學習分析視野下大學英語線上學習可視化評價路徑探索

曲通馥

（閩江學院外國語學院 福建福州 350108）

2020年中共中央、國務院印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》，指出要“提高教育治理能力和水平，加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育”，“堅持科學有效，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術，提高教育評價的科學性、專業性、客觀性”?？梢暬u價是信息化背景下一種十分重要的教學評價范式，其通過對學生線上學習過程數據的收集、整合與分析，能夠客觀全面地立足過程視野進行學習成果評價反饋，更好地為學習活動提供指引。[1]

一、大學英語線上學習可視化評價機制

線上學習是新時代教育改革中的新方向。由于能夠提供更靈活的學習形式與更豐富的學習資源，線上學習對于大學英語此類具有跨文化價值與國際性的科目具有較高的適配性。而可視化評價路徑的探索更進一步為方興未艾的大學英語線上學習提供了優化參考。

在學習分析視野下探索大學英語線上學習可視化評價路徑具有較堅實的理論基礎與實踐可行性。[2]一方面，基于可視化評價的內涵，學習分析視野能夠為大學英語線上學習評價提供理論落腳點。可視化評價強調通過圖像化、定性描述、平臺接入等手段，對大學英語課程中運用網絡展開的學習內容及其產出成果進行系統直觀的、可比較分析的具象評價。而可視化評價的結果將服務于進一步的學習反饋，致力于學習效率的提升，這與學習分析的出發點不謀而合。另一方面，學習分析視野為大學英語線上學習可視化評價提供了實踐切入點。學習分析視野下，大學英語線上學習可根據建構主義理論激活學習對象的主動性。通過框架的搭建，作為大學英語學習對象的大學生，能夠揚長避短地建立自身的學習體系，再進一步通過可視化評價中的直觀引導與反饋進行有意義的學習，挖掘英語學習的興趣，從而在浩如煙海的內容中把握脈絡、培養可持續的主動學習心向。此外，學習分析視野還通過元認知理論為大學英語線上學習的可視化評價推進提供方向。大學英語學習不僅僅在于詞句的刻板記憶，更在于學習能力的提升以及自我管理的培養。元認知理論強調對英語線上學習認知的把握，通過可視化評價化抽象為具象，為學習習慣的培養以及本質學習能力的提升建立范例。

二、學習分析視野下大學英語線上學習可視化評價思路

（一）可視化評價定位。在學習分析視野下可視化評價處于大學英語線上學習的中段，具有承上啟下的功能定位。一方面，在可視化評價的前端是相對零散且豐富的學習數據模塊。[3]在大學英語線上學習中，與學習過程以及產出結果相關的所有可視化內容均可納入學習數據模塊，即學習數據模塊中包含了學習行為的頻次、傾向與趨勢，以及學習表現的能力、分數成績以及態度等數據。而如此豐富的數據如果沒有一定的框架與脈絡，必然只是無效的數字，不能助益于英語線上學習的分析與促進。由此，對線上學習的行為數據以及結果數據進行有機的梳理以及整合則是可視化評價介入學習數據模塊的第一步，也是可視化評價發揮“承上”作用的第一個定位據點。

另一方面，在可視化評價的后端是監控和反饋模塊。在可視化模塊進行學習數據的初步篩選、分類、整合后，呈現一定條理與框架體系的數據亟待從監控反饋模塊進行輸出賦能，為后續的學習提供價值。監控和反饋模塊貫穿學習的全過程和結果，通過及時糾正偏離的學習路徑以及調整學習方法策略，能夠充分提升大學英語線上學習效率。而有效的監控和反饋則有賴于可視化評價中輸出的整合性數據。[4]由此，可視化評價為監控與反饋模塊提供參考則是其“啟下”功能定位的落定。可視化評價之所以能夠在此發揮作用，得益于可視化評價對數據處理的直觀形象性以及輸出端口的類別針對性，分別指向大學生群體與教師群體的可視化評價輸出，能夠為不同的應用場景提供及時有效的指引。

（二）可視化評價策略。一方面，可視化評價可通過引導性策略發揮效果。可視化評價結合英語線上學習的電子化平臺展開，能夠通過界面設置等技術實現即時的呈現。而即時的呈現具有較強的時效性，能夠及時干預正在進行的英語線上學習活動，如通過滾動文本說明、彈窗、選項框等形式進行操作選擇與引導。可視化評價中的引導性策略在避免價值評判的基礎上直接提供科學指引，最大程度上發揮了可視化評價與線上學習結合的優勢。同時，遵循引導性策略的可視化評價打破了常規教學中先犯錯、再糾正的傳統折線，使英語線上學習及時走到更科學可行的道路上，進一步激活了線上學習的動能。

另一方面，可視化評價可通過反饋性策略發揮效果。通過對一定學習階段的整體數據進行整合分析，可視化評價可提供跨階段的縱向比較分析以及跨主體的橫向比較分析，并生成直觀的雷達圖、軌跡圖、條形圖等數據圖表。由于數據收集有一定的時間跨度，通常為一個單元乃至一個科目，評價的即時性有所削弱，更側重于從階段性反饋的角度提供參考意見。同時，也由于數據的豐富性，側重反饋的可視化評價策略抽絲剖繭式地提取了對英語線上學習關鍵因素指向較明顯的部分，大大促進了學習效率的提升，這也是可視化評價的優勢所在。

三、學習分析視野下大學英語線上學習可視化評價實踐

（一）把握學習動機，完成英語在線學習意義建構。

首先，大學英語線上學習可通過自我效能的可視化評價促進內在學習動機的生成。自我效能表現為信任自己、認為自己具備大學英語學習的勝任力。可視化評價中，可通過學習決策速度、學習內容一致性、學習持續性、錯題重復率等指標記錄自我效能。自我效能高的大學生，在線上學習中通常表現為能夠較快完成對學習類目的篩選作出學習決策，且能夠在內部一致性較強的學習內容中持續深耕、不斷精進而非三心二意淺嘗輒止。而自我效能高的大學英語在線學習還表現為較低的錯題重復率，究其原因，自我效能能夠促進學習的深入與舉一反三。同時，大學英語線上學習自我效能可視化評價的指導價值在于其結果可進一步有的放矢地激活學習興趣，促成自我效能提升的正循環，從而持續驅動正向的內在學習動機?？赏ㄟ^決策樹、思維導圖等可視化界面設置，幫助學生了解自身目前所處的學習節點，并通過內容概覽、精華提要等模塊促進可視化界面與學生興趣點的連接。[5]

其次，學習意義也是大學英語線上學習可視化評價中與學習動機較為緊密的部分。大學生在英語學習中對學習意義的思考與探索某種程度上代表著學習動機的獲取來源。部分大學生對學習意義的定位較為積極，認為英語學習的意義在于為自身賦能，提升自我技能與綜合競爭力乃至凸顯與國際化接軌的學校品牌和民族形象，此類大學生在可視化評價中通常表現出較為主動的學習軌跡。相反，對學習意義定位較為消極的大學生則容易在可視化評價中表現出較為明顯的形式化痕跡。由于此類大學生沒有對英語學習的必要性有充分的認知，傾向于將英語學習歸為應試教育下為了畢業和文憑的不可逃避任務，其可視化學習軌跡更可能呈現掛機、主觀題雷同等情況。

最后，學習焦慮則從另一面為大學英語線上學習動機提供了可視化評價路徑。學習焦慮在可視化評價中可通過外接問卷等形式進行評估。學習焦慮的可視化評價內涵落腳于過程性評估，即通過及時了解大學英語線上學習過程中的焦慮程度、焦慮點等因素，為大學英語線上學習提供調整思路與方向，避免線上學習自由度的矯枉過正，為大學生提供及時的引導。合理范圍內的學習焦慮能夠有效促進自主自覺的學習動機生成，使大學生對英語學習投入更多的關注與資源，但過度的學習焦慮則可能制約英語學習的動力，使大學生陷入自我否認的怪圈。因此，可視化評價中接入學習焦慮的自我評估以及觀察反饋尤為必要。

（二）結合學習行為，開展英語在線學習全方位評價。

首先，學習時長為大學英語線上學習可視化評價提供了較為直接的定量指標。通過直接在線上學習平臺中記錄學習時長，能夠為大學生英語學習的投入度以及不同模塊的精力分配提供較為直觀簡便的參考。同時，大學生個體不同階段的學習時長比較，有助于為其學習行為的變化提供參考依據，而通過不同組別、不同基礎的大學生之間的學習時長比較則有助于探尋英語線上學習差距的可能性歸因。但學習時長作為相對工具化的指標也存在一定的局限性，學習時長更多只能機械地體現學生英語學習的上線時間，并不能完全代表在相應時段內學習的投入度與吸收度。由此，在可視化評價中，還可進一步通過接入眼動觀察等輔助儀器強化對學習時長及其有效性的應用轉化。

其次，學習目標與計劃也是大學生英語線上學習中對于學習行為的有效可視化評價指標。一方面，學習目標代表了大學生對英語線上學習的期許，學習目標的確立有助于為大學英語線上學習提供更清晰明確的指向?？梢暬u價中，學習目標可貫穿于各個學習階段，在課程開端可通過目錄概覽等形式予以明確，在單元的導入環節則可通過要點難點提要進行凸顯。同時，可視化評價也為大學生的自主目標選擇留有更多余地。可視化平臺可根據學生自主勾選的興趣關注點為學生推送相應的學習內容，并由學生自主完成學習內容篩選，進而共創學習目標。在目標確立后，可視化評價會在學習過程中不斷提供形成性反饋，引導大學生不斷錨定、靠近階段性的學習目標。另一方面，學習計劃的制定在某種程度上能疏通學習路徑，從而促進學習目標的達成，也是大學英語線上學習可視化評價中積極推進的高效學習行為?？梢暬u價在階段性學習開端即可完成學習計劃“無”或“有”的評估，并通過示范學習等操作提供半結構模塊，引導計劃不明確的大學生完成學習計劃的初步設置。同時，在學習過程中還可通過界面的可視化分屏設置為學習計劃的完成進度提供及時提醒，對于進度明顯滯后的大學生可通過評價預警系統敦促學習進度的跟進，而對于高效高質達到學習計劃節點的大學生，可視化評價中也可將此納入獎勵性指標。[6]

最后，學習策略指向大學生在英語線上學習中的靈活性與主動性。優秀的學習策略是好的學習習慣的展現，也是英語線上學習脫離死記硬背、走向事半功倍的不二法門?？梢暬u價中，學習策略可通過學習管理、求助意向、總結反思等方面體現。有效的學習策略中，運用精細化、自我調節、監督等學習管理方法能夠最大化提升學習效能。同時，有效的學習策略還包含了在學習過程中有較高的自我覺察與完善的總結反思系統，除了學習內容知識性上的積累，方法論上的認知提升也緊跟其后。而此過程并非閉塞的學習過程，而是以開放包容的心態與同學、老師互通有無，在遇到學習困境時積極求助是確保學習效果的必由之路。因此，通過將學習管理方法的應用、總結反思的深度與廣度以及求助交流的次數與反饋等方面進行規范性表述，并實現描述統計量化，可達成有效的可視化評價。

（三）瞄準學習績效，實現英語在線學習效果輸出。

首先，學習成績較容易通過可視化評價為學習績效提供分析依據。一方面，階段性小測、課后練習等體現為量化分數的學習成績，是可視化評價最常用的途徑。此類學習成績的可視化評價通過去標簽化的思路展開或能取得更好效果。去標簽化的可視化評價中頻率較高，在隨堂小測、課后練習等環節均可運用可視化的呈現，較高的評價頻率更可能削弱學生對某次成績的重視度，使學生認識到成績只是對一定時期以及一定范圍內學習成果的反饋而非成敗的唯一標準，從而減輕焦慮。同時，還可通過鼓勵性的可視化評價去標簽化，如允許學生自主設置網名昵稱呈現線上成績，對排名前段的學生進行公示表揚，而相對后進的學生則通過統一等級進行去污名化標識。另一方面，在學習分析視野下的多元評價理念中，學習成績還可體現在更為靈活的線上互動、開放性研究成果等方面。通過在線展示等形式對此類成果進行可視化呈現，有助于激活學生學習的主動性與積極性，從而促進內在學習動機與積極學習行為的良性閉環。

其次，學習績效中所包含的方法性總結指向學習能力的評價。大學生英語線上學習中所涉獵的單詞識記、句式把握以及語法應用終究是有限的，而在此過程中，更重要的是要推進元認知水平的提升，促使大學生掌握英語學習的方法性能力。因此，可視化評價中可進一步承接對學習策略的評價，通過范例展示、框架學習等方式進一步為英語學習能力的提升提供引導反饋。

最后，學習態度也是學習績效可視化評價中不可忽視的維度。盡管在有限的時間內學習態度并不必然與學習成績掛鉤，但持續穩定的積極端正的學習態度是學習績效突破的基礎。由此，大學英語在線學習可視化評價中也應將學習態度納入考量。具體而言，筆誤頻率、反應速度、思考深度以及相應積極性等均是學習態度可視化評價中的可參照因素。

結語

學習分析視野強調從本質上挖掘學習規律、激活學習動力、提升學習效率，為大學英語線上學習可視化評價路徑的探索提供了理論基礎與實踐指引?？梢暬u價在大學英語線上學習中發揮承上啟下的定位作用，促進豐富但相對散亂的學習數據的篩選整合，并完成監控與反饋的閉環。同時，可視化評價以引導性策略和反饋性策略為切入點，打通了“學習動機——學習行為——學習績效”的評價實踐路徑。