基于BOPPPS 教學(xué)模式的《空間設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐

洛陽理工學(xué)院 朱睿博

1 BOPPPS 教學(xué)模式概述

BOPPPS 是由加拿大教學(xué)技能發(fā)展工作坊（ISW）開發(fā)并推廣的參與式教學(xué)模型，并在教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域受到了廣泛關(guān)注[1]。BOPPPS 教學(xué)模式是一種以教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，注重師生互動和教學(xué)反饋。該教學(xué)模式共分為6 個單元：導(dǎo)入（Bridge-in）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、后測（Post-assessment）和總結(jié)（Summary），各單元間環(huán)環(huán)相扣。

1.1 導(dǎo)入

導(dǎo)入即正式進(jìn)入課程教學(xué)之前的引言環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)需要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力[2]。作為每堂課的開頭，引言環(huán)節(jié)的好壞直接關(guān)系到學(xué)生對于課程學(xué)習(xí)興趣的探索，甚至影響教師后續(xù)各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的開展。在該階段，教師要充分發(fā)揮自身的知識儲備及教學(xué)特點(diǎn)等優(yōu)勢，講述與課程核心教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的故事、時事或生活經(jīng)驗(yàn)來吸引學(xué)生的注意力，或者通過強(qiáng)調(diào)前后課內(nèi)容間的連貫性，將各知識點(diǎn)串聯(lián)起來，并提出相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入核心內(nèi)容的教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.2 學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)，即建立課堂的教學(xué)目標(biāo)和達(dá)標(biāo)要求。教師要清楚地知道自己所教的內(nèi)容，并通過高度凝練與概括的語言向?qū)W生說明以下內(nèi)容：一是，明確學(xué)生這節(jié)課將要掌握的知識要點(diǎn)；二是，告知學(xué)生教師將通過何種教學(xué)手段進(jìn)行課程教學(xué)；三是，讓學(xué)生明白課程中所要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識，以及通過知識轉(zhuǎn)化如何獲取價(jià)值與能力的提升[3]。通過以上三點(diǎn)最終使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向，并完成自我評估。

1.3 前測

前測，即在建立學(xué)習(xí)目標(biāo)之后對學(xué)生儲備知識和能力展開的測試或摸底。可注重測試方式的多元化，比如口述、訪談、調(diào)查問卷、討論等形式進(jìn)行展開，其目的在于根據(jù)測試結(jié)果，教師可及時適度地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，相反學(xué)生也可向教師準(zhǔn)確地傳達(dá)自身的基礎(chǔ)能力和明確的學(xué)習(xí)愿望。此環(huán)節(jié)通過師生的密切配合促進(jìn)雙方在“教”與“學(xué)”過程中的良性循環(huán)，有助于課堂教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成[4]。

1.4 參與式學(xué)習(xí)

參與式學(xué)習(xí)，即師生共同參與式學(xué)習(xí)，教師需善用教學(xué)策略增加師生的互動頻率，并實(shí)現(xiàn)課程核心內(nèi)容的交互式學(xué)習(xí)[5]。該環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)過程中所占的比重較大，要求教師充分發(fā)揮各種教學(xué)媒體和資源的作用，做到教學(xué)手段的靈活運(yùn)用、隨機(jī)應(yīng)變。采用多種科學(xué)合理的教學(xué)策略構(gòu)建一個輕松愉悅、適合學(xué)生討論思辨的學(xué)習(xí)場景，鼓勵更多的學(xué)生勇于發(fā)言、大膽質(zhì)疑，主動參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中來。

1.5 后測

后測，即在一堂課結(jié)束后針對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效及是否達(dá)到既定目標(biāo)的檢驗(yàn)或評估。后側(cè)的評價(jià)方式應(yīng)具有針對性，要依據(jù)課程內(nèi)容和課程性質(zhì)的不同采取不同的測試方式[6]。比如，對于理論知識豐富的課程內(nèi)容可采用選擇、簡答、論述題等考試卷的方式進(jìn)行評價(jià)；對于分析應(yīng)用為主的內(nèi)容可設(shè)定特定的情境考核；針對考核動手實(shí)踐能力的課程，可采用現(xiàn)場技能實(shí)操的方法進(jìn)行評測；而對于態(tài)度價(jià)值類型的課程可采用口頭報(bào)告、紙本報(bào)告心得等方法進(jìn)行評價(jià)。

1.6 總結(jié)

總結(jié)即整個教學(xué)模式的最后一個階段，時間不宜過長，需要綜整課程內(nèi)容，并通過后測幫助學(xué)生歸納要點(diǎn)，言簡意賅地回顧課堂教學(xué)的知識點(diǎn)、重難點(diǎn)、技能要點(diǎn)，以進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)目標(biāo)。該環(huán)節(jié)，任課教師還需帶領(lǐng)學(xué)生梳理歸納學(xué)習(xí)要點(diǎn)、布置課后作業(yè)任務(wù)、預(yù)告下節(jié)課程內(nèi)容、準(zhǔn)備要求及期望。

2 《空間設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 知識前后銜接不連貫

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)以它廣泛的內(nèi)涵和自身的規(guī)律引起人們的重視，它的目的是培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)代社會發(fā)展需求的應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)專門人才[7]。在教學(xué)過程中，很多時候會發(fā)現(xiàn)學(xué)生很容易將大一的《立體構(gòu)成》課程與大二的《空間設(shè)計(jì)》課程內(nèi)容概念相互混淆，兩者雖然有密切的關(guān)系，但前者側(cè)重于從外部去觀察和感受空間及它們之間的關(guān)系，而后者強(qiáng)調(diào)從內(nèi)部審視空間及它們之間的組織關(guān)系，注重人們身處空間之中的感受和體驗(yàn)的結(jié)果[8]。這一點(diǎn)在學(xué)生的設(shè)計(jì)方案表現(xiàn)中體現(xiàn)得尤為突出，大部分學(xué)生都側(cè)重于空間界面的裝飾和空間形式的表現(xiàn)，而忽略了空間是要作為一個整體去全面考慮。

2.2 設(shè)計(jì)訓(xùn)練方式陳舊

對于學(xué)生三維空間思維訓(xùn)練的方式基本沿用了傳統(tǒng)建筑教學(xué)的訓(xùn)練方法，例如用單一“立方體”構(gòu)成網(wǎng)格的“空間感訓(xùn)練”、立體“方盒子”切割與形態(tài)重組訓(xùn)練等，最終作品并未從理論上將設(shè)計(jì)模式去“風(fēng)格化”，使學(xué)生缺乏對空間外在形態(tài)的創(chuàng)造力，以及空間內(nèi)外整體性的思考，從而導(dǎo)致學(xué)生在專題設(shè)計(jì)項(xiàng)目中無從下手，無法設(shè)計(jì)出具有主題（靈感）、人文（靈魂）、效果（格調(diào)）為一體的空間作品。

2.3 缺乏師生課堂互動

課堂形式過于單調(diào)刻板，高等院校藝術(shù)類學(xué)生的共性特點(diǎn)是感性思維突出，對于理論知識的學(xué)習(xí)能力較弱，注重展現(xiàn)自我的個性特征，現(xiàn)階段的教學(xué)模式無法滿足00 后大學(xué)生的個體需求，大部分學(xué)生在課堂中缺乏主動性、想象力和熱情，造成教師難以準(zhǔn)確判斷學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解程度，不能有針對性地修改教學(xué)內(nèi)容與策略。

3 基于BOPPPS 教學(xué)模式的《空間設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)思路

為了符合BOPPPS 教學(xué)模式中以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、注重師生互動、注重教學(xué)反饋的核心教學(xué)理念。《空間設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)按照以上幾個方向進(jìn)行教學(xué)改革。

首先，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，其重點(diǎn)是對教學(xué)模式中課程教學(xué)的思考與策略進(jìn)行調(diào)整。針對《空間設(shè)計(jì)》課程知識點(diǎn)較為龐雜的課程特點(diǎn)，從課程開始到課程結(jié)束，教師可以按照整體到局部的關(guān)系，即以“章—節(jié)—小知識點(diǎn)”為單位，按照特定內(nèi)在邏輯進(jìn)行分類及重構(gòu)，并形成一連串趣味性知識單元的視頻或動畫，使得每節(jié)課的教學(xué)中教師都可以結(jié)合視頻、圖片、語音、文字等多種方式直觀化、體系化地將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)。同時，教師在講授每個知識點(diǎn)的時候要注重內(nèi)容的循序漸進(jìn)，以及教學(xué)目標(biāo)的逐步達(dá)成。

其次，要真正做到“以學(xué)生為中心”，主要需要注意的是設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。因此，64 學(xué)時的《空間設(shè)計(jì)》課程在設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)的安排上以進(jìn)階式的設(shè)計(jì)思路為主，通過“做中學(xué)”的方式將繁雜的設(shè)計(jì)任務(wù)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容共分為初級、中級、高級三個階段展開訓(xùn)練（圖1），其中，初級訓(xùn)練是完成《立體構(gòu)成》到《空間設(shè)計(jì)》課程中學(xué)生設(shè)計(jì)思維方式的轉(zhuǎn)變（圖2—圖4）；中級訓(xùn)練是通過視知覺感知訓(xùn)練來代替陳舊傳統(tǒng)建筑教學(xué)的訓(xùn)練方式（圖5—圖7），讓學(xué)生明白《空間設(shè)計(jì)》課程的核心基礎(chǔ)不是實(shí)用性技術(shù)，而是對于空間好奇心的培養(yǎng)[9]；高級訓(xùn)練是讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識到空間中各要素之間的相互關(guān)系，同時為今后的設(shè)計(jì)專題項(xiàng)目訓(xùn)練打基礎(chǔ)。

圖1 課程“進(jìn)階式強(qiáng)化”教學(xué)實(shí)施的過程

圖2 初級：二維延展形成表皮肌理訓(xùn)練（步驟一）

圖3 初級：單體形態(tài)生成訓(xùn)練（步驟二）

圖4 初級：雙體形態(tài)組合訓(xùn)練（步驟三）

圖5 中級：物品特征關(guān)鍵詞提煉訓(xùn)練（步驟一）

圖6 中級：抽象思維表達(dá)訓(xùn)練（步驟二）

圖7 中級：空間形態(tài)生成訓(xùn)練（步驟三）

此外，在如何加強(qiáng)師生互動方面，除了傳統(tǒng)的分組討論、匯報(bào)演講、頭腦風(fēng)暴等方式，更應(yīng)順應(yīng)當(dāng)下全息多媒體時代的背景，結(jié)合虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，并在《空間設(shè)計(jì)》課程改革的基礎(chǔ)上，將全新的信息傳播形態(tài)循序漸進(jìn)地導(dǎo)入到課堂教學(xué)中。其沉浸式的體驗(yàn)效果及感官刺激不僅可以使課堂互動方式跳脫出傳統(tǒng)框架，更能讓學(xué)生創(chuàng)造出具有顛覆性的空間作品，從而不斷激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。

最后，在教學(xué)反饋方面的改革上，關(guān)鍵是注重反饋信息的持續(xù)輸出，并且要貫穿整個教學(xué)的交互過程，充當(dāng)調(diào)節(jié)教與學(xué)兩方面行為的干預(yù)手段和信息來源[10]。

4 基于BOPPPS 教學(xué)模式的《空間設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)實(shí)踐

以《虛實(shí)相生的空間藝術(shù)》這節(jié)課為例，采用了BOPPPS教學(xué)模式將教學(xué)過程模塊化，并將各內(nèi)容串聯(lián)與組織。每堂課教學(xué)模塊包括：微課預(yù)熱、思維激活、明確方向、摸底、互動教學(xué)、檢驗(yàn)評估、小結(jié)綜整、討論答疑共八個板塊。

4.1 微課預(yù)熱

課前學(xué)生針對這節(jié)課的內(nèi)容，對已經(jīng)發(fā)布在MOOC 平臺的教學(xué)視頻、相關(guān)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行微課預(yù)熱，讓學(xué)生意識到中國傳統(tǒng)空間藝術(shù)中虛實(shí)相生概念在空間設(shè)計(jì)中的重要性，以此引發(fā)學(xué)生的好奇心，為學(xué)生即將進(jìn)入課程學(xué)習(xí)拉滿氛圍。目前，《空間設(shè)計(jì)》在課程資源建設(shè)中，打造了綜合線上云課堂系統(tǒng)，做到了資源的前沿性與優(yōu)質(zhì)性。

4.2 思維激活

為了避免學(xué)生對先前所預(yù)習(xí)內(nèi)容的遺忘，讓學(xué)生更好地明白什么是空間藝術(shù)中的虛實(shí)相生，導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過中國畫“留白”的繪畫技法作為切入點(diǎn)，對學(xué)生思維進(jìn)行二次激活，從而引出空間藝術(shù)中虛實(shí)相生的概念，同時讓學(xué)生明白建筑的空間藝術(shù)是中國優(yōu)秀建筑傳統(tǒng)遺產(chǎn)的精華所在。

4.3 明確方向

認(rèn)清學(xué)習(xí)目標(biāo)是一個完整教學(xué)過程的核心，它關(guān)系到隨后開展的所有教學(xué)活動。在《虛實(shí)相生的空間藝術(shù)》這節(jié)課中，學(xué)生通過教學(xué)內(nèi)容，需要明確四個目標(biāo)，即知識目標(biāo)：了解“虛實(shí)相生”的概念，并且掌握其營造空間藝術(shù)之美的方法；能力目標(biāo)：將“虛實(shí)相生”傳統(tǒng)空間意識融入自己設(shè)計(jì)的空間中，構(gòu)建出具有東方氣質(zhì)的空間作品；態(tài)度目標(biāo)：意識到在當(dāng)今“有其形而無其神”的空間設(shè)計(jì)現(xiàn)狀中，重塑審美觀和正確的設(shè)計(jì)態(tài)度；情感目標(biāo)：體悟如何將傳統(tǒng)文化與當(dāng)代設(shè)計(jì)文化更好地相映生輝。

4.4 摸底

在正式講述內(nèi)容前，此次課程教師對于學(xué)生的第一次測評通過“我講空間故事”匯報(bào)分享的方式進(jìn)行：每位學(xué)生選擇一位設(shè)計(jì)大師的作品，從空間藝術(shù)的角度進(jìn)行作品分析。例如，學(xué)生通過講解貝聿銘設(shè)計(jì)的蘇州博物館中對于虛實(shí)相生空間藝術(shù)的營造，讓教師更加準(zhǔn)確地了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解程度，并在后面的課程實(shí)踐中可以有針對性地進(jìn)行設(shè)計(jì)指導(dǎo)。

4.5 互動教學(xué)

課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)是“互動參與式學(xué)習(xí)”。在這節(jié)課中，教師借助師生共同完成搭建沉浸體驗(yàn)式虛擬現(xiàn)實(shí)空間設(shè)計(jì)案例模型資源庫，選取與課程相關(guān)的園林空間作品模型，通過VR 空間場景體驗(yàn)有效解決了學(xué)生無法親臨現(xiàn)場調(diào)研的問題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識交互、情景認(rèn)知與感知搭建的過程（圖8）。

圖8 沉浸體驗(yàn)式虛擬現(xiàn)實(shí)空間案例模型

4.6 檢驗(yàn)評估

《虛實(shí)相生的空間藝術(shù)》這節(jié)課對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的二次檢驗(yàn)是針對設(shè)計(jì)任務(wù)展開測評，即運(yùn)用點(diǎn)、線、面、體等形式構(gòu)成要素，并結(jié)合虛實(shí)相生的傳統(tǒng)空間意識，對環(huán)境空間進(jìn)行劃分和創(chuàng)造，設(shè)計(jì)出具有景觀價(jià)值和滿足人們需求的空間場所模型（圖9），并將設(shè)計(jì)作業(yè)提交到線上課程平臺。

圖9 學(xué)生完成本節(jié)課的最終設(shè)計(jì)任務(wù)檢測

4.7 小結(jié)綜整

結(jié)合最終檢測的內(nèi)容，針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，以及綜整教學(xué)重難點(diǎn)。小結(jié)綜整的形式可以通過學(xué)生或教師，在對《虛實(shí)相生的空間藝術(shù)》課程進(jìn)行小結(jié)時，學(xué)生通過每人500 字的學(xué)習(xí)心得及反思，以Word 的形式進(jìn)行線上課程平臺提交。此外，在該環(huán)節(jié)教師需要布置課下需要完成的作業(yè)任務(wù)，以及下節(jié)課上課前的準(zhǔn)備工作，方便教學(xué)工作的順利開展。

4.8 討論答疑

學(xué)生在最終檢測環(huán)節(jié)提交到課程線上平臺的設(shè)計(jì)作業(yè)，可通過學(xué)生互評、師生點(diǎn)評、生生評論的方式展開互動討論，同時教師與學(xué)生共同完成線上答疑點(diǎn)評工作。

5 結(jié)語

文章基于BOPPPS 的《空間設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐，一方面緊密結(jié)合具體學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，通過BOPPPS 教學(xué)模式將教學(xué)過程模塊化，為教師提供了一個涵蓋課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)的完整框架和理論支撐，實(shí)踐性和可操作性強(qiáng)，從而使課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、開發(fā)和組織更加條理化、合理化。另一方面，在教學(xué)過程中通過進(jìn)階式學(xué)習(xí)過程、沉浸式互動體驗(yàn)、翻轉(zhuǎn)課堂等方式真正體現(xiàn)了以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，凸顯了學(xué)科特色，為相關(guān)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了參考。