項目化學習在小學語文習作教學中的應用

李紅燕?尹素娥

隨著教育事業的不斷發展，多樣化的教學方式應運而生，為廣大教師提供了更廣闊的教學思路，豐富了課堂教學活動，推動著課堂教學的改革創新。在小學語文教學中，習作教學是不可缺少的環節，是讓學生由知識輸入到知識輸出的關鍵部分，有利于培養學生理解能力、口語表達能力、邏輯思維能力。傳統的語文習作教學過于注重書面作文的表達以及習作技巧的講解，忽視了學生在學習中創新思維能力、審美能力的發展。基于此，教師可以將項目化學習融入小學語文習作教學中。本文闡述了項目化學習的概念，分析了小學語文習作教學中項目化學習的應用優勢，總結小學語文習作教學應用項目化學習的原則，并結合實際提出有效的應用策略，以期為教學實踐提供有益的借鑒。

隨著教育理念和教學模式的不斷更新，項目化學習作為一種以項目為核心的學習方法，受到廣大教師的關注與青睞。將項目化學習融入各學科教學中，是推動學科教學創新與改革的重要舉措。在小學語文習作教學中，部分教師過于注重知識的灌輸和機械式的寫作練習，缺乏實際應用場景的鍛煉和學習動力的激發，導致學生在習作活動中通常處于被動的學習狀態，所完成的作文質量不高，寫作水平難以得到發展。項目化學習讓學生置身于真實的項目任務中，有利于培養學生的實踐能力和自主探究能力，使習作教學更加具有針對性和實效性。因此，教師要全面分析項目化學習在小學語文習作教學中的具體應用。

一、項目化學習的概念

項目化學習主要是指在教學活動中，教師將某一問題或任務作為學習中心，讓學生在合作學習和實踐探索中自主學習、自主探究以及自主解決問題的一種學習方式。在完成項目任務的過程中，學生通常會運用所學知識和技能，與他人進行合作、交流。這有利于培養學生的實踐動手能力、合作意識、創新思維能力等。另外，項目化學習注重學生的主體參與感，強調以學生為學習中心，是促進學生全面發展的學習方式之一。將其應用于小學語文習作教學中具有積極的作用和較高的教育價值。

二、項目化學習在小學語文習作教學中的應用優勢

（一）有利于激發學生學習興趣

小學生的綜合能力和認知正處于初步形成階段，其在學習時的多數行為是興趣使然。在習作教學中，教師要以培養學生學習興趣為基礎，創新教學活動，吸引學生注意力，讓學生在興趣的驅動下主動學習。將項目化學習融入語文習作教學中，對激發學生學習興趣具有促進作用。具體來說，項目化學習以項目為中心，強調學生在真實場景中的實際參與。教師可以結合習作主題設立多樣化的項目活動，讓學生在完成項目任務的過程中感受到學習語文的樂趣，體驗到語文知識的實際運用，而更加積極地參與到語文習作學習中。

（二）有利于提高習作教學質量

小學語文習作教學質量的提高，一直以來都是廣大教師所關注的重點之一。提高習作教學質量，不僅意味著教師的專業素養得到良好發展，還是促進學生核心素養發展的關鍵所在。將項目化學習應用于語文習作教學中，可以促進學生主動學習。當圍繞項目任務自主探索時、在撰寫項目作品時，學生需要經歷全方位的調查、分析、構思、撰寫等行為，進行深入思考、細致推敲，將知識應用到實處。這樣有利于提高學生在習作時的深度和廣度，促進學生語文素養的發展，實現教學質量的提高。

（三）有利于促進學生全面發展

在小學語文習作教學中，教師既要引導學生學習習作技巧，掌握習作方式，又要關注學生綜合能力的發展，為學生后期的學習與成長奠定良好基礎。在習作教學中應用項目化學習，對于學生合作意識、創新思維能力、問題解決能力的發展極其重要。在項目化語文習作活動中，學生不僅是完成一次寫作練習，還是在實踐中實現綜合能力的協調發展。

三、項目化學習在小學語文習作教學中的應用原則

為切實提高項目化學習在小學語文習作教學中的應用效果，促進學生主動學習，提升學生習作水平，發展學生核心素養，教師應做好對項目化學習模式的全面分析，尤其要了解實施項目化學習的原則。

（一）生活化原則

小學語文是一門人文性和工具性學科，在習作教學中，教師應當發揮其人文性和工具性特點。在開展項目化習作學習活動時，教師要選擇一些與學生日常生活息息相關的主題或情境，以此吸引學生注意力，引發學生思考，使學生產生良好的共鳴，讓學生在生活中感受到語文知識的存在，能夠從生活的角度進行寫作，從而增強學生的情感投入。

（二）趣味性原則

小學生各方面能力和認知正在不斷形成，對新鮮事物尤其感興趣。為了保證習作活動的順利實施，使學生順利完成項目化學習任務，教師應當遵循趣味性原則，在項目設計中注入趣味和創意元素。例如，增加一些趣味性的學習任務、設計一些游戲化的活動等，激發學生的學習興趣和參與度，讓學生在主動參與的過程中練習寫作，享受寫作帶來的快樂。

（三）主體性原則

新課程標準對小學語文教學提出了新的要求，應將學生作為學習主體，圍繞學生設計針對性的教學活動，關注學生核心素養的發展。基于此，在語文習作教學中應用項目化學習時，教師應當遵循主體性原則，強調學生在課堂中的主體地位。在實踐中，教師要讓學生成為項目中的主導者和決策者，結合項目主題自主制定項目計劃、自由分工等，以此突出學生的主體地位，發展學生的自主學習能力。

四、項目化學習在小學語文習作教學中的應用策略

（一）提升教師專業能力，有效應用項目化學習

在小學語文習作教學中應用項目化學習，教師是整個項目化學習活動的設計者和實施者，教師自身的教學理念、專業能力以及教學方式的應用，在一定程度上決定著教學活動的實施效果。為全面提高項目化學習的應用效果，發揮小學語文習作教學的價值，教師應當以身作則，樹立終身學習的觀念，不斷提升自身專業能力，全面掌握并應用項目化學習，促進學生核心素養發展。

具體來說，學校應當定期組織教師專業能力培訓活動。重點圍繞項目化學習模式的實踐展開全方位培訓，加強教師理論知識與實踐應用能力的培訓，確保教師全方位了解項目化學習原理、課程設計以及評估方法等多種內容，深化教師對項目化學習的理解，為習作教學項目化學習活動的實施奠定良好基礎。與此同時，年級小組還應當在每周召開教學研討會議，為教師提供相互分享的平臺，讓教師在教學研討會中共同交流，互相探討有關項目化學習的成功案例和實施經驗，分享階段性的教學成果，以此實現互相學習、共同進步。另外，為了拓寬教師的知識視野，提升教師的教學能力，確保項目化學習的多樣化實施，學校和教研組可以為教師提供相應的教學資源，如數字化學習資源、教學課件、項目化學習活動設計等，幫助教師更好地理解項目化學習的操作步驟，并提供實際可行的教學素材和指導，減輕教師備課負擔，拓展教師教學思路，從而為學生呈現精彩紛呈的項目化學習活動。

（二）基于教材內容，明確項目主題

在小學語文教學中，教材既是教師授課的主要工具，也是學生獲取知識的重要來源。在傳統教學模式下的習作教學中，教師只是結合教材中的習作主題，圍繞學生的日常生活布置寫作任務，讓學生寫一篇與之相關的作文。基于項目化學習的小學語文習作活動，教師要做好對教材內容的深度分析，既要了解單元內課文的主要內容，也要結合學生的認知基礎和生活實際分析習作主題，在此基礎上設計有趣、實際的項目主題，以此確保項目主題能激發學生學習的興趣和主動性，同時與語文習作教學目標相契合。

本文以人教部編版教材為例，在學習三年級上冊第六單元“習作：這兒真美”時，通過對教材內容的分析，了解到本單元的人文主題是壯麗河山，閱讀要素是“借助關鍵句，理解一段話的意思”，習作要求是“試著圍繞一個意思寫。”目標是讓學生學會寫景，能抓住景物特點，做到“圍繞一個意思”寫清楚。基于這一習作主題，圍繞學生的日常生活，教師可以為學生設計一個“我的家鄉風景畫”項目學習主題，并圍繞這一主題設計相應的任務。除此之外，教師還應遵循主體性原則，引導學生結合本次習作的主題明確一個項目化學習主題。在這一過程中，教師可以與學生進行互動，了解學生的思維模式，拓展學生的習作思路。如，有的學生設計出“我的家鄉故事”項目學習主題，有的學生設計出“生活中的美景”項目主題。這種方式既能增強學生的學習參與感，又能實現多樣化項目主題的設計。

（三）圍繞項目主題，安排項目任務

在小學語文項目化習作學習活動中，完成項目主題的設計之后，教師應當結合項目主題以及學生學習興趣和實際需求安排多樣性的項目學習任務，讓學生逐步完成學習任務，以此優化學生的學習體驗，提升學生的習作能力。

在“我的家鄉風景畫”項目習作主題活動中，習作的目的是讓學生結合自己對家鄉美景的印象完成寫作練習，抒發熱愛家鄉的情感。圍繞這一項目主題，根據教材中的寫作要求，教師可以為學生安排如下三個項目學習任務：

任務一：觀察與記錄。要求學生選擇一個有關家鄉的場所，并前往該場所進行觀察和記錄，如公園、鄉村、河邊等。觀察并描述出所看到的風景特點、自然元素以及其他有趣的事物，并將這些內容寫在觀察單上，方便記錄。在這一過程中，教師應引導學生注重觀察時的細節，如所看到的風景的整體形態、所看到事物的顏色、動態等，從整體到局部，從遠到近，以此提升學生的觀察能力。

任務二：繪畫。讓學生結合第一個任務中觀察和記錄的結果，圍繞主題，通過自己的想象和藝術技巧，繪制一幅家鄉風景畫作。設計這一任務的目的是將語文學科與美術學科相結合，實現跨學科教學，培養學生的想象能力、創造能力以及審美能力。在繪畫過程中，教師要保證所畫的內容與觀察到的內容一致。

任務三：完成寫作活動。讓學生在完成前面兩項任務后，對所觀察的美景進行寫作。寫作的形式可以是詩歌、可以是童話故事，也可以是與單元課文相同的短文。

（四）做好教學管理，鼓勵合作交流

在小學語文項目化習作學習活動中，學生是參與的主體，教師必須將課堂留給學生。由于小學生各方面能力和認知正不斷形成，缺乏一定自主學習能力和自我約束能力，在項目化學習活動中，時常出現紀律混亂、自覺性差等問題，影響項目化學習活動的實施，降低了習作教學的質量。因此，教師要充分發揮自身在課堂中引導者和輔助者的身份，讓學生在項目化學習活動中自主學習。由教師做好教學管理，與學生相互溝通，了解學生在完成項目任務時存在的問題。同時，教師還應當鼓勵學生相互交流，在交流合作中探討寫作技巧、尋找寫作思路，從而提高項目化學習活動的質量。

在“我的家鄉風景畫”項目學習活動實踐中，教師需要變成項目的監督者，隨時了解學生的學習進度，同時將學生分成若干小組，由組內成員進行投票，選擇一名組長。組長需要在整個學習活動中管理組內紀律，合理分配項目學習任務，充分發揮各組員的學習特點和學習優勢，在合作學習中提高項目化學習效果，以此增強學生的學習體驗，讓學生在良好的學習環境中主動學習，培養學生的自主管理能力和團隊意識。

（五）引導總結分享，進行教學評價

在項目化學習活動中，項目成果的分享以及教學評價是不可缺少的兩個部分。引導學生分享項目成果，可以讓學生回顧整個學習過程，分析自己的收獲和不足之處，并從中汲取經驗，提升學習能力和思維能力，讓學生看到對方的閃光點，從他人的項目學習成果中找靈感，從而為下一次寫作活動做準備。高質量的教學評價活動可以幫助教師了解整個項目化學習活動中存在的不足，也能了解學生在學習時存在的問題，從而進行相應的引導和優化，確保項目化學習活動的順利實施，促進學生共同進步。

在“我的家鄉風景畫”項目學習活動中，教師可以讓學生依次上臺分享自己的學習成果，說出在完成三項任務時的心得體會，總結學習經驗，回答同學們提出的問題。教師也可以通過小組形式展示作品，由各小組派一名代表上臺介紹組員的項目學習成果，其他小組和教師進行評價，以實現課堂中的友好互動，讓學生在相互啟發、互相學習的過程中提升彼此的表達能力和創新能力。在教學評價環節，教師應當突出學生在課堂中的主體地位。因此，教師可以通過同伴評價、自我評價、教師評價三種方式對學生的學習情況進行綜合判斷，使學生全面了解在寫作中的不足以及本次項目學習活動中的收獲。

五、結語

總而言之，在小學語文習作教學中，有效應用項目化學習模式能提高習作教學質量，促進學生主動學習。在實踐中，教師應轉變教學觀念，學習與項目化學習模式有關的內容，全方位提升自身的教學能力。在制定項目化習作學習活動時，要切實做好項目化學習的每一個環節，保證項目化學習活動的完整性和全面性，提高小學語文習作教學質量，促進學生綜合能力的發展。