“垃圾分類，從我做起”班本德育課程研究

［摘要］ 為設計小學班本德育課程，教師要基于學生的生活體驗，挖掘學科特色資源、整合學校育人資源、統籌生活教育資源。在實施班本德育課程的過程中，要遵循隱性課程與顯性課程相結合、主題教育與學科滲透相結合、課堂學習與實踐活動相結合、家庭教育與學校教育相結合等原則。

［關鍵詞］ 班本德育課程；垃圾分類；課程資源

在日常生活中，不少學生缺乏垃圾分類的習慣，更沒有接受過系統的垃圾分類知識學習。“垃圾分類，從我做起”班本德育課程，旨在提高學生的環保意識和環保素養，減少資源浪費，讓學生成為垃圾分類的倡導者、傳播者與踐行者，共同保護我們賴以生存的家園。

一、“垃圾分類”環保課程的設計策略

（一）挖掘學科特色資源，開發“垃圾分類”班本課程

課堂是學習的主陣地。各學科教師應利用日常教學活動，組織學生以有趣的形式學習“垃圾分類”的知識與操作，從而培養學生環保意識。在創編環保課程時，要善于挖掘學科特色資源，與其他任課教師緊密協作，根據學科教學目標和方法的不同，利用不同的教育場景，讓學生在具體的生活情境中體驗、感悟、內化、提升。引導學生在感動點、興趣點、疑惑點、領悟點等方面與課程內容進行對話、交流，促成學生的道德行為認同和環保素養提升（如下表）。

（二）整合學校育人資源，開展“垃圾分類”主題活動

豐富的活動有助于調動積極情緒，從而激發學生學習與活動的興趣。多元的活動體驗能夠促進課程設計，并在活動中提升學生的綜合素養。因此，教師可以整合學校育人資源，扎實開展“垃圾分類”環保主題教育，讓學生在一次知識競賽、一次設計、一次繪畫、一次調查等學習體驗活動中形成良好的環保意識。

（三）統籌生活教育資源，開展“垃圾分類”實踐活動

德育有效的方法之一就是將育人理念融入實踐中。教師要學會充分利用身邊的各種資源，定期開展形式多樣的綠色社會實踐活動，如參觀垃圾分類時尚館、叢林撿拾、廚余堆肥、制作環保酵素等。此類活動的開展能讓學生在循序漸進的實踐中觀察生活、體驗樂趣、感悟人生，并讓德育內化于心、外化于行，實現協同育人。

基于兒童生活體驗的小學環保課程設計，有助于落實立德樹人的根本任務，實現全員育人、課程育人、實踐育人和文化育人，彰顯班本德育課程的特色。

二、“垃圾分類”環保課程的實施原則

（一）隱性課程與顯性課程相結合

德育課程是一種特殊的課程形式。校園文化、班風建設、班隊課、社團活動、社會實踐等都屬于德育的內容。班級的精神文化和環境文化對學生的成長有著巨大的影響。為營造“垃圾分類”的活動氛圍，教師可以充分利用學校文化長廊、櫥窗、板報、評比欄等進行文化建設，以圖片展示、文字說明、問題解答等形式來宣傳垃圾分類的常識。通過隱性課程與顯性課程的有機結合，班本課程既在班級文化、校園文化的土壤里生長起來，又促進了班級文化的發展，收到春風化雨的效果。

（二）主題教育與學科滲透相結合

有規劃的專題教育能夠系統、全面、深入地實現環保課程目標。因此，我們利用班隊課時間，每個月開展一到兩次專題教育。這幾年，中山市一直都在倡導“創文”。對此，我們結合當下生活，舉行主題為“垃圾分類，從我做起”的環保教育主題活動，將垃圾分類理念通過生動的視頻展示出來，以讓學生了解和掌握生活中垃圾的種類、可回收物的利用價值、有害垃圾的危害等知識。此外，還結合學校每年的科技節，邀請“壹起分”進校園開展“垃圾的回收與利用”“廚余堆肥”專題講座，讓學生在掌握垃圾分類知識的基礎上，進一步了解廚余垃圾變廢為寶的奧秘，深刻認識到垃圾分類的意義。

在專題教育活動之外，我們還將“垃圾分類”這一環保教育滲透到各學科教學中。例如，語文課上，我們引導學生設計“垃圾分類”宣傳標語、寫倡議書信，以提升學生的環保素養；數學課上，通過統計各類垃圾數據，從數字上認識垃圾分類的重要性，提高學生對事物的分析與判斷能力；美術課上，我們則開展變廢為寶、垃圾桶設計、創意繪畫等活動，促進學生的環保意識養成等。

（三）課堂學習與實踐活動相結合

《中小學德育工作指南》指出，實踐育人要重體驗，充分利用實踐活動基地、校外活動中心、研學旅行等多種實踐資源，開展學生喜聞樂見、寓教于樂的實踐活動。“垃圾分類”課程應突出實踐體驗，教師要引導學生走進生活、走進社會，充分利用身邊的各種資源，開展形式多樣的綠色實踐活動。我們開展實地研學活動，走進垃圾分類時尚館、清潔能源展覽館、污水處理廠等部門，在研學中加深學生對環保的認知；我們在勞動基地進行廚余堆肥活動，讓學生在勞動體驗中了解堆肥不但能幫助垃圾減量，凈化環境，還可以變廢為寶，為農作物提供有機肥料；我們還走進廣場，宣傳垃圾分類知識、實地調查采訪，號召人人參與垃圾分類。

（四）家庭教育與學校教育相結合

要積極爭取家庭、社會共同參與和支持學校德育工作，引導家長注重家庭、注重家教、注重家風，營造積極向上的良好家庭氛圍。“垃圾分類”環保教育離不開家庭教育的參與，只有父母對“垃圾分類”有正確認識，才能正確引導孩子參與到“垃圾分類”的行動之中。我們通過家長會、微信群等途徑向家長宣傳“垃圾分類”的知識，鼓勵家長在家實行垃圾分類，還邀請家長到學校開展“家庭節約小竅門”“減少二氧化碳排放”小講壇，共同開發親子活動，讓家庭教育助力學校教育，最終實現協同育人的目的。

三、“垃圾分類”環保課程的評價方式

評價具有診斷、反饋和激勵等功能。在實施“垃圾分類”環保課程的過程中，教師要堅持評價主體的多元化，教師的評價、學生的自我評價、學生之間的互評相結合，多種評價方式并行。同時，加強學生的自我評價和相互評價，并讓家長也參與課程評價活動。為激勵典型，構建“垃圾分類”長效機制，結合學校“雛鷹爭章”活動，將垃圾分類工作納入班級評比工作之中，在班級內評選垃圾分類小標兵、綠色模范家庭等，樹立典型，表彰先進。以“雛鷹爭章”評價方式，激發學生的積極性和主觀能動性，鼓勵他們向更好的方向努力。

總之，教師要基于兒童的生活體驗，從學科特點出發，從社會現實問題出發，善于挖掘學科特色資源、整合學校育人資源、統籌生活教育資源。只有這樣才能開發有教育價值的班本德育課程，最終有效實現課程育德。

陳偉梅? ?廣東省中山市東鳳鎮中心小學。