鄉村幼兒園教師專業身份建構現狀與對策建議

申軼群 但 菲

（沈陽師范大學學前與初等教育學院）

鄉村學前教育是鄉村教育發展的起點，也是振興鄉村教育的重要內容。鄉村幼兒園教師是辦好鄉村學前教育的基礎支撐，也是推進鄉村振興的重要源泉。教師專業身份建構指的是對自己作為教師這一專業人員的感知、理解和判斷。當前，在鄉村振興戰略大背景與城鄉二元對立的現實矛盾沖突之下，了解鄉村幼兒園教師專業身份建構的現狀與存在的問題，有助于建設新時代鄉村幼兒園教師隊伍。目前，關于幼兒園教師專業身份建構的研究除了從理論層面探討教師專業身份的困境與重塑之路，就是在實踐層面以城市幼兒教師為案例開展調查，缺乏以鄉村幼兒園教師為主體的實證研究。因此，從動機驅向、效能體認、情感歸屬、地位感知和角色確證五個維度對鄉村幼兒園教師的專業身份建構現狀進行深入的調查與研究，并探求專業因素、編制因素和收入因素對鄉村幼兒園教師專業身份建構的影響，有利于較為詳細地了解鄉村幼兒園教師的總體情況并提出針對性建議。

一、研究設計

（一）研究對象

本研究采用整群方便取樣的方法，選取遼寧省20所鄉村幼兒園的417名教師作為研究對象并發放問卷。剔除填寫不合格的問卷，最終獲得有效問卷343份，問卷有效率為82.25%。下頁表1為鄉村幼兒園教師的基本情況。

表1 鄉村幼兒園教師的基本情況

（二）研究工具

本研究采用課題組編制的幼兒園教師專業身份建構調查問卷測評鄉村幼兒園教師的專業身份建構水平。問卷共22題，包括動機驅向、效能體認、情感歸屬、地位感知和角色確證五個維度。

（三）數據處理

所有題項均采用7點計分法，從“完全不符合”到“完全符合”，所有題目得分相加，得分越高，說明教師專業身份建構水平越高。課題組運用SPSS26.0進行問卷的信度檢驗，運用LISREL8.70軟件對測量結果進行驗證性因素分析，結果顯示本研究的問卷具有良好的信效度。

二、調查結果與分析

（一）教師專業身份建構整體處于中等偏上水平

調查顯示，鄉村幼兒園教師專業身份建構的總體情況及各維度情況如表2所示。教師專業身份建構整體均值是6.23分，高于平均值4分。在動機驅向、效能體認、情感歸屬、地位感知和角色確證五個維度上的平均值分別為6.12分、6.29分、6.33分、6.03分、6.30分。這表明，鄉村幼兒園教師專業身份建構現狀總體處于中等偏上水平。在五個維度上，教師專業身份建構水平均值從大到小排列，依次為情感歸屬＞角色確證＞效能體認＞動機驅向＞地位感知。

表2 鄉村幼兒園教師專業身份建構總體水平

（二）教師專業身份建構在各維度的表現

1.動機驅向維度：有15%的幼師不愿終身從事幼教事業

調查結果顯示，有96.17%的幼師是出于熱愛而從事幼兒園教師這個職業，但有15%的幼師不愿終身從事幼兒園教師的職業。盡管大多數幼師是因為熱愛而選擇了這份職業，但是這份初心在工作中并沒有得到永葆，仍有部分已經從事幼師行業的教師會選擇中途退出。因此，未來鄉村幼兒園教師改革，要更加關注教師的職責與使命，引導教師守護入職的初心，使其堅守幼兒園教育崗位。

2.效能體認維度：有90%的幼師能夠從反饋中感受到自身的價值

數據顯示，有90%的幼師能夠從領導的鼓勵、同事的合作、幼兒的進步、職后培訓和以往的成功中感受到幼師工作的成就感。幼兒園營造良好的工作氛圍、創造成功的工作體驗、再造培訓的學習機會等都有利于提高教師的教育教學能力，增強其工作信心，使其體驗工作的快樂，明確工作的價值，從而在幼師崗位上取得更大的突破。

3.情感歸屬維度：有85%的幼師能夠對工作產生歸屬感

調查顯示，有85%的幼師能夠與同事志同道合，獲得歸屬感。歸屬感是個體與群體之間在心理上的聯系，具有歸屬感的幼師能夠與外界建立良好的關系，全身心地投入到工作崗位中。

4.地位感知維度：有30%的幼師未能感受到教師地位

數據顯示，有30%的幼師不認為自己在教師群體中的價值是獨一無二的。他們并沒有體會到自己作為教師的價值，這可能與幼師的工作性質和傳統的社會觀念有關。提高幼兒園教師的社會地位，讓幼師切身感受到公眾的肯定：一方面，需要教師不斷提高自身素質；另一方面，相關部門要加大正向宣傳力度，重塑幼師良好形象。

5.角色確證維度：有90%的幼師能夠靈活調整自身角色

幼兒園教師既是幼兒安全的守護者，也是幼兒成長的引導者。本次調查結果中，有90%的幼師能夠意識到自己在幼兒園中承擔角色的多樣性，并根據不同場景靈活調整，保障教育教學順利進行，充分體現了鄉村幼兒園教師的專業性。

（三）教師專業身份建構差異分析

1.專業差異分析：學前教育專業幼師工作動機更明確

為研究專業因素對鄉村幼兒園教師專業身份建構水平的影響，本文分別對學前教育專業、其他師范類專業和非師范類專業教師等維度進行單因素方差分析。結果顯示，整體而言，鄉村幼兒園教師專業身份建構水平在效能體認、情感歸屬、地位感知和角色確證四個維度中沒有表現出顯著性差異。但在動機驅向維度呈現顯著性差異，學前教育專業教師的專業身份建構得分明顯高于非師范類專業教師。

2.編制差異分析：有編制的幼師對幼教事業更為忠誠

為研究編制因素對鄉村幼兒園教師專業身份建構水平的影響，課題組分別對有編制的幼師和無編制的幼師及各維度進行獨立樣本檢驗。結果顯示，有編制與無編制的鄉村幼兒園教師在效能體認、情感歸屬、地位感知和角色確證四個維度上的差異并不顯著，僅在動機驅向這一個維度上呈現顯著性差異。具體來講，有編制的鄉村幼師比無編制的鄉村幼師有著更高的動機驅向。

3.收入的差異分析：工資水平影響幼兒教師留任動機

為研究收入因素對鄉村幼兒園教師專業身份建構水平的影響，課題組對工資處于各個水平的幼師及各維度進行單因素方差分析。結果顯示，不同收入的幼兒園教師在動機驅向這一維度有顯著差異，在其他四個維度未呈現顯著性差異。動機驅向維度中，月工資為1500元及以下教師的專業身份建構水平顯著低于月工資在2501元～3500元的教師，同時也顯著低于月工資為3501元及以上的教師。

三、結論與思考

（一）結論

鄉村幼兒園教師專業身份建構現狀整體處于中等偏上水平。其中，情感歸屬最高，有85%的幼師能夠對工作產生自豪感；角色確證和效能體認較好，有90%的幼師能夠靈活調整角色，并從外界反饋中感受到自身的價值；動機驅向有待加強，有15%的幼師表示不愿終身從事幼教事業；地位感知亟待改善，有30%的幼師未能感受到教師地位。鄉村教師專業身份建構水平呈現出專業差異、編制差異和收入差異，具體表現在動機驅向方面，學前教育專業幼師的工作動機比非師范類專業幼師的工作動機更明確、有編制的幼師比沒編制的幼師對幼教事業更忠誠、工資待遇高的幼師留任動機更強烈。

（二）思考

1.明身份，確定位，提升幼師自我地位感知

依照社會認同理論的觀點，如果社會大眾對一個組織的評價是積極的，那么從屬于這個組織的人會對組織產生積極正向的情緒情感。對于鄉村幼兒教師這個群體而言，社會大眾往往輕視其職業價值，這在某種程度上會削弱鄉村幼兒園教師對自身職業的自信和認同感，導致其地位感知較低下。

由于歷史、社會等因素，我國學前教育起步晚、發展慢，直至目前，尤其在鄉村位置偏遠、經濟落后等地區，還有部分群眾尚未認識到學前教育對于個人成長、家庭和諧、國家進步的重要意義，對幼兒園教師也存在“阿姨”“保姆”等錯誤認知。我國幼兒教師身份長期不明、地位不清也成為影響社會對幼兒教師群體形成正確認識的主要原因。在《中華人民共和國教師法》中，幼兒園教師是在附則中被列入“中小學教師”的行列，在部分關于教師的政策文本中尚未提及幼兒園教師這一群體，政策本身的模糊導致社會甚至不少政府部門對政策理解產生偏差，幼兒園教師長期被忽略或排除在“中小學教師”及其待遇保障政策之外。因此，提升鄉村幼兒教師自我地位感知，首先需要從政策層面發力，明確幼兒園教師的法律身份和地位，從源頭保障幼兒教師的職業地位。其次，社會需要不斷挖掘鄉村幼兒園教師先進典型，通過媒體渠道加大優秀榜樣宣傳力度。最后，幼兒園可以通過家長開放日、家庭教育座談會等活動幫助大眾認識到學前教育對人一生成長的重要性，進而重塑幼兒園教師在大眾觀念中的形象，逐漸提升幼兒園教師對自身職業的地位感知。

2.保待遇，穩工作，提高幼師工資福利水平

課題組研究發現，鄉村幼兒園教師的工資待遇和編制分配會影響其專業身份的建構，具體表現在動機驅向。在艱苦的環境從事繁重的工作，較低的工資和較差的待遇成為鄉村幼兒園教師流失的主要原因。要想保持鄉村幼兒園教師隊伍的穩定，必須提高行業內教師的工資和編制等待遇。一方面，有關部門應嚴格貫徹執行教育部等六部門《關于加強新時代鄉村教師隊伍建設的意見》等相關政策要求，提升教師的工資水平，績效工資要對位置偏遠地區、教學力量薄弱的鄉村適當傾斜。另一方面，要嚴禁有合格教師來源情況下“有編不補”、長期使用臨聘人員和以任何形式占用教職工編制的情況，保障鄉村幼兒園教師獲得編制。針對沒有編制的教師也要不斷提升福利待遇，實行同工同酬，保護其在崗在職的意愿，盡最大可能減少鄉村幼兒園教師的流失。

3.育人才，供師資，提速幼師隊伍培養步伐

專業能力是幼兒教師專業素質的核心組成部分，過硬的專業能力是鄉村幼兒園教師勝任保育與教育工作的前提，是建設高質量教師隊伍的關鍵。研究數據顯示，在鄉村幼兒園教師隊伍中，具有學前教育專業背景的教師比非師范類教師有更強烈的動機留在當前的崗位中，這與其接受過的專業學習密不可分。因此，要提高鄉村幼兒園教師專業身份建構水平，就要擴大學前教育專業師資占比，加大非學前教育專業師資培訓。一方面，在公開招聘本專業教師的同時，要充分發揮高校在培養學前教育專業師資過程中的重要作用，各地政府要積極與師范院校合作，開展定向師資培養計劃，保證“入口”供給。另一方面，針對已經在職的教師，要抓住專業培訓的契機，利用好送教下鄉、校本研修、網絡研修等機會，使其樹立師德為先、幼兒為本的科學理念，掌握保育教育的基本技能，逐步提升專業能力水平，從而加快建設穩定且高質量的鄉村幼兒園教師隊伍。