基于“互聯網+”的教學評研訓一體化研究

張楠 王林

“互聯網+”背景下，教育和互聯網深度融合，不僅對教師的教學具有輔助作用，對于學生學習、集體教研、培訓、效果評價等也都具有積極意義，還促進了教學評研訓一體化，有助于打造健全的教育體系。教學評研訓一體化符合信息技術下互聯網發展的潮流和趨勢，以提升教師能力為重要目標，對于學校辦學質量提高、教師素質提升具有重要作用，可以為教育做好準備，為學生提供更高質量教育服務。

一、基于“互聯網+”的教學評研訓一體化的重要意義

（一）順應時代潮流，促進教育現代化

“互聯網+”模式目前已在包括工業、醫療等諸多行業中得到了有效應用，其在教育教學中的主要應用模式通常是教學評研訓一體化，使整個教育體系深度融合。教育部于2018年4月發布了文件《教育信息化2.0行動計劃》，為教學評研訓一體化設立了基本目標，希望互聯網能在教師的教學、學生的學習中進行全面覆蓋，并保證師生均應具備充分的互聯網意識。可見，在當今的時代背景下，應用教學評研訓一體化模式提高學科教學質量，已成為教師需要高度重視的未來發展方向。教學評研訓一體化有利于解決現階段存在的問題，提升教師的教學水平，促進小學教育體系在“互聯網+”背景下獲得整體突破。

（二）發揮教師作用，促進學生發展

基于“互聯網+”大背景推進教學評研訓一體化進程，有利于教師感受到豐富多樣的網絡資源和平臺，高效率使用移動教學工具，向學生滲透知識內容，促使學生在可視化教學環境中實現自主性、個性化學習目標。在“互聯網+”環境中，教師實現從知識傳授者轉化為活動指導者的身份轉變，學生由被動學習者轉化為主動參與者，促進教育教學活動的創新與改革，為體現教學評研訓一體化目標奠定堅實基礎，為提高課程教學質量搭建有利平臺。教學評研訓一體化的最終目標是促進學生發展，讓學生基于“互聯網+”的影響，感受學習過程中無處不在的互聯網元素。

“互聯網+”教育和教學評研訓一體化是助力課堂教學質量提高的關鍵所在，是體現教師專業教學素養的有效路徑，有利于教師在“理論+實踐”模式下，發揮“互聯網+”教育育人優勢，為學生構建豐富多樣的課程探究學習平臺，打造良好的知識學習與應用環境。在“互聯網+”教育模式下可以開展促進性教學指引工作，利用高質量教學研究和培訓發散思維、拓展思想，體現“互聯網+”教育模式的多措并舉作用，為學生全面培養綜合學習助力。教學評研訓一體化中提高教師教學質量、優化課程教學環境等，為學生提供教育人才服務，促使教師利用教學評研訓一體化手段的能力不斷增強，為學生提供優質、高效、前沿的教育條件，將教學評研訓一體化手段與課程教學內容緊密結合，發揮“互聯網+”教學的優勢與作用，為學生的長遠發展提供經驗和成果。

二、基于“互聯網+”的教學評研訓一體化研究現狀

（一）教研主題不突出，缺乏吸引力

在當前的“互聯網+”教學評研訓一體化活動中，各學科教師雖然都能在規定的時間到達規定的地點，完成學校規定的任務，但往往沒有將自己當作教研活動的主動創造者，造成整個活動較為被動，參與的主觀能動性不足，積極性不高。調查發現，73%的教師認為現在的教研形式對其沒有吸引力。究其原因，主要是教研往往只停留在淺層次的上課、聽課、評課、經驗總結方面，始終是“就課論課”的形式，而沒有指向教學實踐中的具體問題，每一次的教研也沒有一個明確的主題，所以這樣循環往復容易導致教研缺乏吸引力，不利于營造和諧愉悅的教研氛圍，影響教師參與研訓的自覺性、主動性與積極性。

（二）評價方式太單一，實效性不足

當前，課堂教學評價存在評價方式單一的問題，大部分課堂教學評價方式以隨堂聽課、問卷調查兩方面結合為主，但由于缺乏專門的評價機制和評價標準，容易導致評價內容缺乏普遍性意義。通過訪談和調查發現，教師在評課議課時會考慮同事之間的感情和感受，存在“報喜不報憂”的負面評價現象，致使課堂評價浮于表面，流于形式，實效性不足。評價方式中較少采用“互聯網+”形式，部分教師對互聯網的操作能力不足，不能正確利用各種軟件和網站平臺。

（三）教學評研訓存在脫節，不符合需求

當前，各級部門組織的培訓很多，很多培訓活動是全員參與，雖然參與人數眾多，但最終結果并沒有達到預期目標，實際效果不夠顯著。根據調查顯示，46%的教師在面對這樣的培訓活動時積極性不高、培訓實效性不高，主要原因是研訓主題不符合當下小學階段教育教學現實需求，教師對于研訓內容興趣不強。當前教學評研訓分離傾向較為嚴重，學校組織的各種活動較為零散，難以有效整合統一，造成一定的重復。

三、基于“互聯網+”的教學評研訓一體化研究策略

（一）基于互聯網，完善組織建設

新時代，教師應通過互聯網組建高質量集體組織，充分利用好互聯網平臺和信息技術的優勢，在網絡中完成融合教學評研訓活動各個環節的設計和使用，分散開展教學評研訓活動的時間。這樣教師在完成學科教學之余就可以接受教學研究的影響，減少了對教師業余時間的占用，讓教師隨時隨地參與到融合教學評研訓中，更為便捷地交流教學經驗。

通過互聯網技術拓展學習的渠道，促進教師在現代社會樹立終身學習意識，利用好碎片化時間進行靈活學習。有效的網絡教學評研訓活動中，每個教師都做到了在事先精選出在課程實踐中遇到的教育難題，明確網絡教學研究的重點內容，在討論中對問題進行解答，打造高效有序、節奏得當的溝通分享平臺。活動前先進行問題征集，教師將自己在課堂中遇到的問題和困惑發給網絡教學評研訓主辦人，讓主辦人進行整理和統計要善于利用網絡，讓全體教師都嫻熟利用網絡進行教學評研訓討論，將線下轉移到線上，提升全體教師網絡操作能力。融合教學評研訓是很多教師共同參與的任務，需要教師在教學評研訓組中找到自身的角色和定位，積極交流經驗，分享對教育理論的看法，從而獲得集體的提升。學校教師以教學評研訓組作為重要集體，凝聚教育力量，在集體中引領教學改革潮流在良好環境熏陶下培養人才，增強教師的文化底蘊。教育者要從不同角度出發，共同打造優質教學評研訓組，充分發揮組內成員的創造力和向心力，團結一致，推動學校師資力量提升，要注重教學評研訓集體的作用，將教學評研訓小組的集體作為重要的基礎性工作。

（二）發揮領導作用，統籌兼顧

在“互聯網+”促進教學評研訓一體化的過程中，流程和環節都更加復雜，不僅具有傳統特征，還要融合現代互聯網，借助學校力量，才能統籌兼顧學校所有教師，讓每名教師都各司其職，齊心協力提升整體實力。

校長作為主要領導和管理者，需要負責學校的各項事務，也包括教研活動和培訓活動。在小學學校中，校長負責統籌兼顧各個學段教師，應積極溝通教師和負責人，協調管理人員，提升“互聯網+”融合教學評研訓的最終效果；要發揮好自身作用，進行高效率學校管理工作，確保教師和學生得到全面發展，成為祖國棟梁；要不負作為校長的使命，發揮出校園領導的管理作用，促進學校辦學質量與教學質量得到突破。對于在教學評研訓活動中出現的各種問題，可以采用校長召開會議的形式，研究互聯網的特點和規律，讓全體教師都積極發表意見，由校長綜合管理，最終找到最佳解決策略。對于科目課程的評價、融合教學評研訓活動的考核，校長也需要作為最重要的負責人，對情況進行處理，確保全校形成良好氛圍。學校要理解“互聯網+”的內容和含義，然后在學校中通過管理層向下滲透，讓全體教師都理解并認同“互聯網+”和教學評研訓一體化，以積極端正的態度看待組織的培訓活動、教研活動。對于各項活動，校長要做好組織安排，將本校作為主要場地，在時間選擇、時長安排、內容去向等方面緊扣互聯網，加強全校的硬件建設，讓教師在完成教學任務之余，在培訓和教研中努力提升自我。

（三）跨區域教學評研訓，助力鄉村建設

“互聯網+”促進了學校和學校之間的溝通與交流，為跨區域教學評研訓一體化提供了重要條件。要促進鄉村建設，教師和教師應努力溝通，利用互聯網交流經驗。鄉村建設中要完善硬件設備，為“互聯網+”創造必要的物質條件。小學教研員要和其他教師分享對于鄉村教育的預測和前景分析。

在教研中，教師總是喜歡分享學校的變化，包括教學樓和教學硬件設施的變化。跨區域教學評研訓一體化建設后，電教設備在不斷更新，實驗器材越來越先進齊備，很多看似離學生很遙遠的實驗，都可以用學校的設備實現。窺一斑而知全豹。以前黑板可以拉開，教師用投影儀將課件內容投射到黑板上，有時候不太清楚，有時候歪歪斜斜。在“互聯網+”背景下，拉開黑板，里面有一塊電子屏；現在黑板是智能化，能連接到系統平臺上，更加方便，教師和學生在課堂觀看屏幕也更加清晰，運行速度快，互動模式也增多。過去的教育存在發展不均衡的現象，學校和學校之間不論是教師資源還是硬件配套差距都比較大。但經過近年來的不斷努力與發展，很多過去家長和學生不太滿意的學校都有了明顯變化，學校之間的差距在不斷縮小，學生上學更加方便，教育質量越來越高、越來越均衡。很多學校發生了翻天覆地的變化，充滿現代感的教學樓拔地而起，坐在寬敞明亮的教室里，聆聽教師的諄諄教導，接受知識的滋潤，學生的內心無比幸福。

（四）緊扣新課標，關注學業質量標準

在“互聯網+”背景下的教學評研訓一體化建設中，教師需要采用各個學科新課程標準的思想和原則，堅持以學生為中心的原則，讓教學、學習、效果評價、教研和培訓都滿足學生學業質量標準，提供較為統一的標準和原則。

當前，我國正在大力推進新一輪基礎教育課程改革，2022年4月，教育部召開新聞發布會，正式印發《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，新課標對小學教師的專業素養提出了新的要求。新課程實施的亮點之一是學生學習方式的改變，而學生學習方式的改變關鍵取決于教師教學行為的改變，這種改變要求教師的教研和培訓模式也要進行創新性變革。在新課程改革中，全面提高中小學教師隊伍的綜合素質，促進其專業化發展，積極研究、探索、創新適應基礎教育課程改革要求的中小學教師教學評研訓一體化模式。教師要熟悉新課標中的“學業質量描述”，明白國家層面要求學生所要達到的學業質量標準，廣泛閱讀各科目試題，揣摩試題命置的原則、探索命題方式，研究試題背后對學生素養的考查。為此，教師先要明晰教學目標，授課前對教學目標的描述要準確恰當，避免模糊不清，模棱兩可。授課后通過課堂的檢測來分析教學目標的達成度，以實現課堂教學的閉環。其次，根據課程內容、學生的知識積累、認知水平、心理發展水平設計教學環節，精選教學素材，巧設精準問題等。教學評研訓一體化有效實現的關鍵在教師的努力，提升教師對學業質量評價的剖析能力，提高教師的課堂組織水平，增強教師的專業素養，才能促使教學評研訓一體化的實現和落實。

在“互聯網+”背景下，教學設計路徑第一步，確定素養目標。教師需要解讀教材，思考什么是核心素養以及核心素養的目標。第二步，教師要創設情景和設計任務，單元教學目標要指向任務內容，制定語言實踐要求。在設計學習任務和評價任務時，可以兩課時學習任務、三課時評價任務，也可以一一對應交替設計，具體基于實際教學合理制定學習任務和評價任務，形成單元教學過程。第三步，評價任務和學習任務共同串聯成單元教學過程，指向單元教學目標。課時教學目標根據評價任務和學習任務制定。課堂的問題、板書、課件、練習等都可作為教學內容的一部分，指向單元教學目標，并關注主題意義解讀和語篇研讀。課后作業幫助學生在語言的傳遞中交流情感，將所學知識運用到新的情境任務中，繼續學習與評價，促進學生元認知策略的運用和素養的繼續形成。第四步，通過“互聯網+”的軟件和系統，將以上要素整合在一起，對其中的數據和文字利用電子設備進行記錄，并利用互聯網讓每個教師成員都能自由瀏覽、上傳和下載，滿足互聯網教學評研訓一體化需要。

四、結語

綜上所述，教學評研訓一體體現了信息社會的典型特征，為小學校園提供了重要借鑒和參考思路。學校校長、管理人員和教師都要立足利用新一代互聯網及新興智能技術推動教研發展，創新教研工作方式，要根據教師能力和實際情況，采用多樣化方式，提高教研工作的針對性、有效性，促進教師發揮主觀能動性，讓全體教師都獲得提升，打造高質量教師隊伍。

注：本文系淄博市教育科學“十四五”規劃2022年度全環境育人專項課題“‘互聯網+視域下教學評研訓一體化的研究”（課題編號：2022ZJZX076）的研究成果。