媒介融合背景下新聞專業學生“融創”能力提升的路徑

李忠昌 趙 楠

（作者單位：西安財經大學文學院）

媒介技術的發展和用戶對媒介需求的變化，帶來媒介形態及媒介內容的融合與創新。媒介融合演進和運行對新聞專業人才提出了更高的要求。新聞行業高質量人才連年緊缺，新聞專業學生畢業后難以滿足媒介融合下新聞傳播類職業要求，迫使高等院校思考新聞專業學生“融創”能力提升的路徑。

1 媒介融合的發展態勢對新聞人才培養提出新要求

媒介融合指隨著信息技術、數字技術、網絡技術等傳播物質基礎的不斷進步，媒介在傳播技術、產業組織、制度結構和媒介使用等層面相互融合，媒介范圍逐漸模糊[1]。隨著科學技術的不斷發展進步，更多先進的多媒體和計算機技術被各類傳統媒體和新媒體加以利用，為媒介融合提供了必要條件。同時由于用戶對媒介個性化、多樣性、互動性等方面提出了更高要求，媒介融合亦是時代發展的必然規律。

媒介融合為新聞專業人才的培養指明了新方向。媒介融合重構了新聞場域，推動了媒體數字化、智能化、移動化、網絡化發展，塑造了全新的新聞生產的主戰場。以往新聞專業人才的培養是為傳統媒介內容生產和傳播服務的，新聞人才的培養目標就是培養能夠勝任新聞機構的采寫編評等新聞核心業務的復合型、應用型新聞人才。在媒介融合的背景下，新聞專業人才的培養要具有互聯網思維和融合觀念，能夠掌握各種新媒體信息技術，能夠適應媒介融合技術、傳播、新聞實踐的發展要求。

媒介融合對新聞專業人才培養提出了新要求。隨著媒介融合的深度推進，傳統新聞媒體紛紛轉型，打造以“兩微一端”（微博、微信、新聞客戶端）為依托的移動化、社交化、智能化新路徑[2]。未來的媒介還能應用到很多新的場景。數字媒介技術的發展要求新聞傳播教育重構課程設置，在堅持基本新聞素養教育的前提下開設部分新媒體課程，如數據挖掘、人工智能、大數據與計算機、新媒體制作等，以保證學生能夠掌握媒介融合過程中所要求的技術能力，快速適應媒體各項業務工作。

媒介融合對新聞人才能力培養提出新目標。傳統媒體和新媒體的融合發展已經進入全媒體時代。媒介融合帶動了主流新聞媒體的融合新聞生產能力的提升，“無新聞不視頻、無圖片不傳播”的生產理念已經深入人心，原本單一的信息生產和傳播模式不再適用，“新聞+”“視頻+”“圖片+”“直播+”等新聞生產模式不斷取得成功。全媒體時代的傳播形態和傳播樣式愈發豐富，傳播渠道不斷開拓。因此，全媒體時代需要寬口徑、厚基礎、重交叉、融合型的全媒體人才[3]。

媒介融合造成新聞職業邊界調整與內容轉變，滿足新型主流媒體建設需要的高素質新聞人才緊缺。面對媒介融合對新聞人才能力提出的新要求，探索更適合時代發展需求的新聞傳播人才能力培養路徑，提升新聞專業學生“融創”能力迫在眉睫。

2 現行新聞傳播人才培養方式呈現出諸多弊端

新聞專業學生的“融創”能力是指在媒介融合背景下，學生應掌握融合新聞的技能，具備適應技術賦能所要求的創新能力，這既是科學技術發展的本質要求，也是媒體行業變革的內在要求。

我國大部分的綜合類院校和文科類院校都開設有新聞傳播類專業，新聞傳播類報考人數連年攀升，就業壓力不斷增大。雖然新聞類行業涉及范圍廣泛，對人才的需求也持續存在，但能夠適應媒介融合的高質量新聞人才仍然短缺，這與現今高校推行的培養路徑有直接關系。高校人才培養與社會實際脫節，與時代發展脫軌，主要存在職業理想教育缺失、重“文”輕“理”、教學與實踐分離、實驗教學能力落后等明顯弊端。

職業理想教育是新聞傳播教育的靈魂。新聞職業理想教育是新聞教育關鍵性引導，其對新聞媒體的社會功能和角色地位是吸引大量人才從事新聞工作的重要因素。但隨著媒體產業結構的調整，傳統媒體逐漸式微，薪酬降低，大量媒體人士改行離職，新聞從業者新聞職業自豪感下降，新聞職業認同出現危機[4]。不可回避的社會現實沖擊著高校新聞職業理想教育，而職業理想教育的缺失已經嚴重影響到新聞傳播人才的職業志向和職業歸屬感。

重“文”輕“理”導致學生無法適應新媒體新技術的發展要求。新聞傳播學的“文科”屬性決定了其知識重心在人文社會科學領域，無論是學科知識體系架構還是學生自身知識儲備，都決定了學生難以掌握基本的計算機編程、數據處理等前沿技術知識。雖然學界都在大量討論人工智能、算法推薦、增強現實（Augmented Reality, AR）、區塊鏈、5G、大數據等新技術，但這些新技術進入新聞傳播教育課堂卻十分少見。一方面是文科教師教不了，另一方面是文科學生學不會，這種矛盾的狀態導致多數高校新聞傳播學的課程體系難有重大改變。

教學與實踐分離使高校的教學與社會實際工作場景脫離隔絕，難以及時捕捉到媒體工作新變化對新聞人才的新需求。高校教師多數都具有本學科的博士學位，但由于過于強調教師具有博士學歷，過于強調“學術”人才而輕視“技術”人才，導致多數高校新聞傳播學的師資隊伍呈現理論水平較高，而對新聞實踐非常陌生、教師自身動手能力較差的現象，講授新聞采寫課程的教師自身沒有從事新聞采寫的經歷，講授融合新聞課程的教師自身沒有制作過任何融合新聞。

現階段實驗教學水平已經滿足不了人才培養的需要，新媒體新技術的課程體系的建構對新聞傳播教育的實驗教學水平要求越來越高。受各種因素影響，多數高校的新聞傳播學專業都沒有建成先進的融媒體實驗室。新媒體發展態勢所要求的在云平臺的架構上能夠實現同時在線、同時存取、同時編輯、同時發布的全媒體軟硬件，對部分高校的實驗教學來說基本是奢望。

目前我國很多高校都開始積極尋求解決之法，但大多是對培養過程中的某一環節進行改革，缺少體系化和完整化，這種局部性改革已經沒有辦法完全滿足新時代人才的培養需求。傳媒業“需求側”的改變，要求“供給側”作出相應的改革和創新，高校應該思考全局性的范式改革和深層改革[5]，圍繞人才培養，積極探索培養新聞專業學生“融創”能力的模式。

3 新聞專業學生“融創”能力提升路徑

3.1 素養融合：加強馬克思主義新聞觀全方位教育

隨著媒介深度融合發展，全程媒體、全息媒體、全員媒體、全效媒體紛紛涌現，信息無處不在、無所不及、無人不用，導致輿論生態、媒體格局、傳播方式發生深刻變化，新聞傳播教育的應用場景越來越多。在加強培養新聞專業學生的“融創”能力，優化人才培養體系和專業結構的同時，必須更加注重素質和人格的培養，改變人才培養重“術”輕“道”、重“能”輕“德”的現象。

全面落實立德樹人根本任務，堅持馬克思主義新聞觀，用中國特色社會主義新聞理論教書育人，加強家國情懷教育，是培養社會主義新聞事業接班人的根本保證。在培養新聞專業學生“融創”能力的過程中，加強馬克思主義新聞觀教育是培養卓越新聞人才的根本保證，是培養正確價值觀的基礎，也是在技術狂飆突進的時代以價值理性戰勝工具理性的前提。“要實現人才培養方案在價值導向上從知識本位、能力本位向價值本位的轉變，需要將馬克思主義新聞觀全面融入人才培養方案，融入培養目標、質量標準和課程體系等人才培養核心要素中。”[6]要求學生在知識結構上全面掌握馬克思主義新聞觀理論知識，在能力要求上能夠用馬克思主義新聞觀的理論和方法分析解決新聞傳播問題，在個人素質上具有社會主義主流新聞媒體倡導的“家國情懷”“優良作風”和“職責使命”履行能力。

3.2 學科融合：培養全媒體人才

2020年6月，中央全面深化改革委員會第十四次會議審議通過《關于加快推進媒體深度融合發展的指導意見》明確提出：“推動媒體融合向縱深發展，要深化體制機制改革，加大全媒體人才培養力度。”[7]全媒體人才是媒介融合背景下新聞專業培養人才的主要目標。

全媒體人才是指在媒介融合時代，掌握各類媒體業務的綜合能力，具備適應“全程、全息、全員、全效”傳播過程的知識結構和素質的新聞傳播人才。以新文科戰略為驅動，以互聯網為底層邏輯，實現新聞傳播學科與計算機學科、信息學科的高度融合，讓人工智能、計算機、數字化、可視化技術、虛擬技術、大數據技術成為新聞傳播學類專業的通識課、必修課和專業課。傳統新聞專業要求的職業技能比如采訪、寫作、編輯、拍攝、評論等新聞采編能力，隨著媒介融合時代的到來已經遠遠不能適應技術迭代更新的要求。

全媒體時代對新聞專業學生的全媒體生產能力提出新標準，要求新聞從業者能夠經過一次采訪就產出類型多樣、內容豐富的新聞作品。因此，高等學校在新聞人才培養方面要做到學科融合和專業交叉，充實課程內容，合理安排教學模塊，使學生擁有豐富的知識儲備并掌握多種新聞生產技術。如隨著大數據時代的到來，數據新聞成為未來新聞發展的熱點和主流，這就要求在人才培養時不斷增強數據培養意識，提升對數據的使用與管理能力，以及未來作為一個新聞工作者對數據客觀認識和正確判斷的能力。

在新聞素養方面，主要是對學生通識素養的提升。高校在對新聞專業學生的培養過程中應注重引導學生樹立正確的新聞價值觀，堅守馬克思主義新聞觀的主導地位，提高學生新聞價值判斷能力。媒介融合背景下新聞行業快速發展，對已有的新聞體制與法律不斷產生挑戰，這也要求高校在學生培養過程中加強對新聞倫理方面的知識教育。

3.3 校媒融合：把新聞業界更多的資源運用于人才培養

新聞學注重實踐，強調將所學內容與技能應用于實際場景中，與時代同步。校媒合作是指通過與傳媒類企業建立合作關系，在與媒體共同創造價值、實現互利共贏的基礎上，讓學生參與價值創造，在工作中鍛煉，在鍛煉中學習，在學習中進步[8]。高校應爭取與新聞單位、互聯網企業達成友好合作關系，將這些媒體單位作為學生實踐的首選平臺，同時為企業輸送優秀人才，真正做到學校和媒體兩大平臺的融合。

從媒介融合發展的進程來看，媒體行業總是走在新技術應用的最前端。無論是微博、微信、抖音這些互聯網平臺，還是央視、新華網、澎湃新聞以及各個地方主流新聞媒體，都依靠技術賦能走在了媒體創新的前沿，引領著新聞行業的改革創新。高校新聞學教育要積極改變長期存在理論與實踐脫節、學習與實習分離的狀況，加強校媒融合，把媒體行業先進的理念、先進的技術、豐富的資源引進高校。通過校媒合作、產教融合的方式，開拓學生跨媒體實踐創新的領域，提升高校新聞傳播人才培養的質量。

3.4 師資融合：充實一定數量的具有理工背景的教師

媒介融合時代，高校新聞學教育要面向新技術革命，不斷優化師資隊伍結構，實現社科內部多學科之間、文工之間交叉融合[9]。目前高等學校新聞傳播學類專業教師都是本專業的專任教師，講授的都是新聞采寫編評的傳統課程，一些創新性課程也都是新聞傳播類的理論性課程。面對媒介融合的發展態勢，新聞專業學生需要掌握大量信息學、計算機、大數據方面的知識，像編程語言、程序設計、數據新聞、算法與內容生產、社會化計算與用戶分析等大數據與人工智能領域課程都已經開始進入新聞專業的人才培養方案，成為必修課程。課程融合、文工交叉成為全媒體專業技能訓練新的方向，而傳統的新聞學文科類的教師顯然無法勝任這些技術類課程的教學，這就需要開展師資融合。新聞傳播類的師資隊伍里需要充實一定數量的信息科學、計算機、大數據等學科方面的教師，從而實現文理融合、文工融合。只有打造融合型的師資隊伍，才能滿足全媒體人才培養的需要。

此外，還可以通過聘任優秀的業界導師主講重要課程。讓業界導師真正進入高校課堂開展實質性的教學工作，而不是以舉辦講座、實習指導等方式進行短期的、臨時性的教學工作，真正發揮業界導師實踐經驗，從而給課堂帶來新鮮活力。

3.5 創新融合：培養適應未來傳媒行業發展的優秀人才

在技術賦能的時代，新聞專業學生的“融創”能力的核心內涵就是創新融合，學生應普遍具備創新精神、創新理念、創新思維、創新能力。

隨著媒介技術的發展進步，高校在培養學生的創新能力時，應當積極改變教學模式和教學方法。傳統一對多、教師主講授課的方式已經沒有辦法滿足媒介融合時代對人才創新能力的要求，高校需要更多采用探究式教學，建立以學生為中心的教學模式，淡化教師的中心地位。

要積極把現代信息技術引入課堂教學，建設新媒體新技術的課程體系和高水平融合媒體實驗室。新媒體實驗室擁有先進的軟硬件配置和運維水平，學生在大學的課堂里就能夠直觀數字化的傳媒內容生產、存儲及多平臺推送功能，通過實踐訓練直接面向市場和社會。

高校還應該充分利用自己的媒介資源，組織多種類型的教學輔助活動，比如組織相關的知識競賽，以賽促學，調動學生學習積極性，或是設立專業下屬的“工作坊”[10]，培養學生團隊的協作意識和組織作業能力，同時提升學生的創新能力。

傳媒技術的高速發展使得媒介成為一種具備“社會化”屬性的產業資源和生產資料，觸及商品貿易、金融、服務業、醫療、旅游等各領域，未來的媒介融合更多是各產業的跨界融合、產融融合和生態融合[11]。因此，新聞傳播人才的培養理念不應該局限于過去單一的“專業性”評價，還需要兼容“社會化”評價。在選擇培養理念時注重對新興產業形態賦能的考慮，由狹義的對傳媒領域的關注轉向對泛傳媒領域的考慮，加入對媒介社會化的更全面的考察。