小學高段語文教學中文化傳承的實踐與思考

劉曉宇

隨著中國經濟的飛速發展和國際地位的不斷提升，文化傳承已經成為教育界的一項重要任務，作為基礎教育中不可或缺的一環，小學高段語文教學應該注重培養學生的文化素養和傳承中華優秀傳統文化的意識。為了實現這一目標，教師需要采取一些可實踐性的、具有良好教育成效的教學方式來加以落實。文章從實踐與思考兩個方面對小學高段語文教學中文化傳承的教育策略予以探討。

近年來，文化傳承在教育中的分量越來越重，尤其是國家在政策層面做出了一些引導性的指示，如《中華優秀傳統文化進中小學課程教材指南》和《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》等，這些政策都強調要將中華優秀傳統文化融入中小學課程教材。然而，由于一直以來都在學科知識教育的道路上行進，實際的語文教學對中華優秀傳統文化精神內核的認識和理解把握不夠深入，對此教學經驗不足。因此，需要對文化傳承教學進行實踐與思考，特別是在小學高段語文教學中，教師應將文化傳承深入教學實踐中，摸索出一套滲透優秀文化、進行文化傳承教育的途徑與策略，以此豐富小學高段語文教學的內涵，弘揚優秀傳統文化。

一、文化傳承在小學高段語文教學中的實踐策略

（一）教材內容的優化與創新

隨著教育教學對傳統文化傳承的呼喚，小學高段語文教師需要制定良好的文化傳承教學策略，其中，最重要的是對教材內容進行優化和創新。

小學語文高段教材中具有許多傳統文化內容，教師可以加以利用，引入相關的傳統文化元素，加深學生對傳統文化的理解。結合課本中的《山居秋暝》《長相思》等古代詩歌作品，引入一些相關的詩歌作品，讓學生體驗到文化的內涵；結合課本中的《北京的春節》《大青樹下的小學》等內容，引入與傳統文化聯系緊密的片段，讓學生了解中國的風俗習慣和人物形象；在培養道德素養的教學中，教師可以穿插一些傳統文化的典故和成語故事，如“孟母三遷”“圍魏救趙”等，讓學生充分感受到這些典故背后的歷史故事和文化內涵。并且，為了加強對傳統文化傳承教學的娛樂性，激發學生的興趣，教師可以設計一些與傳統文化相關的主題式活動，如書法比賽、楹聯欣賞、飛花令等，讓學生在實踐中體驗傳統文化的魅力。

傳統文化有著地域特色，教師應將這些地域文化融入語文教學中，讓學生更加了解家鄉文化，增強對本土文化的認同感。在實際教學中，教師可以選用一些具有地方特色的民間故事、傳說和諺語，讓學生從故事中領略當地的歷史文化。教師還可以根據地方傳統文化組織一些課外活動，如參觀博物館、舉辦文化節等，讓學生參與本地的傳統文化，或者設計項目式作業，讓學生對傳統文化加以討論和思考。這樣不僅能夠拓寬學生的文化視野，還能夠增強學生對傳統文化的傳承意識。

在教學中，教師還要注重將傳統文化與現代文化結合起來，讓學生能夠理解兩種文化的異同和聯系。在實際教學中，教師可以通過比較教學等方式，引發學生對傳統文化的生命力和時代價值的思考。《古人談讀書》一課講述了古人用文言文的方式表達了讀書的感受以及如何讀書的方法，這些關于讀書學習的總結是中華傳統文化的一種體現，體現了古人“志”“識”“恒”的思想。在教學中，教師可以將另一節課本內容《憶讀書》作為對比教學的載體。《憶讀書》是近現代作家冰心對讀書的感受及讀書方法的感悟，體現了“感”“識”“悟”的現代人的思想。通過對比，學生可以感受到傳統文化對于書籍的價值觀比現代文化對于書籍的價值觀更加深刻，更具有思想性，讓學生領悟到傳統文化的重要內涵。

（二）教學方法的改革與創新

在拓展和引申教學內容時，教師應創新教學方法，營造濃厚的文化氛圍，設計具有娛樂性的文化活動，以此取得更好的教學效果。

以情境教學法進行文化傳承，是普遍應用的教學方式。情境教學法是以學生為中心、以情境為載體、以活動為手段的一種方式。教師借助一些設施創設情境，讓學生在真實的情境中被文化所浸染，使其更容易理解和接受傳統文化。例如，在學習《紅樓春趣》這部經典文學作品時，教師可以組織學生開展角色扮演，讓學生沉浸于小說中人物的生活和情感中，體會到當時的社會文化，進而理解作品蘊含的文化內涵。

多媒體教學是一種現代教學中常用的方式，在文化傳承教育中具有很好的應用效果。它的優點在于將文化傳承轉化為可視化、可聽化的內容，將抽象的文化知識轉化為具體形象的內容，為學生帶來新鮮的體驗和感受。例如，在學習中國傳統文化時，教師可以利用圖片展示古代建筑、服飾、器物等，用音頻來播放傳統音樂、戲曲等，用視頻來展示傳統節日慶典等活動。這種現代化的呈現方式為傳統文化提供了更加多維的形象展示方式。

文化傳承應該與社會各個方面都有關聯，它并不是一種單獨存在于歷史中的文化，而是對現代社會也有應用價值的文化。教師可以將不同學科的知識與文化傳承融合在一起，讓學生共同完成一項任務或解決一個問題。在關于中國傳統節日教學時，教師可以結合數學、美術等學科內容，讓學生設計制作節日賀卡、燈籠等手工制品；在關于中國古代詩詞教學時，教師可以結合歷史、地理等學科內容，讓學生了解作品所處的歷史背景和社會環境，通過文化傳承與跨學科的結合，幫助學生拓寬知識面，夠培養他們的綜合素質。

（三）營造文化傳承的教學氛圍

在這個快節奏、多元化的時代，傳統文化的價值和意義愈發凸顯，教師應營造濃厚的文化傳承教學氛圍，在教學理念中突出文化傳承的重要性，引導學生重新認識和理解傳統文化，激發學生對文化傳承的興趣和熱愛。

教師可以在教學中營造文化氛圍，在潛移默化中，以無形的影響力來增強學生對文化傳承的認同。在與學生的交流和溝通中，教師可以引入傳統文化中的名人思想觀、價值觀，對于學生面對困難、面對挑戰能夠起到精神引領，讓學生認同并接受這種思想，能夠自覺形成傳承意識。教師還可以在班級宣傳語中使用古代的經典詩詞，鼓舞學生產生學習斗志。這種將傳統文化思想作為營造班級文化氛圍的方式，是游離于教學內容之外的另一種文化教育，使學生能夠感受到傳統文化的精神和境界，自覺增強了對文化傳承的認同和熱愛。

理念是人們一生的信仰和理想，在小學高段階段，學生開始逐漸學會了一些獨立思考，開始自主學習，他們對知識形成更加深入的理解和探索，教師可以利用這個年齡段的特點，引導學生思考傳統文化對現代人的價值和意義，培養學生的文化傳承理念，特別是思索人們可以從中學到什么。例如，教師可以鼓勵學生思考傳統文化對人際關系、道德觀念和審美情趣的影響，探索傳統文化背后的智慧和啟示，以及傳統文化在傳承和發展中的重要作用等。

文化傳承的教育不僅僅在課堂上，還應在生活中、在實踐中。為了培養文化傳承的理念，教師還應與家長配合，組織學生開展“走出去”的活動，線下參觀歷史文化展覽，線上瀏覽觀看民族非遺文化內容，讓學生在語文課本知識之外，了解到更加豐富多彩的傳統文化內容。教師也可以組織學生參加一些當地的與傳統文化相關的活動，如傳統節日慶祝、民俗游戲等，讓學生在實踐中學習傳統文化知識。教師還可以通過鼓勵學生積極參與社區服務活動，滲透中國傳統文化中的“敬老”“愛老”思想，感受傳統文化的社會價值觀。這類活動是將文化傳承落實于社會實踐的教學方式，能夠培養學生的社會責任感和文化自信心。

二、小學高段語文教學中文化傳承的思考與展望

（一）提高文化傳承在教學中的地位

在當今社會，文化的多樣性和豐富性已經成為一種寶貴的財富，它承載著豐富的歷史、哲學、藝術等內涵，對培養學生的文化素養具有不可替代的作用。因此，教師需要思考如何在小學高段語文教學中提高文化傳承的地位。

文化傳承的價值在于擷取其中的精華思想，在教學中，教師應對經典文化進行精粹和提煉，在教學內容中對經典文化加以摘選，通過語文課堂教學，引導學生讀經典、悟思想、學文化，讓他們對經典文化形成更加深入的了解，獲得更加強烈的體驗。其中，包括對經典名篇的講解、導讀經典文本、進行經典作品的劇本編排等，以此深化學生對經典文化的認知。

學生對文化傳承的內在驅動力取決于他們是否了解文化背后的深刻內涵和價值，因此教師需要加強對學生文學鑒賞能力的培養。具體而言，教師可以帶領學生分析作品的情節發展、人物形象、語言運用等，引導學生欣賞文學作品的內涵和藝術魅力，培養學生的審美意識和感受能力。為了讓學生學會文化傳承的現代化應用，教師還應培養學生的批判思維，讓他們在鑒賞作品的過程中形成主動思考和獨立觀點。

文化傳承是一種對優質文化的學習和感悟，從而形成個人語文修養的提升。教師應該加強培養學生的文化素質，包括語言表達能力、文化素養、文學鑒賞能力等方面。培養學生的語言表達能力是基礎，旨在讓他們能夠用優美的語言表達自己的思想和情感；培養學生的文化修養是核心，旨在讓他們具備扎實的文化底蘊；培養學生的文學鑒賞能力是關鍵，旨在讓他們能夠欣賞和理解各種文學作品。

（二）實現文化傳承的創新與發展

在小學高段語文教學中，文化傳承是一項非常重要的任務，為了實現文化傳承的創新與發展，教師可以從以下幾個方面著手：

首先，創新教學形式。在教學中，文化傳承往往是通過講解的方式進行，學生只是被動地接受知識。這種方式缺乏互動性和參與性，容易使學生產生厭倦和抵觸情緒。因此，教師應該嘗試引入現代科技手段，結合實際生活和學生的興趣愛好，設計一些現代化的、具有創意的教學活動，讓學生更加積極主動地參與到文化傳承中。

其次，與學生的實際情況結合起來。觀察現有的課本教材，對優秀傳統文化傳承的內容往往偏重于經典著作和古代文化，容易使這項教學變得較為單一固定，很多學生覺得與現實生活脫節。為了更好地實現文化傳承，教師應對此進行思考，應根據學生實際接觸的環境，選取與他們生活經驗和成長環境相關的文化素材，將傳統文化與現代生活結合起來，使學生更加容易理解和接受。

再次，創新評價方式。在教學評價中，對優秀傳統文化傳承教育的評價方式以筆試形式為主，只考核學生的知識記憶力，并不重視學生對文化內涵的領悟和運用能力。教師應積極做出改變，嘗試引入口頭表達、小組討論、寫作等多種形式的評價考核方式，從而更好地實現文化傳承的目標。

最后，落實家校合育。文化傳承不僅是學校的責任，家庭也承擔著重要的責任和義務。學校和家庭應該加強溝通與合作，形成教育合力，共同培養學生的文化意識和文化價值觀。學校可以通過家長會、文化活動等渠道，向家長普及傳統文化知識，讓他們參與到文化傳承的過程中，共同關注學生文化傳承意識和能力的發展情況。

（三）培養學生的文化自覺和文化自信

小學高段語文教學中的文化傳承是培養學生文化素養的重要途徑，然而，僅僅傳授文化知識是不夠的，更重要的是培養學生的文化自覺和文化自信。“教育引導群眾特別是青少年更好地認識和認同中華文明，增強做中國人的志氣、骨氣、底氣”這是新時代教育教學的重要追求。

文化傳承是一種自覺性的行為，培養學生的文化自覺需要從多個方面入手，如加強對傳統文化的教育和宣傳、組織各種形式的文化活動等。同時，教師也應該引導學生主動了解和探索文化，讓他們在學習中感受到文化的魅力和價值。只有讓學生真正認識到文化的重要性，才能夠培養文化自覺。

文化自信是來自對文化的深刻理解和高度認同，培養學生的文化自信需要從學生的內在修養入手，如提高學生的文化素養、鼓勵學生表達自己的觀點和想法等。教師應該給予學生足夠的信任和支持，讓他們在學習和生活中充滿自信。只有讓學生真正相信優秀傳統文化的價值，才能夠培養文化自信。

學生對文化傳承的意識落實在實踐中，更重要的是來自家長的影響。家長可以通過傳達文化傳承的價值觀、講述歷史等方式，讓孩子接觸到更多的傳統文化元素，帶著孩子參觀博物館、歷史遺跡等，讓他們親身感受歷史文化的魅力。通過這些方式，讓孩子更加自信地面對世界，更好地傳承和弘揚中華優秀傳統文化。

三、結語

綜上所述，小學高段語文教學中的文化傳承是一項重要的任務，教師應該思考實踐策略，不斷對教學過程進行反思和改進，積極優化教學內容、改革教學方法、轉變教師角色以及思考文化傳承的方式和方法，提高文化傳承在語文教學中的地位，培養學生的文化自覺和文化自信，為培養具有文化素養的新時代人才做貢獻。