全科閱讀視域下的小學生涯教育啟蒙校本實踐

麥燕

［摘要］ 小學階段的生涯教育啟蒙是個體生涯規劃的基礎，全科閱讀是生涯教育啟蒙的重要途徑之一。以相關理論、政策文件要求為指導，柳州市柳石路第二小學研究架構生涯教育啟蒙的目標框架，梳理小學統編教材中各學科教材的生涯教育啟蒙內容，積極進行學科內和跨學科整合，并聯結學校管理、校園文化節日節慶、主題活動，開展不同主題的綜合實踐活動課探索，以培養學生自主發展的意識和能力，為他們未來人生成長奠基。

［關鍵詞］ 全科閱讀；小學生涯教育啟蒙；綜合實踐活動課程

一、生涯教育啟蒙的緣起

（一）小學階段的生涯教育：培養自主發展的意識和能力

學校教育不能僅僅為了學生升學，還要培養學生的自主發展意識，讓生涯規劃教育從原來的隱性需求轉變為顯性、剛性需求。伴隨著新高考改革及指向核心素養的新課標要求，未來生涯教育將逐漸成為高中乃至初中、小學、幼兒園的必修課，成為發揮學校全面育人功能的有效途徑。因此，對小學生進行生涯教育啟蒙勢在必行。

心理學家舒伯指出，人的職業生涯發展階段應該從出生起就涵蓋在內。在他繪制的生涯彩虹圖中，0-14歲是職業生涯的成長階段，或是認知階段，主要任務是發展自我概念，即認識自己是一個什么樣的人，建立對工作世界的正確態度，并了解工作的意義。可見，小學階段的生涯教育不是讓學生做職業規劃，而是抓住這個關鍵時期對學生進行生涯教育啟蒙，讓學生正確認識自己，形成自主發展的意識和能力，真正為從成長到成人、從現在到未來做準備，最終找到適合自己的健康快樂的生活模式。

（二）生涯教育的載體：建立生涯教育啟蒙綜合實踐課程

提升素養是生涯教育的核心任務，學科課程學習本身就是必要的生涯體驗。面對小學生涯教育啟蒙課時量不足、缺乏專業的師資、單獨設立生涯啟蒙課程不現實的現狀，在《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》的指導下，柳州市柳石路第二小學借鑒國內其他學校全科閱讀的“全學科”滲透、“全方位”漸進、“全貫通”浸染的方式，開展小學生涯教育啟蒙，將生涯教育理念和國家的基礎課程、探究型課程、拓展型課程相融合，開發形成全科閱讀視域下的小學生涯教育啟蒙綜合實踐課程。“全學科閱讀”指向的是小學階段所有學科的課內外閱讀學習，旨在喚醒全員的生涯教育意識，形成全員參與生涯教育的合力，便于教師在教學中挖掘、整合教材中的生涯教育內容，形成可操作且有成效的實施策略，讓學習過程成為學生綜合運用知識解決問題并發展重要生涯能力的過程。

二、生涯教育啟蒙的實踐案例

如何架構生涯教育啟蒙的目標框架？如何梳理課程教材中的生涯教育啟蒙內容？如何進行學科內和跨學科整合，開展不同主題的生涯教育啟蒙活動課？以上述三個核心問題為立足點，學校形成解決路徑：明確方向、制訂課程目標，整合內容、構建課程體系，探索路徑、形成有效策略，并從組織管理運行、課程活動設計模式、課程活動評價實施等方面進行組織、推進和落實。

（一）明確方向：制訂“三維、六項”的課程目標

霍蘭德職業類型理論強調個體對自我的探索、對職業世界的探索及將自我與職業世界的匹配。薩維科斯生涯建構論強調生涯是被建構出來的，個體能根據周圍的環境做出調整，主動設計自己的生涯。依據職業類型理論，學校在《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》的引領下，借鑒上海市教委2018年發布的《關于加強中小學生涯教育的指導意見》，圍繞“健雅雙修，為每個孩子幸福成長奠基”的辦學理念，設定全科閱讀視域下的生涯教育啟蒙課程目標。具體分為一級指標的三個維度，即自我覺察、社會理解和職業覺察；三個維度又分別對應“六項”內容，即自我了解、自我調控、管理意識、交往意識、職業認識、職業興趣，分別對低、中、高三個年段提出了相應的要求。

（二）整合內容：建構三大主題的生涯教育啟蒙整合課程

圍繞“三維”“六項”的目標體系和學生身心發展的特點，學校同參與實踐的教師、部分家長和學生、社區和單位負責人進行訪談，經過分析最終確定了“成長、閱讀、行走”三大主題的課程內容（見表1）。

1.以學科閱讀為主題的內容整合。統編版學科教材是經過科學論證、合理建構而形成的教材體系，凸顯了對學生心理健康和勞動教育的重視。為此，我們首先組織各學科教研團隊，根據以上“三維”“六項”目標體系和學科年段目標，遵循教材實施中的“基礎+拓展+探究”原則，對各學科教材進行梳理。其中，我們通過挖掘生涯教育啟蒙的元素，并進一步整理歸類，讓生涯教育啟蒙課程實現“全學科”滲透（見表2）。

其次，考慮到閱讀實踐在學生的生活中無處不在，我們還將閱讀主題內容與春節、中秋節、重陽節等傳統節日節慶、重大紀念日或寒暑假的閱讀活動相結合，與學科教材梳理的內容形成閱讀活動主題，并給低、中、高三個年段分別命名為“學習閱讀、學會閱讀、愛上閱讀”。這樣的設計滲透了年段的學科閱讀要求，體現了螺旋式上升的編排。

2.以成長教育為主題的內容整合。如何讓生涯教育啟蒙課程“全方位”漸進？學校課程領導小組通過調查分析、綜合梳理，明確該課程的內容不僅需要滲透和整合學科教學，還要將生涯教育啟蒙融入學生成長過程的重大活動中，讓學生明白每個階段成長的要求、意義與責任。于是，結合校園舉行的入學禮、入隊禮、成長禮和畢業禮等具有特定的儀式感的慶典，以及新學年和新學期開學季生涯教育起始課的要求，設計了以成長教育為主題的系列課程內容。

3.以研學行走為主題的內容整合。學校根據學生渴望走出校園，到社會大課堂中去學習與體驗的心理，設計出“走進來”“走出去”校內校外系列職業研學體驗活動。“走進來”即充分利用家長的職業資源，邀請家長入校為學生介紹與體驗各種職業，低年級以常見職業為主，中高年級則以認識各種新興的高科技的職業為主；“走出去”即學校與周邊單位及市里公益研學單位簽訂基地研學協議，每學期有計劃地組織并帶領學生到基地研學，親身體會勞動的艱辛，感受不同職業的工作內容、職業特點和職業要求。

（三）探索路徑：形成生涯教育啟蒙課程的有效實施策略

1.構建家、校、社“三位一體”的育人網絡。為了促使教師、學生、家長和社會能夠主動為學校生涯教育啟蒙課程的開發與實踐服務，學校建立了家、校、社“三位一體”的育人網絡。

（1）加強師資培訓。生涯教育啟蒙課程滲透在學校各學科教學和學校教育的方方面面。為做好該課程的頂層設計，學校首先組建了一支由校長室牽頭的、具有不同學科背景的教師核心團隊。教師核心團隊通過前期的理論學習、資料收集和論證會議，最終確定并申報了“全科閱讀視域下的小學生涯教育啟蒙的實踐研究”的市級課題；其次，為了幫助全體教師成為生涯教育的啟蒙者，學校通過聘請市級知名專家進校講座，讓教師系統了解小學生生涯教育啟蒙的含義和價值，還定期召開課題開題報告會、課題中期推進會、學期初工作部署會議和學期末工作小結會等來切實加強師資培訓。特別是學校根據實際情況，充分發揮教師的興趣特長，在每周五下午課后服務時間，由教師承擔了串珠、石頭畫、剪輯、編程等30多個職業興趣社團的授課，既把生涯教育啟蒙課程與學校課后服務相融合，又統籌推進“雙減”政策的落實。

（2）挖掘家長職業資源。家長的職業教育資源是豐富多元的。學校通過家長問卷、調查和推薦等形式，了解每位家長的職業、文化背景、個人愛好、特長等相關信息。同時，學校積極發揮校級、年級和班級“三級”家長委員會的紐帶作用，號召、發動和鼓勵更多家長為學生生涯教育啟蒙提供自己的專業資源、所在單位資源及周邊人脈資源，并有目的地將這些信息加以歸類，建立“家長生涯教育啟蒙資源庫”。從資源庫信息來看，家長行業涉及國家機關和事業單位、金融行業、商業、服務業、運輸業等，有效彌補了學校教師的專業盲點。

（3）利用好社會場所資源。為發揮社會場所實踐大課堂的作用，學校與周邊單位聯誼，簽訂了勞動教育和研學基地協議，在雙休日、節假日和寒暑假發布研學建議，要求家庭方面主動配合學校生涯教育啟蒙的安排，充分利用好身邊的社會資源，引導學生在周末、節假日或寒暑假到社區、圖書館、博物館、科技館、體育場館等社會服務機構或教育基地開展職業研學與體驗活動，以培養學生社會適應能力和初步的生涯規劃意識。

2.探索生涯教育啟蒙不同課型的教學模式。經過近一年半的研究，學校結合不同學科教學與生涯教育啟蒙的整合，初步形成了三大主題生涯教育啟蒙的課型，即學科基礎課、學科拓展課、跨學科課、成長儀式、節慶活動、展示課、班會課、社團課、主題講座和崗位（實地）體驗，并在實踐中根據10種課型的異同點，構建了三種教學模式。

（1）“1+3+N”的學科延伸模式。該教學模式主要適用于學科基礎課、學科拓展課、跨學科課、班會課等課型。“1+3+N”學科延伸模式的“1”是指圍繞一個主題及其生涯啟蒙內容，“3”是指課前預學、課中探究、課后延學三個環節活動設計，“N”是指在課程實施過程中，采用的學習工具和學習方法可以根據不同學科的不同課型進行設計。

例1：“文言文中的聰慧兒童”是小學語文四年級上冊《王戎不取道旁李》的一節拓展課。本課設計以《曹沖稱象》《楊氏之子》等一組文言文為抓手，通過在課前預學了解小古文大意，在課中探究“聰慧”之因，運用品讀感悟法、對比閱讀法、模擬表演法等學習方法，最后得出研讀成果：聰慧兒童的思維方式、言行表現與事件結果之間不僅有因果聯系，還深刻影響著他們今后的成長。在課后延學環節，推薦閱讀《世說新語》相關故事和《少年周恩來》等故事，進行“古今聰慧兒童”的閱讀探究，通過一定量的閱讀材料，使學生認識到思維方式對個人成長的巨大影響。這樣的學習達到了“以深化閱讀的方式來影響思維”這一生涯教育啟蒙目的。

例2：“感受音樂”是三年級下冊語文、音樂、美術的跨學科整合課，在課前以問卷星調查學情，課中通過運用信息技術的人機互動方式，了解音樂和美術的相通之處，再用美術的造型元素來描繪對一段音樂的感受。課后的延學環節，激發學生用不同的方式去感受音樂、表達生活中的美，同樣達到“通過整合課程的學習以發展學生的創造力，形成有價值的思維結晶”這一生涯教育啟蒙目的。

（2）“1+3+N”的系列主題的模式。該模式主要適用于入學禮、入隊禮、進階禮和畢業禮等校園重大成長儀式及校園節慶活動。“1+3+N”的系列主題模式的“1”是指一個系列主題活動，如成長系列主題、體育節系列等主題活動，“3”是指啟蒙引導、啟蒙探究、啟蒙閱讀這三個環節，“N”是指在活動過程中，可以根據不同活動任務采用不同的學習工具和學習方法（見表3）。

（3）“1+3+N”的體驗整合教學模式。該教學模式主要適用于展示課、班會課、社團課、主題講座和崗位（實地）體驗。“1+3+N”的改造整合模式的“1”是指開展一項職業體驗活動或生涯教育專題活動，“3”是指活動準備、活動體驗、活動總結這三個環節，“N”是指在三個環節中采取不同的方式以獲得生涯教育啟蒙的體驗或制作出自己滿意的活動成果。

“走進魚峰交警大隊”是生涯啟蒙課程五年級基地研學主題的課程，是針對四年級下冊道德與法治第九課《生活離不開他們》的拓展和深化學習而進行的實地職業體驗活動。該活動圍繞中年段“職業覺察”的課程目標，組織學生走進魚峰交警大隊，了解和體驗交通警察工作的辛苦，認識他們工作的重要性，由此生發對交通警察的尊重與理解。在活動準備階段進行交警職業小調查，在活動體驗階段選取了違法處理大廳、監控指揮中心和榮譽室這幾個場所，通過參觀、采訪、模擬執勤、聽事跡介紹等方式進行職業體驗。最后的活動總結階段，學生交流并填寫研學成果單，在小組匯報中得出研學結論：我們的生活離不開他們——交通警察，因為交通警察不僅是交通秩序的維護者，是交通規則的捍衛者，是交通違法的監督者，還是人民利益的守護者。

3.形成生涯啟蒙課程的“四性評價”。自我效能感的提升有助于學生自我資源的整合與生涯發展。學校生涯啟蒙課程的評價，要求教師整合多元智能理論促進學生自我效能感的發展，以滿足不同類型學生的需求，讓學生在學習生活中體會到更多的成功，樹立強大的自信心。我們采用“四性評價”的方法來促進學生生涯潛能的開發和能力的增長：

（1）學習評價體現進階性。學校教師根據自身學科特點和學生年段特點設計了學習態度、學習方法、能力發展等內容的階段評價表，每個學期至少進行兩次評價。特別值得一提的是，學科教師在每個成長教育主題的起始課程中，以回顧自己的收獲、談談喜歡的學科、傾吐困惑或需要的幫助、對比學習目標完成情況并樹立新目標等問題情境，巧妙地引導學生形成積極的學科自我概念，增強了學生的自驅力。

（2）成果展示評價體現豐富性。我們針對學生生涯啟蒙課程的物化成果進行評價，有實物型的，如手抄報、書簽、繪畫、小制作等；有操作型的，如勞動技能展示、研學成果匯報、學生服務崗位競選展示等；還有資料型的，如職業小調查、信息采集、成果單展示、小視頻錄制等。每次評比都彰顯了學生的興趣愛好、稟賦特長，有助于他們在展示中獲取和積累成功的經驗，從而提升學生參與活動的積極性和自信心。

（3）“健雅”寶貝評比體現多元性。我們在生涯啟蒙課程實踐中將學生在主題活動中的評價與學校“德智體體美勞”的五育并舉評價結合起來。一方面突出學校特色文化，評比出活動表現突出的“健雅”寶貝，另一方面通過學生自評、同伴互評、教師評價、家長評價等多角度評價，讓學生從來自他人的肯定中不斷提升自我效能感。

（4）成長檔案評價體現綜合性。生涯啟蒙課程的評價方法除了采用學習階段評價表進行評價，還可以根據實際情況采用師生談話評議、調查評議、觀察評議等方法進行評價，多種評價方式更能全面體現學生的成長，增強學生的自我總結意識。

三、結語

我們認為，要把生涯教育作為喚醒師生美好生命的成長自覺。教師要具有生涯教育意識，實踐過程中我們發現，最大的困難不是生涯教育啟蒙綜合實踐活動的開展，而是參與生涯教育的施教者生涯意識是否覺醒。只有施教者生涯意識先覺醒，成為自身職業生涯的自驅者，才有動力去求知、去探索。我校基于學校“生命化教育”的辦學哲學，“健潤身心、雅有儒風”的育人目標，用化育生命方式構建的“健雅課程”，成為一種持續不斷、貫穿小學六年的生涯教育啟蒙。

要充分發揮全學科閱讀在生涯教育啟蒙的重要作用。生涯教育是一個復雜的過程，教師在實踐中更加注重學生學科素養的培養，以全學科閱讀整合的內容，以綜合實踐活動的學習探究方式對學生進行生涯教育啟蒙，能夠引導學生形成初步的生涯意識，在近年來的探索與實踐中取得了明顯成效。通過閱讀發揮家長的家庭教育作用，只有家長的生涯意識覺醒了，才能為孩子成長提供溫馨且寬松的家庭氛圍，讓學生將在學校收獲的生涯認知內化于心，在家庭和社會實踐演練中外化于行。

［參考文獻］

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麥 燕? ?廣西壯族自治區柳州市柳石路第二小學。