家校聯合理念下小學語文讀書活動對策

［摘要］ 研究分析立足家校聯合開展讀書的價值及讀書活動中學生的認知難點，指出學校是高效讀書的主體認知平臺，家庭是高效讀書的輔助活動基地，應當科學建構體系化、協同化與高效化的讀書活動鏈條。在此基礎上，提出了在學校開展有感情朗讀課文活動和課堂情景劇表演活動；在家庭開展高品質的親子閱讀活動和新奇性的親子手偶游戲，以此讓學生能夠更好地理解文本信息中隱含的思想教育元素、人文德育滋養和藝術審美信息，助力學生自主讀書、快樂成長。

［關鍵詞］ 家校聯合理念；小學語文；活動對策

為了打造體系化、互助化、遞進化的學生讀書環境，教師與家長應積極協作為，為學生提供有設計、有分工、有效果的快樂讀書鏈條，努力推動學生讀書環境的優化。家校聯合理念下的讀書活動有效規避了教師與家長在安排學生讀書活動時的重復甚至矛盾現象，有助于提升讀書活動的品質性、規劃性、區域性、實效性。此外，家校聯合理念下的讀書活動還能提升學生的認知效率與成長環境，并培養學生良好的閱讀習慣。

一、家校聯合理念下讀書活動的特點

家校聯合理念下的讀書活動具有良好的協同性。教師與家長之間密切聯系、實時溝通、友好協助，合理安排學生的讀書內容與認知規劃，為學生的讀書指導注入雙重智慧輔助。不僅如此，家校聯合理念下的讀書活動還能為學生提供高品質的讀書指導與成長規劃，有力地優化學生的成長環境。

家校聯合理念下的讀書活動具有良好的體系性。教師與家長充分開發各自區域內的資源優勢，有助于形成統一指揮下的特色化讀書模塊，這就為學生提供了強有力的平臺支持與科學體系。基于此，家校聯合理念下的讀書活動能夠實現學生讀書環境的最優化建構，有助于學生更好地理解與掌握文學作品中的精華。

家校聯合理念下的讀書活動具有良好的模塊性。教師與家長具有不同的活動內容、讀書方法及指導側重，這樣就能實現既和諧統一，又分工自主，為學生提供高品質的區域活動內容。可以說，家校聯合理念下的讀書活動能夠在分工合作中凝聚共識，雙方各自承擔讀書指導任務，加速學生主體成長。

家校聯合理念下的讀書活動具有良好的實用性，能夠整合教師與家長雙方的智慧支持，切實提升家校聯合理念下讀書活動的可行性與有效性，實現學生成長環境的最優化建構。家校聯合理念下的讀書活動能夠彰顯科學指導、互助交流與具身參與等優勢，能夠共同幫助學生擁有一個高品質的讀書平臺與成長環境。

二、家校聯合理念下讀書活動的對策

家校聯合集聚了教師與家長的雙重智慧，共同助力學生的快樂讀書、趣味探究、高效積累與優質成長，打造科學化、高效化的讀書指導環境。

（一）學校是高效讀書的主體平臺

讀書指導是教師展示育人智慧與教書方法的舞臺。因此，教師應切實發揮語文教學在家校聯合理念下讀書活動中的核心領導作用，為學生的讀書活動增效。

1.開展有感情朗讀課文活動

在家校聯合理念下的讀書活動中，教師要積極開展有感情朗讀課文活動，推動學生自主挖掘、獨立思考、個性思辨、有效整合，初步培養學生的自主讀書習慣與主動發展意識。可以說，有感情朗讀課文活動能夠高效培養學生的讀書興趣、思維動機及求知熱情，夯實家校聯合理念下讀書活動的根基。

在部編版六年級下冊第三單元第8課《匆匆》的讀書活動中，教師可以組織學生進行有感情朗讀課文活動。為了營造出清新、愉悅、舒爽的朗讀氛圍，教師可以事先播放一些節奏舒緩的輕音樂，以藝術之美觸動學生的認知心門。為了提高學生有感情朗讀課文的積極性，教師甚至可以親自示范領讀，以教師的主體情緒與朗讀心理去感染學生、帶動學生，推動有感情朗讀課文活動實現主體參與、提質增效、務實發展。這樣，學生就能在教師的帶動與啟迪下更快地進入與課文內容一致的主體狀態之中，以此來開展有感情朗讀課文活動。這樣的設計有助于促進學生更好地掌握課文內容中的文學特色、藝術風格及審美意境。此外，教師組織的有感情朗讀課外活動還能有效地幫助學生培養讀書興趣、識讀能力、理解能力和思辨能力，引導學生進入積極研讀、主動思考、自覺整合的良好課堂狀態。

2.開展課堂情景劇表演活動

在家校聯合理念下的讀書活動中，教師要主動組織學生開展課堂情景劇表演活動，為學生的讀書活動提供強烈的趣味誘因與表現誘導，以激發學生的讀書積極性與思維主動性。不難看出，課堂情景劇表演能夠為家校聯合理念下的讀書活動注入一定的新奇元素，借助學生的生命活力與表現動機而實現循序漸進。

在五年級上冊第二單元第6課《將相和》的讀書活動中，教師為了激發學生讀書的積極性，以課堂情景劇為引子推動學生去主動讀書、深度思考與自覺歸納，實現學生的自主認知。另外，學生在對課文內容的識讀任務完成以后，教師可以將學生分為“完璧歸趙表演小組”“澠池會盟表演小組”“負荊請罪表演小組”，為學生提供簡單而又明確的表演任務，以提升學生課堂情景劇的表演質量與欣賞效果。學生在欣賞課堂情景劇過程中可以將感官信息與課文內容進行有效融合，對于更加深刻且全面地掌握課文內容有著良好的效果。經過大量實踐，我們發現，課堂情景劇不僅能夠有效激發學生的讀書興趣與表現動機，也能夠幫助學生更好地理解與掌握課文內容，實現高效認知。

（二）家庭是高效讀書的輔助基地

親子閱讀是家長助力學生自覺認知、快樂探究、自主成長的有力抓手，借助家庭環境的生活性與體驗性，就能幫助學生高效化地理解文學作品的內涵。

1.開展高品質的親子閱讀活動

在家校聯合理念下的讀書活動中，家長應積極成為教師開展語文教學的有力助手，陪伴學生科學高效地完成課外閱讀活動。換言之，家長要幫助學生積累高品質的文學知識與閱讀智慧，充分展示課外閱讀的實效性，通過親子閱讀活動來培養學生的閱讀興趣。

在親子閱讀活動中，家長可以與學生靈活運用齊讀、輪流朗讀、分角色朗讀等多種形式，實時陪伴學生開展國學經典內容或名著欣賞素材的課外閱讀活動。家長還應更多地與孩子交流雙方對閱讀素材中人物形象、故事情節及教育價值的主觀看法，幫助學生在課外第二陣地也能學習國學經典。可以說，家長身體力行地陪伴學生保質保量地完成教師預留的名著欣賞活動，有助于學生高效開展課外讀書活動。

2.開展新奇的親子手偶游戲

在家校聯合理念下的讀書活動中，家長還可以利用一些舊人偶或舊玩具，與學生一起開展親子手偶戲活動，將課外閱讀中的文本信息轉變為生動而有趣的游戲體驗，以此幫助學生充分感悟課外閱讀內容。由此，親子手偶游戲就能夠成為家校聯合理念下讀書活動中的新奇元素，從而切實提升學生的讀書效果。

以《三國演義》中的“三顧茅廬”故事為例，家長與學生可以利用舊玩具娃娃，并將其改造為白臉的“劉備”、紅臉的“關羽”、黑臉的“張飛”、羽扇綸巾的“諸葛亮”。這樣，學生在人偶道具的制作過程中就會對四個人物形象形成直觀的感知。然后，家長與學生每人控制兩個人偶道具進行游戲表演，并按照故事情節進行內容接近或即興創編的對話，將學生的思想意識深度代入“三顧茅廬”的故事內容之中，以此幫助學生更好地感知與理解“三顧茅廬”典故的寓意。除此之外，開放自由的人偶戲活動還能夠給學生留下良好的情感體驗、認知印記與探究效果，增強學生的讀書興趣與探究動機。家長引導的人偶戲活動不僅能夠培養學生的課外閱讀興趣，還能夠幫助學生留下深刻的閱讀印象，從而更好地掌握課外閱讀內容，實現高效閱讀。

教師與家長是學生讀書活動的陪伴者、指導者、促進者。家校聯合理念下的讀書活動能夠為學生提供雙向的智慧指導，促進課內外閱讀走向設計化、品質化與高效化。因此，教師以家校聯合理念下的讀書活動為研究對象，立足學校與家庭，自覺探索家校聯合理念下讀書活動的高效指導對策，切實體現學校是高效讀書的主體平臺，家庭是高效讀書的輔助基地。這樣，學生的生命活力與主觀能動性就會在高品質的讀書活動中得以激活，有力推動家校聯合理念下讀書活動落到實處。

［參考文獻］

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席海清? ?甘肅省平涼市崆峒區柳湖鎮學區。