一流課程視域下課程教學改革路徑研究與實踐
——以《木家具制造工藝學》為例

李榮榮，楊博凱，任 娜，熊先青，徐 偉，吳智慧

(南京林業大學家居與工業設計學院，江蘇南京 210037）

2019年4月，教育部為進一步提升本科教育水平，全面提高人才培養成效，正式啟動了“六卓越一拔尖”計劃2.0。計劃擬建設國家級和省級一流課程各10000門左右（簡稱“雙萬計劃”）。所謂一流課程，即強調課程建設應具有高階性、創新性和挑戰度（“兩性一度”），適應新時代發展要求，要求課程、教師、學生、管理、效果全方位提升與改善[1-5]。

為提高《木家具制造工藝學》課程“兩性一度”[6]，增強學生適應家居產業高質量發展的能力與綜合素質，結合課程教學存在的問題，基于OBE教學理念（Outcomes-Based Education）與SWOT分析法[7-9]，系統、全面地開展了課程教學路徑改革與實踐，以期提高課程教學質量，并為相關專業課程建設提供借鑒和參考。

1 基于OBE教學理念的《木家具制造工藝學》課程教學改革SWOT分析

學習產出教育模式（Outcomes-Based Education，OBE）強調教學方式由教師主導的課堂理論教學向提升學生實踐能力培養的教學模式轉變，重點以產業實際需求為出發點，以學生為中心，從課程目標制定、教學成果獲取、課程資源建設與課程考核方法等全方位改革教學模式，做到“以生為本”，重視個性發展，聚焦成果獲得，反向進行教學活動設計與實施[10-12]。SWOT分析，即在內外部競爭環境與條件下進行態勢分析，精準、全面與系統研究被分析對象所處情景，依據分析結果制定對應的發展戰略、工作計劃及解決對策等[9，13-15]。

從課程性質分析，《木家具制造工藝學》是家具設計與工程專業一門理論與實踐緊密結合、融合共進的專業核心課程，旨在培養學生全面地、系統地、科學地掌握木家具主要原輔材料的材料特征和加工屬性，木質構件或產品的主要結構特性、制造基本理論，各種典型構件（實木零部件、板式零部件和彎曲零部件）加工工藝、涂飾與裝飾、產品或部件裝配工藝等內容[16-17]。本課程的教學內容不僅包括家具材料屬性、加工原理、加工基礎等理論內容，也包括課程設計以及彎曲零部件加工等實驗室實操環節，課程教學目標和學生能力達成等方面均與OBE理論具有良好一致性。本研究利用SWOT分析法對基于OBE理念的《木家具制造工藝學》課程改革與實踐進行分析與研究[14，18]。

1.1 教學改革的優勢（Strengths）

本課程屬性與OBE教學理念契合度高，使得課程教學方法改革得以順利開展并加以實踐。線上教學過程中，通過零部件機械加工過程視頻、實操視頻動作分解等方式，促進學生更加直觀了解加工工藝過程；線下教學以核心理論知識點為主，通過問題導向式、項目討論式、PPT匯報等方式開展教學，培養學生知識運用和學習能力。線上線下混合式教學方式讓學生“動起來”，實現學生主動學習，移動學習，互動學習。同時，在時間安排上，學生對于理論知識和實踐技能的學習和掌握不局限于課堂內，有效地將教學時間延伸到課堂之外，一定程度上突破了時間和空間的限制。探索“線上”MOOC平臺網絡教學與“線下”課堂面授教學相結合的新教學模式，通過構建“情境、交互、討論、反思、反饋”五位一體的深度學習場域，對于培養學生創新精神，增強學習效率，提高實踐能力，具有事半功倍的效果。

1.2 教學改革的劣勢（Weaknesses）

線上線下混合式教學過程中，容易出現學生自主學習意識不強、線上學習過程監管困難、評價考核方法不當、線上線下銜接不暢等不足，缺乏本科課程混合式教學實施與效果評價標準以及教學管理與教學質量保障體系，進而影響學生能力目標的達成效果。就課程自身劣勢分析，教學改革的內因主要有：教學內容相對固化、教學模式陳舊單一、信息化技術應用不佳、學習主動性不足、問題探索精神缺乏；外因主要集中在，進一步縮減的課程總學時與新工藝和新技術層出不窮帶來的教學內容不斷擴充之間的矛盾。內外因的劣勢疊加，促使課程改革刻不容緩。

1.3 教學改革的機遇（Opportunities）

2021年，教育部聯合中央網信辦等有關部門共同發布了《關于推進教育新型基礎設施建設構建高質量教育支撐體系的指導意見》（教科信〔2021〕2號）。指導意見包含教育新基建核心內容，教育過程強調線上線下融合，為混合式教學改革帶來了新機遇。同時，“互聯網+”時代促進了教學的主體、資源與媒介等要素革新與發展；在此時代背景下，進一步創新人才培養模式，提升人才培養質量勢在必行，也為教學改革也提供了良好機遇。

1.4 教學改革的挑戰（Threats）

信息技術日新月異，新材料、新技術不斷涌現，要求任課教師持續學習，具備更廣的知識面與信息化教學方法的能力。同時，線上學習要求學生具有較高學習主動性、自覺性，如何提高線上學習興趣，確保線上課堂教學效果，是本教學改革路上亟待解決的關鍵問題。同時，線上線下混合式教學考核標準和評價方法不夠完善，如何建立一套多元評價方法，改革評價內容與形式，實現公平公正的課程考核也是教學改革的重要挑戰之一。

2 基于OBE教學理念的《木家具制造工藝學》課程教學改革路徑

2.1 開展課程群建設，實現知識融會貫通

課程群作為一種新型的課程建設模式，是指通過重新設計和整合學科內或跨學科的相關課程，建立課程群中的知識、方法等要素間邏輯聯系，形成知識網絡，促成彼此滲透互補，知識點融會貫通。《木家具制造工藝學》課程群以“材料—結構—裝備—工藝—裝飾”為主線，打造了以《木家具制造工藝學》為核心，《家具材料》《家具結構設計》《家具制造裝備與機器人技術》《家具表面裝飾》等課程為支撐，以注重培養學生理論與實踐相結合的能力為目標的“一核四翼”課程群（見圖1），引導學生系統掌握木家具制造基本原理、工藝技術、裝備配置以及質量保障等關鍵知識點。

圖1 “一核四翼”課程群

2.2 課程教材共建，凸顯協同育人特色

教材是課程建設和改革的載體，是教學模式的重要支撐。三十多年來，課程建設團隊憑借在家具制造領域的理論研究與實踐探索，積極聯合業內龍頭企業共同開展了課程與教材校企共建共享，將產業發展的最前沿和最新穎的實踐成果納入教材，編寫出“精品、系列、前沿、實戰”的高質量教材[17]。木家具制造工藝學是家具設計與工程、木材科學與工程、工業設計與產品設計（家具設計方向）等專業的必修專業核心課程，其教材于2004 年、2012 年和2019 年先后出版和修訂3 版，分別獲如圖2所示的相關榮譽；《木家具制造工藝學》課程現已獲批國家級線上線下混合式一流課程。課程教材共建，現已形成了一定特色與創新，體現了教材傳承與創新，突出了專業知識的實用性，力求課程教材建設“同頻共振”，凸顯了產教融合協同育人特色，在國內同類高校、相近專業教學中具有一定引領示范作用（見圖2）。

圖2 課程教材共建路線圖

2.3 創新備課模式，提升教學效果

備課是由任課教師根據課程要求、課程目標，結合學生學習狀態，合理組織課程思政、教學內容，構建邏輯結構、教學方法，準備教學資源等。備好課可顯著提高教學過程的針對性與計劃性，是上好課的前提，是提高教學質量的保障。傳統備課過程中，存在不同教師理解各異、備課內容不統一等問題，直接造成了平行班級同學知識達成、能力達成的差異性，進而影響了人才培養質量。

該課程團隊經過三十多年建設與發展，形成了“老、中、青”合理的結構梯度，長期在教學一線承擔本課程教學任務的有教授2名、副教授2名、講師1名。為進一步提高備課質量，改善教學效果，課程團隊發揚了“傳幫帶”精神，采用集體備課的形式進行備課、教學，集思廣益，構建了“兩線五維”集體備課模式（見圖3）?！皟删€”，即集體備課的明線與教研能力提升的暗線；“五維”，包括備思政、備內容、備結構、備方法、備資源。通過集體備課，全方位實現了教學資源共享，凝聚集體智慧，促進了團隊協作，提高了教師積極性與參與度以及學生學習興趣[19]。

圖3 “兩線五維”集體備課模式

2.4 創新多元評價方法，實現考核公平公正

基于OBE理念的課程教學模式，強調評價方式多元化，評價周期過程化；即由傳統“終結性評價”向“過程性評價”轉變，不僅考核學生學習成果的完成度、完成質量，又要考察成果達成過程中學習表現與參與度[20]。具體總評成績=40%線上+60%線下，線上、線下考核內容及考評分值與占比見表1。

表1 《木家具制造工藝學》考核成績構成

通過改善教學手段，激發創新思維。線下評價的PPT匯報，鼓勵并指導學生以小組的單位，確定一件木家具，集體通過查找文獻、資料等信息，從材料選擇、結構設計、加工裝備選擇、工藝流程圖繪制等全方面，以PPT匯報的形式展現出家具具體的加工工藝過程，表達對木家具制造各工藝的理解與應用。該匯報可促進學生對知識重難點的理解與掌握；教師可通過匯報洞察學生學習盲點、理解偏差與困難困惑，便于精準輔導，提高自主學習意識，提升專業素養。

作為專業核心課程，學分和學時占比都較高，統一的學習、測試、評價方法可顯著消除不同教師評價主觀性。同時，學生能接受課程團隊全體教研成果與教學資源，促進知識來源豐富與多樣。

3 基于OBE教學理念和SWOT分析的課程改革效果評價

2019年，《木家具制造工藝學》課程開始開展線上線下混合式教學。經過4年的改革與實踐，課程建設略顯成效，先后被評為“江蘇省一流課程”“國家級線上線下混合式一流課程”，累計在線選課6000余人次，課程建設影響力逐步形成。

針對人才培養方案中的畢業要求以及課程教學目標，從線上測驗、討論、有價值問題到線下課堂表現、PPT匯報以及期末測試，全面考察了學生對知識的理解、掌握以及應用能力。經過分析學生在該課程學習的各方面目標達成度，通過持續改進教學方法、考核方式，教學效果提升顯著。例如，2021-2022第1學期，三個班級綜合成績一次性通過率100%；其中，85分以上占比44%，平均分數82分，總體成績分別梯度合理。課程目標達成度相較改革前顯著提升，目標1-3均達到90%左右（見表2）。

表2 課程目標對應畢業要求及目標達成度

一流課程視域下，課程教學改革刻不容緩，以應對新時代對于“教與學”的新要求。本課程基于OBE理論進行了教學改革，采用SWOT分析法進行了戰略分析，從課程群建設、教材資源建設、備課方式、考核模式等方面進行全面深化改革與實踐，教學質量顯著提升，學生能力達成度明顯提高，課程建設影響力凸顯，具體體現在教學中心以“學”為中心，學生學習主動性提高，課程考核注重“考核能力”，課程評價做得“過程評價”；教學目標達成度顯著提高，教學評價明顯改善。