多種教學策略在初中化學課堂的綜合運用

李海艦

《義務教育化學課程標準（2022年版）》強調落實以學生為中心的教學理念，倡導以學生為主體、以活動為載體、以思維為核心、以能力為目標的教學方式，要求教師不再只是傳授知識，而是注重激發學生的學習興趣，培養學生的科學實踐能力?；诖?，本文探究多種教學策略在初中化學課堂的綜合運用，分析其運用價值并提出相關教學策略，旨在為初中化學教育提供有益思考。

化學作為實驗科學，不僅涉及理論知識的講解，還包括對學生實驗技能的培養以及科學思維的發展。因此，教師在化學課堂上應用多種教學方法，不僅能激發學生的學習熱情，還能加深學生對化學概念的理解。這種全面的教學方法不僅能夠提升學生解決問題的能力，也能夠培養學生的創新思維，還能促進學生團隊溝通能力的發展。如此一來，學生在掌握知識的同時，也能夠在實際應用中靈活運用這些知識，為其未來的學習打下堅實的基礎。

一、多種教學策略在初中化學課堂的綜合運用價值

（一）有利于提高學生的學習興趣

教師綜合運用多種教學策略能夠激發學生的學習興趣。其中，啟發式教學能夠通過提出有趣的問題或挑戰來激發學生的好奇心，項目式學習可以讓學生參與實踐性項目，情境式教學則可以將知識應用于真實的情境中。這些教學策略都能夠讓學生在積極參與的氛圍中感受到學習的樂趣，從而提高學習興趣。

（二）有利于促進學生深層次理解

多種教學策略的綜合運用能夠促進學生對知識的深層次理解。其中，探究式學習可以讓學生通過實驗探究的過程理解化學現象背后的原理，啟發式教學可以引導學生從不同角度思考問題，情境式教學則可以幫助學生將知識應用于實際生活中。這些教學策略都能夠促使學生從多個角度去應用化學知識。

（三）有利于滿足不同的學習需求

由于學生的基礎知識、學習風格和興趣愛好各異，單一的教學方法難以同時滿足所有學生的需求。通過綜合運用多種教學策略，教師能夠更好地根據學生的特點設計教學活動，為學生帶來多樣化的學習體驗。比如，一些學生可能更傾向于邏輯思維和理論分析，啟發式教學則能夠激發他們主動思考和探究。一些學生可能更偏好實踐性學習，項目式學習則能讓他們通過實際操作進行學習。通過綜合運用多種教學策略，教師可以更好地滿足學生的不同學習需求，激發學生的學習潛能。

二、多種教學策略在初中化學課堂的綜合運用

（一）探究式教學

探究式教學在初中化學課堂上的應用，能夠培養學生的科學探究能力，該教學方式強調突出學生的主體地位，鼓勵學生通過觀察、假設、實驗推理來主動探索知識。探究式教學使化學知識變得更加生動，能夠幫助學生更加深刻地理解化學概念的應用。此外，通過解決實際問題的探究活動，學生能夠更好地掌握科學方法，提升解決問題的能力。教師采用這種教學方式，不僅能激發學生的學習熱情，還可以培養學生的自主學習能力。

例如，在“物質的變化與性質”教學時，教師可以先引導學生觀察日常生活中的各種物質，如水、鹽、糖等，并鼓勵學生提出關于這些物質的疑問。再引導學生進行實驗設計，用以驗證這些假設，如通過加熱、溶解等方法探究不同物質的性質。在這個過程中，教師可以提供必要的指導，幫助學生進行探索討論并分析實驗結果。通過這樣的探究過程，學生不僅能夠深入理解物質的分類以及性質，還能夠掌握進行科學實驗的基本方法。此外，教師還可以結合實驗結果，引導學生探討物質的性質與日常生活中的應用關系，如水的溶解性對洗滌劑的作用等，使學習內容更加貼近實際，提高學生學習的參與度。通過這樣的教學實踐，教師不僅可以讓學生掌握化學知識，還能培養其科學探究精神，為其今后的學習打下堅實的基礎。

（二）小組合作學習

通過實施分組合作學習的方式，教師可以促進學生間的互動和合作，培養學生的交流技巧、團隊合作意識以及社交技能。在小組合作的過程中，學生需要共同探討問題，分享知識，通過集體的力量解決問題，從而更深刻地理解化學概念。此外，小組合作學習還能夠激發學生的學習主動性，使學生在學習過程中更加積極主動。

例如，在“空氣的成分及其性質”教學時，教師可以將學生分成幾個小組，每組負責探究空氣中某一成分的性質，如氧氣、氮氣、二氧化碳等，要求學生通過查閱資料、設計實驗等方式共同探索并驗證自己的假設。例如，一個小組可以通過實驗，觀察氧氣支持燃燒的性質，另一個小組則研究二氧化碳在滅火過程中的作用。在這個過程中，學生不僅能夠親身體驗科學實驗的過程，還能在小組討論中學習如何表達自己的觀點。教師在此過程中應提供必要的指導幫助，確保學生能夠安全地進行實驗操作。此外，教師還可以引導小組將組內的發現分享給全班同學，通過展示討論，進一步加深學生對空氣成分及其性質的理解。這樣的教學模式不僅可以提高學生對化學知識的掌握程度，還可以培養學生的團隊協作能力和表達能力。

（三）情境式教學

情境教學注重將抽象的化學概念與學生的日常生活聯系起來，使學生能夠在具體的情境中發現問題、探索問題并解決問題。這種教學方式能夠幫助學生對化學知識形成直觀理解，提高學生學習的主動性。通過情境教學，學生不僅能夠更好地理解化學知識，還能夠提升解決實際問題的能力。

例如，在“原子和分子”概念教學時，教師可以構建與學生日常生活息息相關的場景，如探討“為什么海水是咸的？”這一問題。學生在這個情境中被引導探究海水中鹽分的來源，從而引出原子和分子的概念。教師可以進一步引導學生通過實驗來觀察食鹽在水中的溶解過程，讓學生親身體驗分子間作用的過程。通過情境教學，學生不僅能夠在具體的語境中理解原子和分子的基本概念，還能夠深入探究物質的微觀世界，提升學生的科學探究能力。這種教學方法使化學知識與學生的生活緊密相連，提高學生學習的實效性，從而有效提高學生的學習動力。此外，情境教學的應用使化學知識的學習不再是枯燥記憶，而是一個充滿探索的過程，可以加深學生對化學知識的認知，提高學生的學習效果。

（四）實驗式教學

實驗教學作為初中化學教育的核心組成部分，讓學生通過親身參與實驗活動，直觀地觀察化學現象。同時，教師利用這種互動式學習方式，能夠鼓勵學生提出問題、探索答案，從而培養學生的科學探究能力。

例如，在“燃料及其利用”單元教學時，教師可以通過實驗教學，讓學生直接觀察燃燒過程，深入理解燃料的化學特性以及能量轉換機制。除觀察蠟燭的燃燒外，教師還可以引導學生進行更加多元化的實驗，如比較不同種類燃料（如木材、煤炭、酒精）的燃燒效率及產物。這樣的對比實驗不僅可以豐富學生的實踐經驗，也能夠促使學生在實際操作中學習如何系統地觀察、記錄數據并進行科學的推理。此外，實驗教學還可以與環保可持續發展的概念相結合，教師可以引導學生討論燃燒過程中產生的污染物對環境的影響，讓學生思考如何實現更加環保的能源利用。通過這種方式，學生不僅能夠學習化學知識，還能夠增強學生的環保意識。因此，實驗教學在初中化學教學中具有至關重要的作用，通過實踐活動，不僅可以讓學生更加深入地學習化學知識，還能夠培養學生的觀察能力，提升其邏輯思維能力以及實驗技能，深化學生對科學問題的綜合認識，使學生能夠更加全面深入地理解化學知識。

（五）多媒體教學

在教學過程中，教師利用多媒體教學的集成文本、圖片、音頻、視頻以及動畫等多種信息載體，不僅能夠將抽象的化學概念以直觀、生動的方式呈現給學生，增強學習的趣味性，還能夠利用模擬實驗、化學反應的動畫演示等功能，使學生能夠在無法進行實際操作的情況下也能理解復雜的化學反應過程。

例如，在“金屬的物理性質”教學時，教師可以使用多媒體資源展示不同金屬的外觀、密度、熔點等物理性質。通過視頻動畫，學生可以直觀地看到金屬在不同條件下的狀態變化，如鐵的磁性、銅的導電性等。在講解“金屬的化學性質”時，教師也可以利用多媒體，為學生播放各種金屬與其他物質反應的動畫演示，如鐵銹的形成過程、銅與硫酸的反應等，以生動的視覺效果幫助學生更好地理解金屬的化學性質。此外，多媒體教學還可以提供虛擬實驗室環境，讓學生在模擬條件下進行實驗操作練習，加深對實驗操作的理解。通過這種方式，教師不僅能夠讓學生在安全的環境中學習與金屬材料相關的知識，還能夠培養學生的科學創新思維，提高學生對化學知識的掌握程度。

（六）差異化教學

在傳統的一體化教學模式下，所有學生通常接受相同的教學內容，而差異化教學則認為學生具有不同的學習風格、興趣以及能力，因此教師需要提供多樣化的教學內容，以適應每名學生獨特的學習需求。差異化教學的實施，要求教師具備靈活多變的教學策略，包括調整教學內容的難度、提供不同形式的學習材料（如視覺、聽覺材料），以及實施不同類型的評價方法，識別每名學生的學習需求，并根據這些需求制定適當的教學計劃。

例如，在人教版九年級化學下冊“酸和堿”教學時，差異化教學可以通過多種方式實現。首先，對于理解能力較強的學生，教師可以提供更加深入的課題探討，如酸堿反應的實際應用和復雜平衡原理。對于需要更多輔助的學生，教師可以利用模型、實驗演示或互動式教學軟件，幫助學生理解酸和堿的基本概念。其次，教師還可以設計一個分層次的學習活動。對于基礎層次的學生，活動集中在識別常見的酸以及堿，并理解其基本性質。進階層次的學生可以探索酸堿反應，并進行簡單的實驗來觀察反應結果。針對更高層次的學生，教師可以引導其參與設計實驗，探索酸堿強度對反應速率的影響，分析酸堿理論在實際環境中的應用。通過這樣的教學策略，教師能夠充分考慮到不同學生的學習能力，從而提供更加個性化的教學方案，適應從基礎到高階的各層次學生的需求，創造一個包容的學習環境，激發學生的學習興趣，使學生更好地掌握化學知識。

（七）評價反饋法

評價反饋是教學過程中不可或缺的一部分，不僅關乎學生的學習成效，也影響著教師教學方法的調整優化。在初中化學教學中，有效的評價反饋應涵蓋對學生知識掌握、技能運用、思維發展以及態度形成的全面評價。這種評價不僅包括傳統的書面考試，還應包括課堂參與、實驗操作、小組討論等多種形式。此外，良好的評價反饋能夠為學生提供關于其學習中存在問題的具體信息，幫助學生認識到自己需要改進的地方。對于教師而言，評價反饋是了解教學效果、調整教學策略的重要依據，可以發現教學中的不足，促進教學方法的改進，更好地滿足學生的學習需求。

例如，在“化學與生活”教學時，教師可以通過設計不同形式的評價活動來檢驗學生的理解程度，包括傳統的筆試題，評價學生對理論知識的掌握情況，或者利用實驗報告檢驗學生的實驗分析能力，以及利用課堂討論與小組展示，評價學生的溝通合作能力。在評價階段，教師應當給出明確且及時的反饋，強調學生的長處并指明改進方向。如果學生在實驗報告中正確地描述生活中的化學反應，但在解釋反應原理時存在誤解，教師應給予明確指導。此外，教師可以利用評價結果來調整后續的教學內容。如果發現大部分學生在理解某個化學概念上存在困難，教師可以采取更直觀的教學方法，如通過多媒體教學輔助或安排更多的實驗活動來加深理解。同時，教師也可以根據評價反饋來給予差異化輔導，針對不同學生的特定需求制定針對性的學習方案。

三、結語

綜上所述，教學策略的多樣化不僅可以豐富教學內容，也能夠增強學生的學習體驗。教師可以利用探究式教學、小組合作學習、情境式教學、實驗式教學、多媒體教學、差異化教學評價反饋法等教學策略，在不同方面促進學生對化學知識的應用。教師將這些策略進行有效結合，不僅能夠加深學生對化學學科的認識，還可以培養學生的批判性思維、創新能力以及實踐技能，提高學生的學習成效。此外，教師在初中化學教學中還應繼續探索更加多元化的教學方法，以適應不斷變化的教育需求，滿足學生的多樣化學習需要，全面培養學生的創新實踐能力和化學核心素養。