南安普頓大學溫切斯特藝術學院教學實踐研究

蘇州工藝美術職業技術學院工業設計學院 徐瑤 平國安

英國自工業革命后，率先實行政府主導、自上而下的藝術設計教育體系，作為全球藝術設計教育的典范，英國從國家層面注重對藝術設計人才的培養。南安普頓大學溫切斯特藝術學院作為全英排名第三的藝術院校，政府每年都要對學校進行評估，關注教育教學質量的提升，促進高校完善教學設計，使之更加符合學生就業創業的要求[1]。文章圍繞學院的培養目標、專業課程的設計、教學評估模式，以及師生的創業項目四個方面對溫切斯特藝術學院的人才培養模式進行分析。

1 以職業為導向的培養目標

藝術設計教育起源于經濟的發展，工業革命時期，英國的藝術學院專業設置會根據就業形勢的變化而作出調整，業界需要什么樣的人才，學校就培養什么樣的人才，這樣的情況在英國一直延續至今。

英國的大學有三種培養類型：科研型主要培養研究型人才；技工型主要培養具有動手能力的人才；應用型主要培養技術技能應用人才。早期的藝術學院是以培養工匠為主，主要反映在工藝品的設計與制作上，以傳統的培養形式在工作室中完成學生的技能培養。后期轉變成兩條線路發展：一個是工匠的培養，主要是重復傳統技藝的訓練；另一個是設計師的培養，主要是創新思維的訓練。將兩方面內容滲透與整合，相互促進。

溫切斯特藝術學院在教學過程中找準定位，經常調研行業每年需要的設計人員類型及技藝人員類型，緊跟社會職業的發展，更新教學導向。課程的重點也隨之變化，過去強調學科性，如美術史等，現在強調應用性，適應行業的發展，如設計管理學等。一年級主要教授技能和技術，認識藝術的發展。二年級制作速寫本（作品冊），學生制作反饋報告，報告中應含有審視與反思的記錄過程?？梢圆捎枚喾N方法，如繪畫、印刷等，學生要不斷地嘗試新工藝，可以運用不同的材料。教師一般不會否定學生的表現手法，學生可以運用當代藝術做一些變化。課程采用主題項目式教學，項目課題可以是真實或虛擬的，圍繞職業能力的培養，使學生了解完整的項目流程和研究方法，強調訓練學生發現問題、解決問題的能力。三年級需要舉辦展覽，教師主要培養學生如何去做展覽。在這個過程中，培養學生研究方式的學習和知識與技能的運用，促進學生職業能力的發展。

2 注重過程的課程設計

英國高校的學制一般為三年，但之前必須完成三至四門與專業相關的預科課程。進入大學后的專業課程全部為必修課，主干課程結構為模塊化[2]。每個年級分成不同的模塊數量和課程內容進行教學，模塊間呈進階式。設計項目穿插在課程模塊中，一個模塊可以穿插2—3 個項目。項目必須在模塊課程完成之前提交，項目成果以展板或模型等形式展現。此外，學生可以根據自己的需求選修其他輔助課程，如文學課、歷史課、哲學課等常規學科，還有一些關于熱點問題研究的課程，如設計倫理、當代問題課程等，此外學生還需完成講座等課程的學分[3]。

專業模塊課程的設計是極其嚴謹和完善的，課表設計細致到每節課的內容。當課表發到學生手中時，課表的信息應該100%準確，課表一旦確定不能隨意變動。課表應顯示教師的姓名、上課的地點、時間等相關信息，而且還包括相關教學管理部門的信息，每一門專業課程的教學方式都包含六個方面。

2.1 提前發放課程作業任務

在課程開始的時候，教師要向學生傳達作業成果要求，課程的作業單是以文件形式發放給學生，作業任務清楚不變。學生要明確教師的作業要求，作業的完成計劃需要在第一節課時教師充分說明，學生有疑問可以詢問教師。同時教師可以給學生看一些示范性作業，但示范的作業應避免與作業內容一樣或類似，希望每個學生的呈現結果具有差異化。

2.2 引導式完成課程任務

在課程開始時由學生自由組合，在教學過程中教師一般只提建設性的意見，如果發現學生有不誠信的地方應立即指出。在作業講評時，其他學生可以旁聽并且可以發表意見，通過講評相互啟發、相互促進。

2.3 注重速寫本記錄

藝術學院的每一門課程學生都需要完成一本sketchbook，翻譯為速寫本。速寫本作為課程過程記錄，包括好的構思、不成熟的想法、修改過程和驗證方法等，通過這樣的方法強調思考過程的記錄。速寫本可以以圖片、注解、實驗、攝影、想法、過程、實踐演繹等方式表達，要將所有內容匯集在速寫本里。速寫本開始制作時也需有一個初步的計劃目錄，過程按照目錄進行，教師通過速寫本的制作監管學生的學習過程（見圖1）。

圖1 學生速寫本

2.4 穿插工作室技能的練習

工作室主要練習學生的制作技能，一般邀請業界的設計師和技術人員來校授課或講座，技能學習往往是有新鮮感的，其穿插在整體的課程中，可以是短期的一天或一星期，也可以是分散地貫穿在整個課程的不同時期?？傊?，要根據課程的要求進行安排，但必須要與學生的作業相關。

2.5 強調課程匯報和評估

學生以小組形式匯報作業，要求展示思考和設計的全過程，教學評估的時候可以按照5W 的形式來提問，即為什么是這樣？是誰使用？在什么地方或環境下使用？是什么時間季節使用？怎么樣使用？教師在教學評估過程中不能打擊學生的積極性，應盡量以提問的形式引導學生表達。教師評分時要考慮“思維、效果、成果形式”等方面。

2.6 完善作業程序和總結

一個完整的課程作業基本程序大致分為：布置作業—教學過程—作業展示—課程小結—小結后的修改—期末提交—整體評估打分。課程作業的設計要滿足以下條件：（1）能讓學生了解自己，找到自己在團隊中的位置，不斷完善自己的能力，有利于教師安排課程內容；（2）提高學生對專業學習和學校氛圍的喜愛度，使學生認知到設計的意義和價值，不僅僅是完成課程作業，更多的是要從作業完成的過程中關注社會的熱點問題。

3 按需定制的教學評估模式

3.1 評估方法的制定

評估是教學當中的重要環節之一，學校要求教師要重視評估的必要性和重要性，全面了解評估的方法[4]。教學的評估標準是由學院層面來制訂一個框架，以學院制訂的標準為基礎，具體的課程評估內容要求則是教師根據該課程的設計和成果要求來制訂，細化評估要求和節點，每個評估階段的要求重點是不同的。例如，過程測評的目的是在學生完成過程中不斷提醒學生的優勢與弱項，使他們根據情況及時調整，這樣的評估是不計分的，和期末的評估要求不一樣。

課程評估是概括性的，可以根據大部分同學能夠達到的要求進行調整。從評估的設計中可以看出教師的教學過程和學生的學習過程，評估的方式與評估的時間在上課之初就應該向學生作出較為具體的要求。一方面說明評估是重要的，另一方面因為評估是和課程相關聯的。所以評估結果反饋時要讓學生清楚自己的成績，學生也要了解評估要求，并且知道有幾次評估。評估的過程和結果是受到學院監管的，一般要有兩名教師分別來評分，評完以后再由另外的教師進行秘密評分，如果評分之間差距很大或有問題則由學校聘請外校教師進行評分，當評分結束之后還有一個統計過程，在這個過程中如果有特殊情況的，如學生由于身體原因、家庭原因造成沒有完成作業的，由另外的部門來評估，前提是必須有相關的證明，評完之后相關部門還要將評估結果反饋給學院。作為專業負責人要了解教師的評估方法，并核對最終成績之后，才能將分數反饋給學生。

3.2 評估內容的確定

3.2.1 教學評估內容

在評估內容方面，包含對教師和學生的雙向評估，學校每學期都會對教師的教學活動進行評估，教師制定的教學文件等需要被學院的教學指導委員會審核，對于沒有符合學院大綱要求的教案需要進行二次審核，如評估仍未通過的教師，會影響教師崗位的聘用，這對于教師而言是極其重要的事情[5]。

在對學生的評估方面，學校重點考察對學生知識方面、思維方面、技能方面（技能包括實踐技能和關鍵技能）三個方面的評估。教師對評估的內容可以從“思維、知識、技能、動力、環境”等方面進行[6]。思維是看學生的想法是否具有創新性，分析問題的方法是否準確，分析問題是否有深度，是否具有原創性。知識是檢測學生看了哪些書籍，了解和掌握了哪些知識，如設計史、材料與工藝以及結構原理等；技能是檢測學生的動手能力，包括動手制作、軟件掌握的程度；動力是指學生學習的積極性、主動性和參與度；環境是指學生在學習過程中對軟環境的營造。

對項目作品集的評估，包含資料收集、時間進度、調研分析、創意草圖、材料收集、作品及實物、論文（設計說明）、報告（小結）。學生對每個單項內容都要有說明，完成之后可以鼓勵學生辦展覽。速寫本的展示也是教師評估的重要內容之一，任課教師通過速寫本，可以很直觀地了解學生的思考和創意過程。

溫切斯特藝術學院尤其注重對學生創造力的評估，這與學院的培養目標一致，學校會為學生的創作提供各種條件，包括能夠激發創意的空間條件、能夠作各種嘗試的硬件條件、盡可能的實踐條件、完善的教師評估條件等。創造力是一種心理和行為的反映，也是一種動力，創造力的評估表現在創造者、創造過程和最終成果方面。創意也存在層次高低，從最基礎的復制與重復，然后公式化的套用，接著是改良性的革新，最后便是原創，也是最高的層次。創造力的產生是與社會有聯系的，是與教師及學生的互動相關的。學生的創造力在學生的學習過程中或在作業制作的過程中逐步體現出來。創造力的培養就是學生發現問題、尋找資料、解放方案、追蹤反饋的一系列過程。在教學設計過程中既要有框架，又不能太嚴格死板，教師要善于在學生創造性概念的發現初期提出問題，教師在設計課程時要使學生進行各種嘗試，使學生的初期概念得到提升，實現各種想法。創造是既開放又收縮的，開始時可以有一些軟性的要求，開放性的問題會激發創造的沖動，教師有時也會得到一些啟發。

3.2.2 教學評估方式

在評估方式方面，組隊完成的作業要按照個人的參與度進行評估，以個人工作量作為依據，對學生的完成過程進行評判，根據學生作品按照先前制定的標準進行評分，關鍵性的技能也要進行評估。技能不只是技術能力、技術知識，還包括溝通能力、靈活運用能力、工作合作能力。學校要幫助學生培養其合作的技能，這些軟性技能可以通過某些作品集的完成來體現。

在對學生評估反饋信息時注重語言的陳述，尤其是不及格的學生。藝術學院通常采用“三明治”的方法，即對頭尾兩部的同學采取鼓勵的語氣，對成績中等的同學提出進步要求和不足。教師寫評語時也要慎重，站在學生的角度去看待問題,與學生感同身受，判斷學生是否能夠承受評語所帶來的壓力。

3.3 評估反饋的目的

教學評估是教學節點中一個重要的過程，通過嚴謹的評估方式、全面而又具有針對性的評估內容，以及面向全校甚至社會公開的評估結果，更為科學地對學生的成績進行評判，以此督促指導學生的學習，提升學習狀態，能夠幫助教師更加了解自己的教學結果反饋，提高其教學水平，促進教師的教學能力的發展，也可以創造積極的學習氣氛和良好的教學環境。評估的情況可以反饋給學生，也可以反饋給學校或其他教師，然后各方根據評估情況各抒己見，促進評估方式的改進。評估工作包括學生之間的相互評估，通過這樣的評估學生可以相互學習和相互促進[7]。通過不同專業不同學科的差異化教學評估，也可以間接提高學科專業的教學質量，注重過程的評估能強化教學的動態過程管理，評估標準和結果受到社會和學校的監督，也保障了教學的公開透明[8]。

4 扶持師生創業參與企業項目

在英國，國家注重高校為國家經濟的發展作出貢獻。這個需求與高校的人才培養宗旨相吻合。根據各高校的專業特色，政府和高校共同配合為師生創業提供資金、空間和法律制度等相關方面的幫助[9]。

溫切斯特藝術學院參與政府幫扶項目，學院積極為畢業生提供創業思路和相關有利條件。例如：幫助學生創業提供資金方面的支持；在全世界范圍引入專業人士為大學生提供技術方面的支持；藝術學院為學生提供了創業中心，在市區租借辦公的地方，提供相應的設備，讓學生免費使用，提供相應的資金主要用在電費和設備費上?？臻g提供使用時間為一年，類似創業孵化器。由學校與政府協商免費提供，使用者需要競爭得到使用權，具體方式為學生提供創業報告或者創業方案等，再由政府和學校共同組織評審后才可以獲得。學校內部的工作室也可以為畢業學生參與項目提供場所支持，畢業班的工作室中每個學生都有一個約十平方米的空間，學校給學生創造了相當完善的硬件條件，并且學校內的工作室環境較為自由，可以按照學生的習慣進行布置，和企業工作室相似，這也為畢業生順利進入職業環境起到了很好的過渡作用（見圖2）。

圖2 學生工作室場景

在參與企業項目創業孵化方面，政府、企業、高校和學生多方協作，合作的關系是以公司為主體學校協助，提供知識層面、技術層面的支持，合作關系也是有序競爭的。通過合作和這些項目的實施，使企業、學校、學生、教師實現共贏。

在薪酬方面，英國的校企合作都是由政府引導的，教師兼職也算是校企合作的內容，兼職教師的薪酬是歸教師所有。如果學校外派的老師，企業的薪酬要回到學校，再由學校反饋給教師一部分。教師在合作過程中如果是學校安排，可以不安排必要的教學任務，但是時間只有一個月左右，所有薪酬歸教師所有。如果合作時間比較長，有兩個途徑解決，一個是教師利用假期完成，另一個是經過學校的協調繼續合作，收入由學校統一管理分配。

5 結語

綜上所述，英國南安普頓大學溫切斯特藝術學院的人才培養模式，重點以職業為導向進行培養目標的設定，其專業課程的教學計劃內容詳實且注重過程節點的考核，教學評估方法的制定個性化，內容上強調對教學過程的創造性評估，注重對師生創業的扶持，積極參與政府的創業孵化項目[10]。希望借鑒英國高校藝術設計專業的教學模式，為我國高校藝術設計專業創新人才的培養模式探索提供一定參考。