傳統文化與幼兒自主游戲的結合路徑

曹春輝

中華民族有著極為深厚的傳統文化，前人用他們一生的思考和經驗總結為后人鋪設了一條平坦寬闊的文化大道，讓中華民族兒女形成了與世界上其他民族截然不同的為人與處事理念。正是因為這種延續性和獨特性，傳統文化成了現代教育體系中能夠發揮重要作用的教學輔助資源。游戲既是一種悠久的社會文化現象，也是一種年輕的跨文化教育，在教育層面上主要面向年齡小、思維認知還未發展成熟的幼兒，是幼兒教育教學活動的主要表現形式，是幼兒園一日生活的主要內容。本文主要圍繞優秀傳統文化與幼兒自主游戲的結合展開探討，分別介紹了傳統文化與幼兒自主游戲結合的意義與瓶頸、前提與準備、路徑與策略，以期更進一步地推動傳統文化與自主游戲的融合。

一、傳統文化與幼兒自主游戲結合的意義與瓶頸

傳統文化是中華民族最為寶貴的精神財富，具有內涵豐富、經久不衰的基本特征，是中華民族生生不息且不斷發展壯大的精神命脈。傳承與弘揚優秀傳統文化成為國家和人民需要堅持不懈去完成的基本任務。傳統文化與幼兒自主游戲的結合能夠達成傳承傳統文化和促進幼兒成長的雙重教育目的。

（一）傳統文化與幼兒自主游戲結合的意義

1.傳承傳統文化。

隨著時代的發展，地球村、全球化的趨勢越來越重要。我國的優秀傳統文化在新時代發展中，已經不僅僅是內部的傳承、弘揚和創新，還面臨著外來文化的挑戰。傳統優秀文化的載體包括了詩詞歌賦、傳統節日習俗等，承載了千年的精神和文化。教師需要關注傳統文化的傳承價值，選擇合適的方式傳承這些文化，培養學生的文化自信。在此背景下，將傳統文化貫穿于國民教育全過程，成了一種必要和必然。而從幼兒教育的視角來看，將傳統文化與幼兒自主游戲結合，有助于讓幼兒形成有關傳統文化的正確認知，實現對幼兒文化自覺和文化自信的培養，為傳統文化在當下和未來的傳承與弘揚提供更多支持與助力。

2.促進幼兒成長。

傳統文化是數千年來一代又一代中華兒女思想、勞動和創造的結晶，蘊含了包括道德、品行、文學、美學、對外交往等諸多領域的優秀理論思想和經驗總結，能夠為人的成長和發展提供全方位的指引，為教育育人價值的實現提供助力和推動力。尤其是在幼兒教育階段，其教育本質是啟蒙，幼兒園和教師承擔著引導幼兒從家庭走向社會、從個體走向集體的重要工作職責，在設計并開展課程活動時尤其需要關注的就是幼兒的成長，而傳統文化與幼兒自主游戲的結合是實現促進幼兒成長這一目標的主要路徑，傳統文化中的優秀思想與經驗積累，能夠在潛移默化中對幼兒產生重要影響。

（二）傳統文化與幼兒自主游戲結合的瓶頸

1.如何正確從西方文化中創新傳統文化的傳承方式。

固步自封是不能推動人或事物持續發展的，部分優秀傳統文化沒有結合時代的發展需要，還面臨著西方文化的沖擊。為此，教師需要基于中華優秀傳統文化和西方文化，為學生拓展文化認知，構建健全的文化傳承體系。例如，西方文化中具有積極影響意義的故事和習俗，能夠讓幼兒產生學習興趣。此外，將西方文化與傳統優秀文化進行對比，設計游戲活動，能夠讓幼兒在游戲參與中更加客觀地看待國內和國外優秀文化。因此，傳統文化與幼兒自主游戲結合的瓶頸就是如何學會正確看待西方文化和中華傳統文化之間的不同，進行對比探究。

2.如何落實中華傳統文化的滲透。

傳統文化是有生命力的，會隨著時代步伐的向前邁進而逐步發生變化，這意味著傳統文化不是一套固定框架的體系，創新也是傳統文化的特征之一。要想讓傳統文化與幼兒自主游戲的結合取得理想效果，教師需要基于創新落實中華傳統文化在幼兒自主游戲中的滲透。但結合實際來看，傳統文化與自主游戲的結合仍然存在形式化問題，部分教師在設計自主游戲活動時沒能把握好“度”。因此，推進優秀傳統文化與幼兒自主游戲結合還需要突破的瓶頸就是如何落實中華優秀傳統文化的滲透。

二、傳統文化與幼兒自主游戲結合的前提與準備

傳統文化是中華民族的血脈，教育中傳統文化的融合是滋養民族凝聚力、創造力和自信心的渠道與方式。近年來，國家尤為重視對傳統文化教育價值的體現與發揮，明確提出了要在學前階段開展傳統文化教育，推進幼兒國家認同、民族認同和文化認同的要求。但從幼兒教育中傳統文化的滲透現狀來看，幼兒園和教師需要做好包括革新教師思想與提升教師能力、建構蘊涵傳統文化的園本課程、形成內思結合外評的工作機制在內的各項準備，以滿足傳統文化與幼兒自主游戲結合的前提條件。

（一）革新教師思想與提升教師能力

在幼兒教育階段，教師在園本課程的開發、創新和實施過程中占據著絕對的主導地位，幼兒因年齡和閱歷導致的思維認知局限，需要教師用自己的專業能力來抹平，換言之，教師的教育理念和教育能力將直接影響到實際的教育成效?；诖?，傳統文化與幼兒自主游戲結合的前提與準備之一是對教師教學思想的革新和教學能力的提升，不論是由幼兒園做主導還是教師做主導，深化教師對傳統文化的認識和理解都是一種必須和必要。幼兒園需要通過組織研討會、培訓等方式為教師提供了解傳統文化的空間，教師則需要主動且積極地參與到對傳統文化的了解與研究中。

（二）建構蘊涵傳統文化的園本課程

在傳統文化與現代教育結合的過程中，教師應當處理好“傳統”與“現代”的關系，在此之前，教師還需要確立“傳統”不是守舊、“現代”不是推翻的基本認知，應從客觀視角出發尋找一個中立點，用自然且幼兒能夠理解、愿意接受的方式呈現傳統文化，以此推進對適應現代教育需要且蘊含傳統文化的園本課程的建構。具體落實到自主游戲上，教師需要注重現代游戲與傳統游戲的有機融合，在融合的過程中充分考慮幼兒的愛好與意愿，保證幼兒能主動、積極地參與到游戲活動中。

（三）形成內思結合外評的工作機制

教學是一個包含多個環節的過程，其中的每一個組成部分都將對教學效果產生至關重要的影響，尤其是反思與評價環節。傳統文化與幼兒自主游戲的結合還處于在實踐中改進的階段，教師需要基于實踐的過程和收效來對整體的設計和開展做出調整?；顒幼詈蟮姆此寂c評價就是調整的參考依據，直接作用于教學質量的整體提高。傳統文化與幼兒自主游戲結合的前提和準備又包括了內思結合外評的工作機制的建構，以便于為游戲內容與游戲形式的優化、調整提供支持。

三、傳統文化與幼兒自主游戲結合的策略與路徑

自主游戲本身是幼兒教育課程體系中極為重要的一個組成部分，是幼兒教育階段課程游戲化的直觀體現和應用基礎，與幼兒天性活潑、愛玩的特性相匹配，主張讓幼兒在輕松、愉悅的游戲活動中感受啟蒙知識的魅力與樂趣，通過提升幼兒課程教育的趣味性來引導幼兒自主參與到課程活動中。在將傳統文化滲透在幼兒自主游戲的過程中，教師還要注重結合的切入點，以便最大化開發傳統文化的教育價值，確保在不改變自主游戲基本表現形態的基礎上，拓展自主游戲的價值性與功能性，最終達成“寓教于樂”的效果。具體來講，在以方式為切入點的前提下，教師可以選擇引入傳統游戲來豐富自主游戲內容；在以主題為切入點的前提下，教師可以選擇引入節日故事來深化自主游戲內涵；在以成長為切入點的前提下，教師可以選擇引入文化思考來拓展自主游戲功能，最終借由融合了傳統文化的幼兒自主游戲來實現對幼兒的全面培養。

（一）以方式為切入點，引入傳統民俗來豐富自主游戲內容

幼兒教育的自主游戲活動本質上是以游戲形式呈現的課程活動，在與傳統文化的結合中，教師在選擇課程資源時需要抓住“游戲”這個關鍵詞，將游戲方式的豐富和調整作為切入點，參考一些能彰顯傳統文化的民俗活動或傳統游戲來設計自主游戲活動，通過種類豐富、玩法靈活的民俗活動或傳統游戲來為幼兒提供一個能在游戲過程中體會傳統文化的機會，進而實現對幼兒認知的完善和素養的培養。與此同時，民間習俗活動與傳統游戲同幼兒的現實生活緊密相連，引入民俗活動或傳統游戲能夠更進一步地提高自主游戲的生活性，從而滿足幼兒成長與發展的內在需求。

以地方民俗活動為例，教師可以參考學界對嶺南文化的研究來尋找自主游戲的切入點，引入非物質文化遺產設置如“水上花嫁”“竹草編織”“三灶鶴舞”“乾務飄色”等主題的嶺南文化類自主游戲活動。首先，“水上花嫁”是嶺南的一種婚俗非遺，與水有著極為密切的聯系，各種明顯帶有“水”特征的民俗活動在一定程度上反映了傳統文化中對“家”的認同。在“水上花嫁”主題的自主游戲中，教師可以引導幼兒在特定活動區域中進行角色扮演，通過角色扮演游戲來幫助幼兒感知水鄉文化。其次，竹草編織實際上是一系列以竹、草為原材料的手工編織技藝的統稱，飄色則是一種集文學、戲劇、音樂、造型等多種藝術為一體的百科民間藝術，由多個民間傳說與歷史故事組成。那么，在以“竹草編織”和“乾務飄色”為主題設計的自主游戲中，教師需要通過欣賞和創作的方式幫助幼兒認知傳統文化。最后，“三灶鶴舞”屬于國家級非物質文化遺產的傳統民俗舞蹈，以“三灶鶴舞”為主題的自主游戲則通常是運動類的游戲，教師需要帶著幼兒“跳起來”，通過真實感受來幫助幼兒了解我國非物質文化遺產的精髓與內涵。

以民間傳統游戲為例，游戲是與幼兒天性相匹配的一種活動，可以說有人的地方就有游戲，因此在中華民族數千年的歷史傳承中，能夠流傳至今的民間游戲可謂數不勝數，且大多只需要簡單的材料或不需要其他的材料。教師只需要以幼兒的年齡和能力為基礎篩選適合的游戲進行改編即可。在內容豐富的民間傳統游戲中，“捉龍尾”是一種適合幼兒參與的游戲，具體玩法同“老鷹捉小雞”相似，選擇一名幼兒當“龍頭”，另一名幼兒負責捉“龍尾”，其他幼兒按順序跟在“龍頭”后，一個接一個地抓住前面人的衣角，排在最后的幼兒即為要小心被抓的“龍尾”。龍是對于中華民族兒女來說極具代表意義的一個意象，從“老鷹捉小雞”向“捉龍尾”的轉變也正是將傳統文化融入自主游戲的一種體現，這一游戲沒有太高的參與要求，游戲過程也相對簡單，為教師預留了融合其他傳統文化設置游戲規則的空間。游戲過程中，教師也可以向幼兒講述一些與龍相關的民間故事，在培養幼兒了解傳統文化的興趣方面能夠起到關鍵作用。

（二）以主題為切入點，引入節日故事來深化自主游戲內涵

除直接化用傳統民俗活動和傳統民間游戲外，傳統文化與幼兒自主游戲的結合在很多時候是通過將傳統文化元素融入游戲背景中實現的。從育人視角分析，教師在推進傳統文化與幼兒自主游戲的結合時，還需要以主題為切入點，結合節日文化，引入趣味的節日故事來深化自主游戲的內涵，通過以自主游戲形式開展的節氣、節慶教育來豐富幼兒對傳統文化的了解，加深幼兒對傳統文化的認知。

節日是一年中具有紀念意義的日子，中華民族歷史上的傳統節日有很多，包括春節、元宵節、清明節、端午節、重陽節、中秋節等。其中，清明節是與二十節氣中的“清明”重合的一個傳統節日，除掃墓祭祖外，還有著插柳、蕩秋千、踏青、放風箏、吃青團等極具春意的習俗活動。那么在春天的時候，教師可以從節日的視角出發設計主題為“踏春”的自主游戲，一邊帶著幼兒插柳、蕩秋千、放風箏，一邊向幼兒講述一些與“清明”相關的節日或節氣故事，豐富幼兒對傳統節日與傳統節氣的認知，借傳統節日和傳統節氣來幫助幼兒實現對傳統文化的深入感知。與常規意義下的自主游戲相比，融合了節日文化與節日故事的傳統游戲具有更加豐富的內涵和值得深入探究的價值。

（三）以成長為切入點，引入文化品質來拓展自主游戲功能

除文學、美術、建筑等可以直觀看到的具象文化載體以外，傳統文化中還包含以禮儀、精神、品格為主體的抽象文化載體，這些抽象文化載體多指向一個人在社會生活中需要具備的優良品質，能夠為幼兒向高素質人才方向的成長和發展提供指引。在傳統文化與幼兒自主游戲的結合中，教師需要以幼兒成長為切入點，引入傳統文化中的優良品質，拓展自主游戲功能，實現對幼兒精神與品格的培養。

以合作意識與合作精神的培養為例，教師可以組織幼兒參與“國畫作品拼圖”“傳統音樂演奏”等傳統文化主題的自主游戲活動，引導幼兒合作完成拼圖或演奏，并在游戲的過程中積極發揮指導作用，幫助幼兒建立對合作的正確認知。再以禮儀為例，教師可以將“孔融讓梨”這一故事融入自主游戲中，引導幼兒開展以“禮儀之邦”為主題的自主游戲活動，將各種禮儀行為化用到游戲中，借游戲向幼兒滲透講文明、懂禮儀的思想。

四、結語

總而言之，傳統文化是中華民族的寶貴精神財富，為中華民族的發展提供了尤為重要的支持力量，為現代教育工作的開展提供了更多參考與助力。幼兒階段是教育的啟蒙階段，主要培養幼兒的意識與品質，教師需要從行為、習慣、思維等指向個人成長的視角出發，順應幼兒身心成長的規律，設計并開展教育活動，為幼兒提供更有針對性的成長指導。傳統文化與幼兒自主游戲的結合更需要講究方式與方法，教師既要利用相關游戲規則來推進對傳統文化的宣傳，讓幼兒能夠在參與游戲的過程中了解到更多的傳統文化，還要用相關傳統文化來“包裝”自主游戲，打造一個能夠在潛移默化中熏陶幼兒思想和行為的游戲環境，逐步增強幼兒的民族自豪感與民族自信心。