根據單元話題內容和詞匯匹配分級讀物或英文原版書等作為單元拓展閱讀資源，幫助學生在新的語境中理解和運用詞匯。任務設計上，教師可采用積累本和導讀單相結合的方式。積累本（如圖1所示）重在培養學生對詞匯學習的興趣和良好的閱讀習慣，學生可自主摘抄文本中的好詞好句，形式不限。教師評價積累本時應突出多元化和個性化，強調過程性激勵，無需打分或劃分等級，可使用鼓勵性的語言來激發學生的積極性；還可將優秀的作業張貼在公共區域供全體學生觀摩學習、互相帶動，充分發揮“非正式表揚”的教育力量。積累本能鞏固學生的詞匯學習，有效調動對詞匯學習的興趣，是課堂教學的有益補充。而導讀單（如圖2所示）則是鞏固和評價詞匯學習的載體。導讀單上的任務考查語境中的詞匯應用，問題具有開放性和探究性。以《典范英語7》Micro the Metal Dog為例，本書講述了人工智能機器狗來到人類家中后從單純作為寵物到逐漸擁有獨立思想和自主行為的故事，展現了機器狗與主人愛恨交織的復雜關系。文本包含豐富的動作和心理描寫，涉及較多形容詞和動詞短語。導讀單將詞匯學習分為詞塊、單句、語段三個層面。詞塊層面，導讀單設置了“閱讀積累”板塊，讓學生自主積累重點詞匯，并選擇恰當的詞匯補全故事，在語篇中考查學生對詞匯的理解。單句層面，導讀單以問題“Write down sentences that show the dog’s feelings by describing his eyes.”為引導，進一步鞏固學生對重點詞匯和表達的理解。語段層面，導讀單設置了開放性問題，要求學生使用文本中的重點詞匯，寫出對機器狗和真正的狗孰優孰劣的思考并給出理據。該導讀單包含封閉式問題（選詞填空）和開放式問題（閱讀積累、主題探究問題等），既考查學生對詞匯的理解，又在主題意義探究中考查學生對詞匯的運用。學生的答案不盡相同，但只要有理有據、體現了學生對文章的個性化理解和語言學習的成效，都應獲得認可。

圖1. 學生的積累本（原圖）

圖2. 學生填寫的導讀單（原圖）

2. 以多主體動態評價鞏固詞匯理解與掌握

英語教材是系統培養學生詞匯能力的主陣地。教師應基于對教材內容的分析，整合單元內容，通過前置的評價量規和生活化的任務，指導學生運用詞匯學習策略，提高應用輸出能力。例如，教師可基于學生的語言水平和認知特點整合教材單元及重點詞匯，用思維導圖的形式幫助學生系統掌握詞匯。學生以話題為中心，歸納整合所學詞匯，既可以包括教材給定的單詞，還可以在課下查找資料，延伸拓展相關的詞匯，最終以思維導圖的形式呈現自己對話題詞匯分類的理解。語言學家Penny Ur（2000）認為，如果學習者能夠將詞匯按照相似的發音或者意義分組分類學習，學習效果更好，因為他們將更容易建立詞匯之間的聯系，有助于聯想記憶。

以人教版《英語》七年級上冊Unit 9 My favorite subject is science.為例，本單元話題為“談論學校生活”，屬于人與自我、人與社會的主題范疇。筆者把本單元與Unit 8 Section B 2b關于學校活動的語篇進行了整合，形成了一個主題語境下的學習單元“Enjoy My School Days”。本單元的學習目標是：學生能夠談論他們對學校生活的喜好并說明理由。筆者把主題相關的詞匯劃分為三部分：第一，日常學校生活安排；第二，喜愛的學科及原因陳述；第三，喜愛的老師及原因陳述（如圖3所示）。

圖3. 主題語境下核心學習目標詞匯思維導圖

《課標》提出要推動“教—學—評”一體化，教師應使評價貫穿學生學習的全過程，促進學習真正發生。因此，筆者設計了遷移應用任務，要求學生運用本單元核心詞匯完成題為“我最喜歡的學科和老師”的演講，考查學生在新的情境下靈活運用所學詞匯的能力。此外，筆者在開展單元教學前提前設計了的演講評價量規（如下頁表所示），既能使后續的學生自評、互評有的放矢，也能幫助學生在準備過程中不斷“校準”自己的學習。

在以上活動中，教師引導學生有意識地對詞匯進行排序，根據話題內容進行分類，幫助學生建構詞匯學習的科學方法，并為最終的表達輸出任務做了語言和思維上的鋪墊。學生在學習新的話題、詞匯、結構和思維方法之后，能夠在新的場景中靈活運用。此外，教師提供范例和量規，學生借助量規評價同伴和自我審視，在師生、生生交互中也實現了語言和思維的進階。

3. 以情境化評價設計推進詞匯復現和應用

《課標》提出要踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀，學生應秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新的學習理念，圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創新等一系列相互關聯、循環遞進的語言學習和運用活動中（教育部，2022）。因此，教師要優化詞匯教學方式，引導學生學以致用，將學習由“解題”轉變為“解決問題”，通過真實情境中的深度學習和應用實踐培養學生發現問題和解決問題的能力。教師應認識到詞匯學習不是為了短時記憶某些知識點或某些單詞，而是要通過實踐形成可遷移的、持久的能力和素養。因此教師要積極探索跨學科的教學方式，開展情境融合的學習評價活動，提升學生運用所學語言和跨學科知識創造性解決問題的能力。

表. 演講活動學生自評互評量規

仍以上述教學單元為例，教師在本單元的教學中設計了一個單元核心任務：“你收到一封來自英國同齡筆友Felix的信，介紹了他在英國的校園活動，一日生活安排以及他喜愛的學科、老師及原因。請你給他寫一封回信，分享你在中國的校園生活。”在通過閱讀了解到來自不同國家、同年級學生的學校生活之后，學生交流與表達的愿望自然地被激發起來了。

筆者將本單元與道德與法治學科進行了跨學科融合嘗試。道德與法治學科近期的教學主題是“建立良好的師生關系”，與英語學科的單元主題相吻合。因此，筆者要求學生以小組為單位介紹自己最喜歡的學科、老師及原因，并由一名發言人匯總，代表小組完成英語演講任務。在演講活動后，各小組要給最喜歡的老師制作獎狀，使用中英文撰寫頒獎詞，并把獎狀親手頒發給這位老師。這樣的跨學科趣味任務增進了師生互動、密切了師生關系，也使學生在老師的嘉許中感受到激勵，實現在用中學、做中學、創中學。在教師的精心設計和引導下，學生產出了演講并完成了給Felix回信的單元核心任務。在單元教學結束后，學生在訪談中也表達了自己的收獲和成長：“本來我認為這個單元的詞匯對我來說沒有太大的挑戰。但實際應用時，我經常按照閱讀習慣憑語感答題，導致出錯。老師的詳細講解使我系統地掌握了這些詞匯的用法，并有所擴充，在與同伴對話及寫作時能用起來。知其然，更知其所以然。在這個話題下，我擴展了所學知識，規范了詞匯用法，并可以在演講和寫作中靈活地使用了。”

可見，在詞匯學習這條主線的牽引之下，學生在豐富的活動中開展了單元學習之旅，實現語言知識、交流能力、思維水平、學習興趣等多方面的進步。

結語

詞匯是語言學習的重要基礎。無論是在課內的大單元教學還是課外的拓展閱讀中，教師都應秉持詞匯學習“從語境中來，到語境中去”的理念，努力設計新穎有趣的活動和生動多元的評價方式，豐富學生的詞匯學習過程體驗，激發學生詞匯學習的動力。本文中多元綜合的詞匯學習和評價方式打通了課內外的學習環節，能有效激發學生對詞匯學習的積極性和自主性，提高學生的詞匯理解與運用能力，實現看得見的成長，促進“教—學—評”一體化。