合作探究法在中職藝術(shù)設(shè)計(jì)與制作專業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐與思考

【摘 要】隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，不同的專業(yè)可采用多種不同的教學(xué)方法。而根據(jù)中職藝術(shù)設(shè)計(jì)與制作專業(yè)特點(diǎn)多采用項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等多種教學(xué)方法，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及理論基礎(chǔ)水平參差不齊，需要結(jié)合小組合作探究法來(lái)進(jìn)行完成教學(xué)任務(wù)。但在合作探究教學(xué)實(shí)踐中會(huì)遇到諸多問(wèn)題，如中職學(xué)生的自律性相對(duì)較低，因此會(huì)影響課堂教學(xué)的效率，同時(shí)容易滋生懈怠、厭學(xué)等心理，最終不利于取得預(yù)期的教學(xué)效果。基于此，文章首先分析了中職藝術(shù)設(shè)計(jì)與制作專業(yè)《室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖》課程教學(xué)的現(xiàn)狀，其次分析中職藝術(shù)設(shè)計(jì)與制作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的意義及問(wèn)題，最后探析藝術(shù)設(shè)計(jì)與制作設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)合作探究法的改進(jìn)措施。

【關(guān)鍵詞】中職；藝術(shù)設(shè)計(jì)與制作專業(yè)；室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖；合作探究法；實(shí)踐問(wèn)題與對(duì)策

【中圖分類號(hào)】J50—4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007—4198（2023）22—190—03

一、中職藝術(shù)設(shè)計(jì)與制作課堂教學(xué)現(xiàn)狀

合作學(xué)習(xí)法作為一種富有創(chuàng)意和實(shí)效性的教學(xué)組織形式與教學(xué)策略，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生的合作交流意識(shí)，符合中職生的認(rèn)知規(guī)律，能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。然而通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，中職藝術(shù)設(shè)計(jì)與制作專業(yè)課堂進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象一直普遍存在，教師對(duì)合作探究學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足和學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)分組模式固化、探究?jī)?nèi)容缺乏價(jià)值性和效性、學(xué)生積極主動(dòng)性不高、過(guò)程缺乏有效監(jiān)督和調(diào)控，未能真正發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)。下面筆者以藝術(shù)設(shè)計(jì)與制作專業(yè)《室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖》課程實(shí)踐進(jìn)行思考。

（一）專業(yè)課程特點(diǎn)及目標(biāo)

《室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖》是藝術(shù)設(shè)計(jì)與制作專業(yè)室內(nèi)設(shè)計(jì)方向的專業(yè)必修課，是一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)理論課，是開(kāi)設(shè)在繪畫(huà)基礎(chǔ)和設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程之后的課程。藝術(shù)設(shè)計(jì)與制作專業(yè)理論課教學(xué)過(guò)程中，若要進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)結(jié)合學(xué)生小組合作環(huán)節(jié)，其難度大于專業(yè)實(shí)踐課程。因此，在教學(xué)中教師主要應(yīng)用“以學(xué)生為中心”任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)、分組合作探究，提高學(xué)生讀圖、繪圖能力、溝通能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（二）學(xué)生分析

中職生對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣較為濃厚，但是由于《室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖》課程相較于藝術(shù)設(shè)計(jì)與制作專業(yè)其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)理論性較強(qiáng)，部分學(xué)生對(duì)于該課程的學(xué)習(xí)存在抵觸情緒。同時(shí)由于中職生普遍存在理論基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，在剛進(jìn)校時(shí)缺乏與教師的互動(dòng)，缺少內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)毅力不足，容易忽視自身潛能等問(wèn)題，雖然具備一定的創(chuàng)新能力，思維活躍但處于萌芽階段需要加以引導(dǎo)。

二、在藝術(shù)設(shè)計(jì)與制作專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用合作探究教學(xué)法的意義

（一）有助于提升合作學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力效能

藝術(shù)設(shè)計(jì)與制作專業(yè)課程教學(xué)中往往更為注重知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生的整體素質(zhì)的培養(yǎng)。而在現(xiàn)今社會(huì)中只有擁有良好的整體素質(zhì)才能適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展。因此專業(yè)課教學(xué)更應(yīng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，包含夠用能力、分析問(wèn)題的能力及解決問(wèn)題的能力。

（二）能夠營(yíng)造活躍、積極的教學(xué)氛圍

中職學(xué)生歲雖然思維活躍、接受新生事物快，但相較于普高學(xué)生在學(xué)習(xí)上注意力不夠集中、缺乏堅(jiān)持性和長(zhǎng)效性。特別是在《室內(nèi)設(shè)計(jì)識(shí)圖》這門(mén)專業(yè)理論性較強(qiáng)的課程上相較于其他實(shí)踐課程課堂較為沉悶，合作學(xué)習(xí)法有利于彌補(bǔ)傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)模式的漏洞與缺陷。

（三）能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)的自信心

由于《室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖》課程要求必須嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確，嚴(yán)格按照國(guó)家制圖規(guī)范進(jìn)行識(shí)讀和繪制，且需要該課程培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力，因此本課內(nèi)容較為單調(diào)、枯燥。因此在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)結(jié)合課程目標(biāo)及學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)可以讓優(yōu)等生充分展現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)能力，中等生得到鍛煉，后進(jìn)生得到幫助，進(jìn)而時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)、情感上相互促進(jìn)，同時(shí)提高學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自信心。

三、實(shí)踐中存在問(wèn)題及對(duì)策

雖然在教學(xué)中采用項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)結(jié)合小組合作探究在藝術(shù)設(shè)計(jì)與制作專業(yè)課程中，特別是《室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖》課程中取得的了較為良好的教學(xué)效果，但仍存在較多問(wèn)題亟待解決。

（一）問(wèn)題表現(xiàn)：合作探究學(xué)習(xí)不夠深入，流于形式

原因分析：中職大部分學(xué)生在進(jìn)入中職學(xué)校前由于文化成績(jī)不理想，遇到學(xué)習(xí)上的困難容易退縮，在學(xué)習(xí)上有著較強(qiáng)的自卑心理。盡管教師不斷強(qiáng)調(diào)中職專業(yè)課程可以從零開(kāi)始，學(xué)生也能意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，但在學(xué)習(xí)上仍不愿意思考，存在畏難情緒，盲目跟從他人意見(jiàn)，導(dǎo)致無(wú)法深入進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

對(duì)策探究：（1）教師優(yōu)化課堂問(wèn)題設(shè)置，分析學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將問(wèn)題的基礎(chǔ)性與探究性相結(jié)合。課堂教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)對(duì)課堂教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。因此，需要根據(jù)中職生的已有知識(shí)水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將理論性較強(qiáng)的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)化，當(dāng)然問(wèn)題設(shè)置也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，如果問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生不思考就能得到答案沒(méi)有合作探討的必要。但是，問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生會(huì)有畏難情緒從而放棄思考。因此問(wèn)題設(shè)置需要與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系，具有一定的思維容量和思維強(qiáng)度。抑或是問(wèn)題難度設(shè)置一般，但可以設(shè)置學(xué)生合作進(jìn)行上臺(tái)解析展示環(huán)節(jié)。如：在進(jìn)行“投影基礎(chǔ)知識(shí)”教學(xué)時(shí)，教師提出具體的任務(wù)問(wèn)題：思考生活中的影子怎樣形成的？——知識(shí)點(diǎn)：投影圖的形成過(guò)程。學(xué)生可根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合課本知識(shí)，小組合作進(jìn)行答案演示、解析。把理論知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)化，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)淺入深、循序漸進(jìn)的方式理解知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

（2）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)合作探究任務(wù)的直觀性、趣味性，引導(dǎo)學(xué)生共同參與。教師在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要確定好學(xué)習(xí)目標(biāo)，并讓學(xué)生明確目標(biāo)。但要根據(jù)教材、大綱課標(biāo)要求及學(xué)生自身實(shí)際情況、制定出切合中職學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

針對(duì)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)及心理特點(diǎn)，應(yīng)用多種教學(xué)工具輔助學(xué)生進(jìn)行合作探究，增強(qiáng)課堂教學(xué)直觀性、趣味性。在立體投影單元中，學(xué)生可利用前期所學(xué)素描課程中的石膏幾何體及泡沫、橡皮泥黏土玩具等，學(xué)生合作制作不同的立體模型，《室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖》教學(xué)的趣味性在于如何把課本上的抽象理論和實(shí)物結(jié)合起來(lái)，用直觀的言語(yǔ)和模型將知識(shí)點(diǎn)理解且表達(dá)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)要強(qiáng)調(diào)資源、知識(shí)、方法的共享，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（3）多元化評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。目前中職藝術(shù)設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的教學(xué)評(píng)價(jià)往往忽略了學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)是一個(gè)發(fā)展性過(guò)程問(wèn)題。教師不能僅憑學(xué)生的幾次作業(yè)或考試成績(jī)對(duì)學(xué)生這一專業(yè)課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行定性，對(duì)于學(xué)生缺乏公平性，也沒(méi)有體現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)與制作專業(yè)學(xué)生素養(yǎng)多元化、全方位發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。教師需根據(jù)課程研制課程教學(xué)的多元化評(píng)價(jià)方式，可遵循激勵(lì)原則、綜合原則、全過(guò)程原則為學(xué)生創(chuàng)建課程教學(xué)評(píng)價(jià)表。制作課程教學(xué)評(píng)價(jià)表主要分為兩部分一是小組積分，主要對(duì)于學(xué)生合作學(xué)習(xí)氛圍、互動(dòng)性、整體學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；二是個(gè)人積分制，主要對(duì)于學(xué)生個(gè)體課堂專注力、參與性、個(gè)人職責(zé)及知識(shí)掌握水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。整過(guò)評(píng)價(jià)過(guò)程由教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、組內(nèi)自我評(píng)價(jià)相互結(jié)合的方式促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，組內(nèi)自我評(píng)價(jià)可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在知識(shí)點(diǎn)上的不足之處，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)步；小組互評(píng)可以增強(qiáng)學(xué)生間的互動(dòng)與交流，鼓勵(lì)學(xué)生用于表達(dá)自己；教師評(píng)價(jià)則以鼓勵(lì)為主，同時(shí)指出學(xué)生合作探究過(guò)程中在的問(wèn)題及改進(jìn)措施。從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)上有獲得感，而不再是學(xué)習(xí)上的邊緣人物，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

（二）問(wèn)題表現(xiàn)：學(xué)生活躍、課堂紀(jì)律易失控

原因分析：由于合作學(xué)習(xí)時(shí)需要進(jìn)行小組討論和小組活動(dòng)，學(xué)生需聚集在一起交流，但容易出現(xiàn)吵鬧、混亂的情況。主要體現(xiàn)在：（1）進(jìn)行小組討論時(shí)，學(xué)生無(wú)法清晰的陳述對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的看法，也無(wú)法準(zhǔn)確地表達(dá)自己的理解和想法。（2）部分學(xué)生偏離問(wèn)題討論主題、嬉笑打鬧。總體來(lái)說(shuō)表現(xiàn)為合作學(xué)習(xí)的過(guò)程缺乏有效監(jiān)督和調(diào)控。

對(duì)策探究：教師作為合作學(xué)習(xí)的“組織者”，應(yīng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行全面監(jiān)督，保證合作學(xué)習(xí)始終處于正確規(guī)范的軌道上，并及時(shí)地對(duì)合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行有效調(diào)控。制定合作的課堂紀(jì)律要求，師生共同制定課堂紀(jì)律公約，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的能力、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)表達(dá)的能力，師生共同努力平衡課堂活躍與紀(jì)律的關(guān)系。同時(shí)，教師需優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，步驟一教師展示問(wèn)題，并提出小組合作學(xué)習(xí)及展示要求；步驟二分小組查閱教材，應(yīng)用模型分析討論，尋找相關(guān)答案；步驟三學(xué)生通過(guò)抽簽進(jìn)行展示；步驟四其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出相應(yīng)意見(jiàn)；步驟五教師補(bǔ)充解析；步驟六師生共同歸納、總結(jié)。

（三）問(wèn)題表現(xiàn)：不同小組及同組成員間學(xué)習(xí)效果差異性大

原因分析：由于合作學(xué)習(xí)的分組模式固化，學(xué)生產(chǎn)生懈怠性、依賴性。主要表現(xiàn)在：（1）一些小組的討論偏離課堂問(wèn)題的主題，小組成員只是在等待其他小組的結(jié)果。（2）一些小組沒(méi)有明確任務(wù)劃分，沒(méi)有開(kāi)展實(shí)質(zhì)性和有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

對(duì)策探究：（1）優(yōu)化劃分合作學(xué)習(xí)小組結(jié)構(gòu)，提高合作學(xué)習(xí)深度。大部分教師在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，傾向于固定分組，各小組按好、中、差比例組合，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。基于中職生的特點(diǎn)，任課教師需與班主任進(jìn)行有效的充分溝通，做好對(duì)授課班級(jí)學(xué)生進(jìn)行充分的調(diào)查，不能只以學(xué)生的前期成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)。在授課前兩周對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的了解和觀察，分析學(xué)生的綜合能力如：個(gè)人性格、責(zé)任心、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、動(dòng)手能力等，進(jìn)行合理分組。同時(shí)隨著課程的深入開(kāi)展，學(xué)生對(duì)于課程的掌握能力將會(huì)慢慢展現(xiàn)出來(lái)，可在學(xué)年期中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及學(xué)生情感訴求適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或臨時(shí)分組，力求每個(gè)學(xué)習(xí)小組在各方面都能趨于平衡且提高課堂學(xué)習(xí)效率。

（2）合作互動(dòng)留白導(dǎo)向交流，溝通深化留白學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要考慮教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)也要充分合理分配學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓教與學(xué)相融。只有在課堂中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和個(gè)性差異時(shí)，合理配置學(xué)生探究互動(dòng)的時(shí)間，才能充分發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效能。在《室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖》課堂上經(jīng)常出現(xiàn)，當(dāng)一同學(xué)在三視圖學(xué)習(xí)中出現(xiàn)卡殼時(shí)，不等其充分思考，同組學(xué)生會(huì)立刻告訴該學(xué)生正確的答案，甚至將繪圖習(xí)題直接給學(xué)困生抄繪。在課堂上應(yīng)讓學(xué)生多想一想、多討論，并通過(guò)等待、鼓勵(lì)和點(diǎn)拔，才會(huì)激發(fā)學(xué)生心中學(xué)習(xí)欲望。留出適當(dāng)空間，以生幫生、生教生、自我學(xué)習(xí)、自我管理伸展教學(xué)空間，減少課堂的扁平僵化。好奇心和想象力需要在適度的空間中萌發(fā)，特別是《室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖》課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一就是要培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力。

（3）進(jìn)行小組評(píng)比，提高競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在組與組之間開(kāi)展有益的競(jìng)爭(zhēng)，增強(qiáng)合作探究學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。如：在講授“組合體投影”時(shí)，教師展示三面投影圖，看哪個(gè)合作小組最先畫(huà)出其立體圖并制作出模型，且最終展示的最清晰。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，各小組成員積極利用所學(xué)的投影基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行探討及展示。通過(guò)小組評(píng)比，不僅可以鞏固投影基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力及動(dòng)手能力，還可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，積極的參與到教學(xué)中來(lái)。

通過(guò)上述分析，教師需在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)前，教師要根據(jù)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力合理布置項(xiàng)目任務(wù)；在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要認(rèn)真觀察學(xué)生在合作探究中的具體表現(xiàn)，包括學(xué)生的互動(dòng)積極性、知識(shí)點(diǎn)的理解、語(yǔ)言表達(dá)能力、繪圖能力等情況；同時(shí)，維持好合作學(xué)習(xí)的正常秩序，掌握和調(diào)整小組的討論狀態(tài)，并進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，確保所有學(xué)生都能積極參與到合作學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效率。

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作者簡(jiǎn)介：韓志爽（1988—），女，漢族，湖北荊州人，本科，荊州市機(jī)械電子工業(yè)學(xué)校，講師，研究方向?yàn)槊佬g(shù)設(shè)計(jì)教育。